初中音乐七年级下册《天山脚下的歌与舞》教学设计

初中音乐七年级下册《天山脚下的歌与舞》教学设计

一、【核心素养锚点】基于课程标准的教学背景分析

（一）【基础】教材内容与单元定位

本课“天山之音”选自人音版七年级下册第三单元，隶属于“世界民族之声——中国少数民族音乐”主题板块。本单元以天山南北广袤地域为文化载体，精选了代表维吾尔族与哈萨克族音乐风格的经典作品，如歌曲《青春舞曲》、欣赏曲《十二木卡姆选段》《手挽手》以及哈萨克族民歌《都达尔和玛利亚》等。本单元在整套教材中承上启下，既是对六年级“民族小花”单元的深化，从感性体验上升为理性认知，又为八年级“亚洲弦歌”单元学习世界民族音乐奠定了比较研究的基础。其核心价值在于引导学生通过音乐要素的分析，感受新疆少数民族音乐独特的节奏律动、旋律特征及多元的文化内涵，树立平等、尊重的民族观。

（二）【重要】学情分析：七年级学生的认知与心理特征

七年级学生正处于从童声期向变声期过渡的关键阶段，对音高的控制能力有所波动，但对节奏的敏感度和身体的协调性显著增强。他们具备初步的音乐识谱能力和简单的作品分析能力，但深度理解音乐与文化、生活的关系尚显不足。在心理上，他们对异域文化充满好奇，乐于参与唱、奏、舞等综合性艺术表现活动，但羞怯感开始萌生，需要教师创设安全、开放的课堂氛围，激发其主动探究与协作的欲望。

（三）【热点】跨学科视野融合

本设计打破学科壁垒，有机融入历史（古丝绸之路的文化交融）、地理（三山夹两盆的地形对游牧与绿洲文化的影响）、语文（民歌歌词中的比兴手法）以及舞蹈（赛乃姆基础动作）等元素，构建以音乐为主体的综合性人文课堂，培养学生运用多学科知识解决艺术问题的综合素养。

二、【教学航标】多元教学目标与重难点定位

（一）【核心素养导向的多元目标】

1.审美感知【重要】【基础】：通过聆听与鉴赏，能够听辨出维吾尔族音乐中典型的切分节奏、附点节奏以及冬不拉、手鼓等民族乐器的音色；能够用肢体语言或图示表现出《青春舞曲》等作品的旋律走向与结构特点。

2.艺术表现【高频考点】【难点】：能够用自然、圆润的声音，欢快、活泼的情绪背唱《青春舞曲》；掌握新疆民歌演唱中的装饰音（倚音、滑音）处理技巧；能尝试配合简单的打击乐器（手鼓、铃鼓）或舞蹈动作参与表现，做到“声情并茂、手舞足蹈”。

3.文化理解【非常重要】【热点】：了解维吾尔族“木卡姆”作为一种集歌、舞、乐于一体的世界非物质文化遗产的独特价值；通过对比聆听，初步辨析维吾尔族与哈萨克族音乐风格的细微差异，理解音乐风格与地理环境、生产方式（农耕与游牧）的内在关联。

（二）【教学核心重难点】

1.教学重点【基础】：准确掌握维吾尔族民歌的典型节奏型（如：X·XXX|XXX||及XXXXXX|），并能在演唱和律动中自然体现。

2.教学难点【难点】：运用自然而有控制的声音，唱出新疆民歌豪放而不失细腻、幽默且深情的内在韵味，特别是对波音、下滑音等装饰音的自然运用。

三、【策略与准备】教学理念、方法与资源

（一）【教学理念】

秉持“以审美为核心，以兴趣为动力，以创造为追求”的课改理念，倡导“体验、探究、合作”的学习方式。将课堂还给学生，让学生在“动”中感受，“唱”中抒发，“奏”中体验，“创”中升华。

（二）【教法与学法】

1.教法【重要】：情境创设法（以音像资料构建大漠绿洲的情境）、比较欣赏法（同一民族不同风格作品的比较）、柯达伊教学法（节奏读法、手势辅助音准）、综合体验法。

2.学法【重要】：模唱法、节奏拍击法、小组合作探究法（如探究冬不拉与手鼓的不同表现力）、即兴创编法。

（三）【教学准备】

多媒体教学设备、课件（包含新疆风光视频、十二木卡姆演出视频、乐器图片）、钢琴（或电子琴）、手鼓、铃鼓、沙锤若干、新疆民族服饰（作为情境道具，供学生表演选用）。

四、【过程设计】教学实施过程（第一课时：走进维吾尔族音乐世界）

第一环节：【热身的律动】——节奏撞击，开启天山之旅（约8分钟）

1.【情境导入，奠定基调】【基础】

教师身着简洁的艾德莱斯绸元素配饰，播放《十二木卡姆》片段视频作为背景音乐，同时在大屏幕上展示天山雪峰、吐鲁番葡萄沟、喀什老城等风光图片。教师不做过多语言介绍，而是随着音乐，用手鼓敲击出一个典型的新疆节奏型（如：咚咚哒咚咚哒｜咚咚哒咚咚哒｜），让学生静听。

1.2.设计意图：利用视觉与听觉的双重冲击，迅速将学生带入特定的地域文化情境中，手鼓声直接指向本课的核心节奏元素。

3.【节奏模仿，激活体验】【重要】【高频考点】

师：“同学们，刚才的鼓声来自哪儿？对，是能歌善舞的新疆。让我们用身体来模仿这个充满活力的节奏。”

教师将节奏型拆解，引导学生用不同的身体部位进行声势练习：

1.4.（1）基础节奏：用捻指模仿手鼓的高音（“哒”），用拍腿模仿低音（“咚”）。学习典型节奏：咚哒咚哒咚哒｜咚哒咚哒咚哒｜。

2.5.（2）加入变化节奏：X·XXX|XXX||引入附点节奏，强调其特有的“摇曳感”和“推动感”。

教师巡回指导，纠正节奏时值，确保大部分学生能稳定、整齐地拍击。

3.6.【教学要点】：节奏是新疆音乐的“灵魂”，通过声势律动，让学生在身体上先“进入”状态，化解学唱时的节奏难点。

7.【引出课题】【基础】

在学生情绪被调动起来后，教师顺势导入：“从大家充满动感的节奏中，我仿佛看到了天山脚下的人们在起舞。今天，就让我们一同走进那片神奇的土地，去聆听来自天山的‘心灵之音’。”板书课题：【天山脚下的歌与舞】。

第二环节：【歌中的神韵】——学唱《青春舞曲》（约22分钟）

1.【初听范唱，整体感知】【基础】

播放著名歌唱家（如王洛宾改编或八只眼组合等版本）演唱的《青春舞曲》。要求学生带着问题聆听：“歌曲的情绪是怎样的？它告诉了我们一个什么道理？”（欢快、活泼；告诫人们青春易逝，要珍惜时光。）

1.2.设计意图：从歌词内容和情绪入手，建立对作品的第一印象，关注歌曲的人文内涵。

3.【复听旋律，探寻风格】【重要】

再次聆听，教师出示歌曲乐谱，引导学生关注旋律的进行特点：

1.4.（1）音阶特点：引导学生发现歌曲中使用了哪些音？引出“五声调式”基础上的加入偏音（升F或降B，视具体调式而定）带来的独特东方韵味。

2.5.（2）旋律走向：用手在空中划出旋律线，感受旋律的波浪式进行、重复与变化重复的创作手法。师生合作，教师唱前半句，学生唱后半句，体验旋律的呼应感。

6.【精准学唱，攻克难点】【非常重要】【难点】

1.7.（1）用“lu”模唱：教师用钢琴弹奏旋律，学生用“lu”轻声哼唱，体会旋律的连贯与气息的支撑。注意引导学生口腔打开，声音位置稍靠前，模仿新疆民歌明亮、高亢的音色特点。

2.8.（2）歌词朗读，体验韵味：按歌曲节奏朗读歌词，尤其注意“别得那”、“美丽小鸟”等处的衬词和连读，体会语言（汉语与少数民族语言音韵结合）与音乐的紧密结合。教师示范带有维吾尔语韵味的汉语发音，增加原汁原味感。

3.9.（3）填词演唱，处理难点【高频考点】：

1.4.10.装饰音的“点睛”处理：重点讲解“鸟”字上的下滑音和“去”字上的波音。教师对比演唱有装饰音和无装饰音的版本，让学生感受哪一种更能体现新疆民歌的“味道”。引导学生像“叹气”一样自然地带出下滑音。

2.5.11.切分与附点的“动感”保持：在“太阳下山明早依旧爬上来”一句中，附点节奏要唱得清晰而有弹性，不能拖泥带水；在“花儿谢了明年还是一样的开”一句中，切分节奏的重音要落在中间的音上，形成摇摆的动感。

3.6.12.一字多音的“连贯”：注意“青春”等字的一字多音，要用气息将其托住，保持旋律的流畅。

13.【艺术处理，升华情感】【重要】

师：“歌曲虽短，韵味悠长。我们怎样才能唱出青春的活力，又带有一丝对时光流逝的感慨呢？”

引导学生分组讨论并进行演唱处理尝试：

1.14.速度：保持中速稍快，但不宜过快，以免失去韵味。

2.15.力度：前半部分可以活泼、跳跃一些（mf）；最后两句“我的青春小鸟一样不回来”可以稍作渐慢（rit.），力度减弱（mp），表达一丝淡淡的惆怅，然后再回到原速重复结尾，形成情绪上的对比与回归。

学生分组展示，相互评价。教师指挥，全班有感情地完整演唱，部分学生用手鼓、铃鼓配合节奏。

第三环节：【乐舞的盛宴】——赏析《十二木卡姆》与器乐舞蹈（约10分钟）

1.【视听结合，初探非遗】【非常重要】【热点】

师：“刚才我们唱的《青春舞曲》是新疆民歌的瑰宝，而维吾尔族音乐的集大成者，则要数被誉为‘东方音乐的明珠’的十二木卡姆。”播放一段约3分钟的《十二木卡姆》选段（建议选择节奏鲜明、歌舞结合的部分，如“麦西热甫”）。

观看前提出问题：“你看到了哪些乐器？听到了什么样的声音？人们的状态是怎样的？”（乐器有：萨塔尔、弹布尔、手鼓等；音乐情绪热烈、奔放；人们边唱边舞，气氛欢腾。）

2.【深度解析，文化理解】【难点】

教师结合画面，深入浅出地介绍：

1.3.何为木卡姆：它是一种集歌、舞、乐于一体的大型综合艺术形式，被誉为“维吾尔族生活的百科全书”。

2.4.乐器辨识【高频考点】：引导学生对比听辨拉弦乐器萨塔尔（音色苍凉、深厚）和拨弦乐器弹布尔（音色清脆、响亮）的音色区别。再次播放片段，让学生尝试指认出出现的乐器。

3.5.舞蹈元素：教师或请有舞蹈基础的学生，示范一两个典型的维吾尔族舞蹈动作，如“托帽式”、“移颈”，带领全体学生简单模仿，体验舞蹈中的自信与热情。

6.【关联思考，古今对话】

引导学生思考：《青春舞曲》的演唱和《十二木卡姆》的表演之间有什么联系？（都有鲜明的节奏，都表达了欢乐的情绪，都离不开歌舞乐一体的形式。）让学生理解民歌源自民间，而木卡姆是民间音乐的升华与系统化。

第四环节：【创意的绽放】——综合性艺术表演（约5分钟）

1.【小组合作，即兴创编】

将学生分成三组：演唱组、节奏组（使用手鼓、铃鼓等打击乐）、舞蹈组。

要求：以《青春舞曲》为蓝本，进行简单的二度创作。演唱组注意声情并茂；节奏组在掌握基本节奏型的基础上，尝试创编简单的两小节节奏间奏；舞蹈组根据节奏，创编几个简单的组合动作。

教师在各组间流动指导，鼓励学生大胆表现，不求统一，重在参与和体验过程。

2.【成果展示，相互激励】

各小组依次上台展示。教师和其他同学给予掌声鼓励。教师点评：“同学们的表演让我们看到了天山之花在教室里的绽放，真正的艺术，就源于我们这种最真诚的体验和表达。”

第五环节：【余音的思考】——课堂小结与作业布置（约5分钟）

1.【总结升华，拓展视野】【基础】

教师再次敲响手鼓，用诗意的语言总结：“今天，我们用手鼓敲开了天山之门，用歌声唱响了青春旋律，用心灵感悟了木卡姆的神奇。新疆的音乐就像天山上的雪莲，丰富多彩，独具魅力。除了维吾尔族，还有哈萨克族的《都达尔和玛利亚》同样动人。它们都是中华民族文化宝库中璀璨的明珠。”播放哈萨克族民歌《都达尔和玛利亚》片段作为背景音乐，让学生带着新的期待结束本课。

2.【分层作业，巩固延伸】

1.3.【基础作业】：有感情地背唱《青春舞曲》给家人听。

2.4.【拓展作业（二选一）】：

a.【重要】【热点】课后搜集哈萨克族乐器“冬不拉”的资料（图片、传说、音色特点），下节课与大家分享。

b.【创编作业】尝试为自己喜欢的《青春舞曲》版本编配新的节奏型或简单的舞蹈动作。

五、【板书设计】结构化纲要（本课核心要点）

天山脚下的歌与舞

——维吾尔族音乐探秘

一、节奏律动：【高频考点】

典型节奏：X·XXX|XXX||

咚哒咚哒咚哒

附点与切分：摇曳感、推动感

二、歌中神韵：《青春舞曲》【非常重要】

1.调式：五声性调式

2.技巧：装饰音（下滑音、波音）——点睛之笔

3.情绪：欢快中有思考，热情中含留恋

三、乐舞盛宴：《十二木卡姆》【热点】【世界非遗】

1.形式：歌、舞、乐三位一体

2.乐器：萨塔尔（拉弦）、弹布尔（拨弦）、手鼓（打击）

3.文化：维吾尔族生活的百科全书

四、文化拓展：【基础】

哈萨克族音乐代表作：《都达尔和玛利亚》

六、【教学反思与评价】（预设性反思）

1.【成功之处预计】：通过“节奏撞击”导入，能迅速抓住学生注意力；将难点节奏前置，有效分解了后续学唱的障碍；通过对比演唱和多媒体辅助，学生对新疆音乐风格的把握会较为准确；综合性艺术表演环节能极大激发学生的参与热情，课堂气氛预计会达到高潮。

2