小学五年级英语下册《我最喜爱的活动》故事阅读与创意表达教学设计

小学五年级英语下册《我最喜爱的活动》故事阅读与创意表达教学设计

  一、设计依据与核心理念

  本教学设计严格依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》所倡导的核心素养导向，立足小学五年级学生的认知与心理发展特点，深度融合内容依托教学法、任务型语言教学法与戏剧教育理念。设计遵循“理解—发展—实践—迁移”的认知逻辑，将语言学习嵌入有意义的、真实的“活动”主题语境之中，旨在超越传统故事课的跟读与复述模式，引导学生在深度解构与创造性重构故事的过程中，发展语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。本设计强调“学用一体”，通过项目式、探究式的学习活动，将语言知识转化为解决实际问题的交际能力与创作能力，实现从“学习英语”到“用英语学习与创造”的范式转变，体现了当前小学英语教学在跨学科整合与深度学习探索方面的前沿实践。

  二、教材分析与文本解构

  本课所用文本为粤人版《英语》五年级下册Unit5“MyFavoriteActivities”中的Story板块，标题为“TheSportsDay”。教材原文本以连环画形式呈现了一个简单的校园运动会故事，主要语言结构复现了本单元的核心句型“What’syourfavoriteactivity?”“Ilike(doing)…”以及相关运动项目词汇。然而，原文本情节线性、对话简单、人物扁平，若仅作朗读和角色扮演，难以激发高年级学生的思维深度与表达欲望。

  因此，本设计对教材文本进行了基于原意的深度解构与创造性拓展，将其重构为一个更具戏剧张力、情感层次和探究价值的“多版本故事”。重构后的故事核心框架保留“运动会上，主人公Ken询问朋友们喜爱的活动”这一主线，但通过赋予人物更鲜明的性格特征（如：自信的运动员Amy、热爱自然但起初羞涩的画家Leo、因伤无法参赛但积极助人的Sam），并巧妙地嵌入“意外事件”（如：天气突变、器材故障、友情助力）与“情感转折”（如：从失落到发现新乐趣、从个人喜好到团队合作），使文本内涵从谈论“个人喜好”升华至探讨“坚持与适应”、“多元价值认同”与“团队精神”。拓展后的文本语料更丰富，为学生的预测、推理、评价与创新表达提供了坚实的支架与广阔的空间。本课的教学即基于此重构后的“enrichedstory”展开。

  三、学情分析

  本课教学对象为小学五年级下学期学生。经过近三年的英语学习，他们已积累了一定的词汇量和基本句型结构，具备初步的听、说、读、看技能，能参与简单的对话和角色扮演。心理发展上，他们正处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡的时期，好奇心强，乐于表现，开始形成批判性思维的萌芽，但对抽象概念的深入理解和复杂逻辑的表达仍需要具体情境与可视化工具的支持。

  具体到本单元话题，学生已初步掌握“swimming,running,playingbasketball”等常见活动词汇及“What’syourfavorite…?”句型。然而，他们的语言输出往往停留在单词或单句层面，缺乏在连贯语境中自然、丰富、有逻辑地表达个人观点和叙述事件的能力。同时，面对略有挑战性的任务，部分学生可能存在畏难情绪或依赖教师逐句引导。因此，教学设计需通过搭建多层次、渐进式的学习支架，如图形组织器、句型银行、情感图表、故事地图等，降低认知负荷，激发表达动机，让不同层次的学生都能在“最近发展区”内获得成功体验，并鼓励他们进行超越文本的思考与创作。

  四、教学目标

  基于英语课程核心素养的四个维度，设定如下融合性教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够在“运动会”故事语境中，听懂、认读并理解核心词汇与短语的拓展运用，如：takepartin,begoodat,cheerfor,nevergiveup,workasateam等。

  2.学生能够熟练运用“What’syourfavoriteactivity?Why?”及其应答“Ireallyenjoy…because…”“Iprefer…to…because…”等进阶句型进行有意义的意义协商与观点陈述。

  3.学生能够借助故事地图等工具，较为流利、连贯地复述或改编故事主要情节，并尝试使用first,then,afterthat,finally,but,so等连接词增强叙述的逻辑性。

  4.学生能够模仿故事语言风格，结合自身经验，创作一个结构基本完整、有简单情节和人物对话的“我的特别活动日”微型故事或绘本脚本。

  （二）文化意识目标

  1.通过故事中人物对不同活动的喜爱（包括绘画、助人等非竞技活动），引导学生理解并尊重兴趣的多样性，认识“成功”与“价值”的多元表现形式。

  2.通过分析故事中人物面对困难（如受伤、天气变化）的态度和行为，初步感悟积极乐观、团结互助、坚持不懈的体育精神与品格价值。

  （三）思维品质目标

  1.观察与预测：通过阅读故事插图、标题和关键片段，对人物关系、情节发展进行有理有据的预测。

  2.分析与推理：通过分析人物的对话、动作描述，推断人物的性格特点、情感变化及其背后的原因。

  3.评价与创新：能够对故事中人物的选择或故事结局进行评价，并提出自己的不同见解；能够基于故事框架或主题，发挥想象力，创编新的情节或结局。

  （四）学习能力目标

  1.学会使用“故事山”（StoryMountain）或“五指复述法”（5-FingerRetell）等工具自主梳理、归纳故事脉络。

  2.在小组合作进行角色扮演或故事创编活动中，积极参与，合理分工，学会倾听、协商与协同解决问题。

  3.通过“学习日志”反思本课所学，初步形成规划学习任务、监控学习过程、评价学习效果的意识。

  五、教学重难点

  教学重点：

  1.引导学生在深度理解故事内容与人物情感的基础上，内化并综合运用描述活动喜好及原因的进阶表达。

  2.指导学生运用叙事结构和连接词，有条理地进行故事复述与创造性讲述。

  教学难点：

  1.激发学生进行高阶思维活动，如分析人物动机、评价故事内涵，并将其转化为个性化的、有逻辑的英语表达。

  2.有效组织并指导学生完成从语言模仿到意义创生的过渡，即小组合作创作并展示一个结构完整、内容有新意的微型故事。

  六、教学资源与工具

  1.多媒体资源：交互式白板课件（内含重构故事动画、关键词句动态聚焦、可拖拽的故事排序活动、人物情感变化曲线图模板）；故事背景音效（欢呼声、雨声、哨声等）。

  2.文本与视觉材料：重构后的故事文本分级阅读材料（A/B版本）；大型“故事地图”海报；人物性格特征卡片与情感词汇卡（高兴、失望、兴奋、自豪、温暖等）。

  3.学习工具单：“我的推理侦探”工作表；“故事建筑师”图形组织器（含开端、发展、问题、高潮、结局）；“创意表达”素材库（句型银行、高级词汇库、连接词列表）。

  4.戏剧教学道具：简易角色挂牌（Ken,Amy,Leo,Sam,Narrator）；象征不同活动的小道具（画笔、口哨、毛巾等）。

  5.评价工具：“故事星”多维评价量表（自评与互评）；课堂即时反馈器（如互动表决器或手势反馈）。

  七、教学过程

  第一阶段：主题预热与认知启动

  活动一：多元活动猜猜看

  教师播放一段快速切换的蒙太奇短视频，内容涵盖体育运动（篮球、游泳）、艺术活动（绘画、合唱）、户外探索（观察昆虫、徒步）、日常休闲（阅读、烹饪）等。视频无声，仅有节奏感强的背景音乐。播放后，教师提问：“Whatactivitiesdidyousee?Whichonesare‘sports’?Whichonesarenot?Cantheyallbesomeone’sfavorite?”引导学生打破“活动即体育”的思维定势，初步感知兴趣的广泛性。学生用“Isaw…It’sasport/anartactivity.”等句子回答。教师板书关键词，并自然引入主题：“Everyonehasfavorites.Today,wediveintoastoryaboutfavoriteactivitiesonaspecialday.”

  活动二：标题预测与故事悬念设置

  教师在白板上呈现故事主标题“TheSportsDay”和一张故事高潮场景的静态图（例如：一个孩子撑着伞为跑步者加油，背景是细雨）。教师引导学生观察图片：“Lookatthispicture.It’sSportsDay.Butwhat’sspecial?Whatmighthappen?”鼓励学生用中文或简单英语说出猜测（如：下雨了？有人摔倒了？）。教师接着揭示副标题：“ADayofSurprisesandSmiles”。引导学生讨论：“What‘surprises’couldtherebe?Howcantherebesmilesevenwithsurprises?”此环节旨在激活学生的背景知识，引发阅读期待，并初步渗透“积极面对变化”的主题。

  第二阶段：故事呈现与深度解构

  活动一：整体输入与初步感知

  教师播放带有音效和简单动画的完整故事视频（基于重构文本）。学生第一遍观看，整体感知。观看后，教师提出一个全局性问题：“IsthisSportsDayonlyaboutwinningraces?Whatelseisitabout?”引导学生说出初步印象，如friendship,helping,tryingnewthings。教师将这些核心词写在“故事地图”的中心。

  活动二：分层阅读与细节探究

  学生领取A/B版分级阅读材料。A版为图文并茂的完整故事，B版在关键处留有空白（如部分对话、人物内心想法）。学生两人一组进行合作阅读。

  *第一层：理清脉络。学生阅读后，共同完成“故事山”图形组织器的填充（Beginning:SportsDaystarts;RisingAction:Kenasksfriends;Climax:Rainstarts/Samhelps;FallingAction:Newactivitiesbegin;Resolution:Everyonehappy）。教师巡视指导，重点关注学生对核心事件顺序的把握。

  *第二层：人物解密。教师聚焦四个主要角色。每组选择1-2个人物进行深度分析，完成“我的推理侦探”工作表。工作表内容包括：从文中找出描述该人物喜好的句子；圈出能体现其性格或情感的词（如：Amysays‘I’mthefastest!’confidently.Leowhispersatfirst.）；推断该人物在故事前后的变化（如：Leo从shy到proud）。完成后，各组派代表分享，教师将关键发现（如性格词、情感词）贴到相应的人物卡片上，悬挂于黑板。

  *第三层：语言聚焦与功能内化。教师引导学生关注文中表达喜好与原因的多个例句，如：“Iloverunningbecauseitmakesmefeelfree.”“I’mreallyintodrawing.Ithelpsmeseethebeautyeverywhere.”“Actually,Ipreferhelpingotherstojoiningtherace.”师生共同分析这些句子在表达程度和原因上的丰富性。随后，开展“原因匹配”游戏：教师给出多个活动卡片和原因卡片（如：makesmestrong,iscreative,helpsmyfriends,feelsexciting），学生需要连线并尝试说出完整句子。

  活动三：情感体验与观点表达

  教师引导学生回顾故事中的转折点——“下雨”。在白板上展示一条情感曲线图，横轴是故事发展（开始、询问朋友、下雨、新开始、结束），纵轴是情感指数。师生共同讨论并标记主人公Ken在不同节点的可能感受（excited->curious->worried->surprised->happyandwarm）。接着，教师提出问题链，驱动深度思考：“WhywasKenworriedwhenitrained?Wastherainreallyabadthing?Whyorwhynot?”“Whichcharacterdoyouadmiremost?Why?”“IfyouwereSam,whatwouldyoudo?”鼓励学生结合文本信息和自身经验，用英语表达观点。对于复杂表达，允许中英夹杂，教师实时提供语言支架，并引导学生优化为完整英语句子。

  第三阶段：语言内化与创意排练

  活动一：多维复述挑战

  学生脱离文本，采用不同方式复述故事，巩固语言与内容。

  1.五指复述法：同桌互练，用拇指（人物）、食指（场景）、中指（问题）、无名指（事件）、小指（结局）进行快速复述。

  2.角色独白：学生从Ken,Amy,Leo,Sam中任选一人，以第一人称“I”的角度，讲述自己在SportsDay的经历和感受。教师提供开头句支架，如：“Hi,I’mKen.LetmetellyouaboutourunforgettableSportsDay...”

  3.故事接龙：教师将故事分解成5-6个关键画面投影出来。小组合作，每位成员负责描述一个画面，并努力使用连接词使叙述连贯。

  活动二：创意戏剧工坊

  任务：小组合作，创编并排练一个“新结局”或“新插曲”。

  情景假设：“Whatiftherainstoppedquickly?Whatwouldtheydonext?”或“Whatifanewfriendjoinedthem?Whatactivitymightshe/helike?”

  步骤：

  1.脑力激荡：小组讨论新情节点子，用中文或关键词快速记录。

  2.架构设计：使用“故事建筑师”组织器，快速勾勒新情节的框架。

  3.台词创作：参考“创意表达素材库”中的句型银行和词汇库，编写关键对话。教师巡回指导，提供语言支持。

  4.排练润色：小组分配角色（可增加旁白、新角色），加入简单的动作、表情和道具使用进行排练。教师鼓励学生大胆表现，关注语言表达的流畅度与情感。

  第四阶段：成果展示与迁移应用

  活动一：“我们的特别日”故事发布会

  各小组依次上台展示他们的创意戏剧成果。展示形式可选择：迷你话剧、配音秀（配合静态画面）、故事讲述。展示后，进行简短的“作者问答”，观众可以提问（如：“Whydidyouchoosethisnewending?”），展示小组用英语尝试回答。

  活动二：个人叙事连接

  教师引导学生将目光从故事人物转向自身：“Everyonehasastoryaboutaspecialdayorafavoriteactivitythatmeansalot.”教师分享一个自己关于“favoriteactivity”的简短个人故事（例如：学习摄影如何让自己学会观察美），并明确展示叙事结构（何时、何地、何事、何感、何悟）。

  学生静思片刻，在“学习日志”上用思维导图或关键词，规划自己“我的特别活动日”故事（可以是真实的，也可以是向往的）。内容需包括：活动是什么、和谁一起、发生了什么特别的事、自己的感受和收获。

  第五阶段：总结反思与延伸拓展

  活动一：主题升华与总结

  教师引导学生回顾黑板上的人物卡片、情感曲线和核心词（friendship,helping,trying,smiles）。师生共同总结：“So,favoriteactivitiesarenotjustaboutwhatwearegoodat.Theyareaboutwhatmakesushappy,whathelpsusgrow,andwhatconnectsuswithothers.Justlikeinourstory,andperhapsinyourownstory.”将本课主题从“谈论喜好”明确升华至“探索意义与价值”。

  活动二：多维评价与反馈

  学生根据“故事星”评价量表进行自评和小组内互评。量表从“语言运用”、“内容创意”、“合作表现”、“情感投入”四个维度，以1-3颗星进行评价。教师收集评价单，并结合课堂观察给予整体反馈，表扬亮点，指出普遍可提升的方向。

  活动三：分层作业设计

  1.基础巩固作业（必做）：绘制一幅本课故事的连环画，并为每幅图配1-2句英文解说。

  2.拓展应用作业（选做A）：完成“我的特别活动日”故事草稿的写作，并录制一段1-2分钟的英文讲述音频。

  3.探究创新作业（选做B）：小组合作，将本课故事或自创故事改编成一本简单的英文折叠绘本，在班级图书角展示。

  八、板书设计

  （黑板划分为三个区域）

  左区：故事脉络（故事山图）

  Beginning(SunnySportsDay)->RisingAction(Kenasks:Amy/Leo/Sam)->Climax(Rain!Problem!)->FallingAction(Newplans:drawingcorner,cheerteam)->Resolution(Smiles,everyonehasarole)

  中区：人物与情感核心

  [Ken头像]：curious->worried->happy|“What’syourfavorite?”

  [Amy头像]：confidentfast|“Iloverunning!”

  [Leo头像]：shy->proud|“Ienjoydrawingthebeauty.”

  [Sam头像]：help