小学一年级下册《筹备购物街》综合与实践活动教学设计

小学一年级下册《筹备购物街》综合与实践活动教学设计

一、教学内容分析

  本课选自西师大版小学数学一年级下册，定位为“综合与实践活动”。从《义务教育数学课程标准（2022年版）》审视，其坐标清晰。在“内容要求”维度，它统整了“数与代数”领域中“常见的量”——认识人民币（元、角、分）及其简单换算，以及“数与运算”中的百以内加减法应用，是单元知识从认知走向应用的关键枢纽。在“过程与方法”路径上，本节课旨在通过创设“购物街筹备”这一真实性、项目式情境，引导学生经历“发现问题（需要什么）→规划预算（需要多少钱）→模拟交易（如何付钱找钱）”的完整问题解决过程，将静态的货币知识与计算技能，动态地转化为解决实际生活问题的能力，初步体验数学建模（将实际问题数学化）与计划决策的基本思想。在“素养价值”渗透层面，活动超越了单纯的计算训练，指向数学核心素养的培育：在筹备与模拟中发展数感（对钱数多少的直观感知）与量感（对货币单位关系的理解）；在制定预算和选择策略中培养初步的应用意识与推理意识；在小组协作采购中强化合作交流能力；在整个活动中体会数学与生活的紧密联系，形成理性规划、量入为出的初步财商观念。

  基于“以学定教”原则，学情研判如下。学生已有基础方面：多数一年级学生具备用人民币购买小额商品的零散生活经验，能辨认常见面值，对“买东西要花钱”有直观概念；已掌握100以内数的认识和加减法计算。可能存在的认知障碍在于：对“元、角、分”三者之间的十进制关系理解不深，换算易混淆；在解决“如何付钱”、“应找回多少钱”等实际问题时，容易剥离生活情境，机械列式，缺乏策略多样化与优化意识。此外，学生个体差异显著：部分学生已有独立购物经验，而部分学生可能较少接触实物货币。因此，教学将设计“购物清单前测”活动，通过让学生尝试为自己想开的“小店”列清单并估價，动态诊断其经验起点与认知难点。教学支持策略将体现差异化：为经验较少的学生提供实物人民币学具和“付钱方案提示卡”作为操作支架；为思维较快的学生设置“预算优化”和“支付策略多样性”的挑战任务，确保所有学生在“做数学”的活动中都能获得适切的发展台阶。

二、教学目标

  1.知识目标：学生能在“筹备购物街”的真实任务驱动下，巩固对人民币单位元、角、分的认识，深化理解其间的十进制换算关系（1元=10角，1角=10分）。能够综合运用百以内数的加减法，解决购物情境中“一共需要多少钱”、“付钱与找钱”等实际问题，实现数学知识的语境化应用与意义建构。

  2.能力目标：学生通过小组合作，经历制定采购计划、计算预算、模拟交易的全过程，发展从复杂生活情境中提取数学信息、提出数学问题并规划解决路径的初步能力。在模拟支付环节，能够运用实物学具进行实际操作，探索并清晰表达多种不同的付钱方案，提升动手操作、策略思考与数学语言表达能力。

  3.情感态度与价值观目标：学生在扮演“小店老板”的角色中，增强学习数学的兴趣和应用数学的自信心。通过小组共同筹备，体验合作的价值与乐趣，初步养成认真规划、理性消费的意识和沟通交流的习惯，感受数学在生活中的实用价值。

  4.科学（数学）思维目标：重点发展学生的模型思想与优化思想。引导他们将“筹备购物”这一实际问题，抽象为“列表格、算总价、比预算”的数学建模过程。在支付环节，鼓励思考“怎样付钱最简便”，从多种可行方案中进行比较和选择，初步体会策略优化的意义。

  5.评价与元认知目标：设计“采购方案展示与互评”环节，引导学生依据“清单清晰、计算准确、预算合理”等简易量规，审视自己与他人的方案。在活动复盘时，通过提问“今天我们用了哪些步骤来筹备购物街？哪个步骤最难？你是怎么解决的？”，促进学生回顾学习过程，反思问题解决策略。

三、教学重点与难点

  教学重点是：在模拟购物的真实情境中，综合运用人民币知识和加减法计算解决简单的实际支付问题。确立此为重点，源于课标对“综合与实践”领域“强调跨学科融合与实际问题解决”的核心定位，以及对学生应用意识和解决问题能力的一贯要求。它不仅是本单元知识技能的集大成应用点，更是将数学知识转化为生活能力的关键枢纽，对学生数学素养的形成具有奠基作用。

  教学难点是：理解并灵活运用人民币单位间的换算进行简单计算，以及根据商品总价探索并理解多种付钱方法。难点成因在于：首先，人民币单位换算涉及十进制，对于一年级学生而言较为抽象，易出现“1元=100分”等换算错误。其次，“多种付钱方法”需要学生打破“刚好付正好的钱”的思维定势，综合运用不同面值组合，并理解“付的钱-商品价格=找回的钱”这一数量关系，思维跨度较大，是学生从机械计算迈向灵活应用的一个认知节点。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式课件（内含商品图片、价格标签动画、模拟收银台界面）；实物人民币学具（仿真相相齐全）多套；磁性人民币贴板。

1.2活动材料：“我的小店”采购计划单（包含商品名称、单价、数量、小计、总计栏）；“智慧加油站”任务卡（分层挑战题）；小组活动评价贴纸。

2.学生准备

2.1知识准备：复习人民币元、角、分的认识及简单换算。

2.2物品准备：彩笔、铅笔、橡皮。

3.环境布置

3.1座位安排：课前将桌椅调整为4-6人小组合作式。

3.2板书记划：划分板块：核心问题区、知识方法区（如“付钱小窍门”）、小组展示区。

五、教学过程

第一、导入环节

  1.情境创设，点燃热情：“同学们，告诉大家一个好消息！我们班即将举办一个有趣的‘小小购物街’活动！每个小组都可以开一家自己的‘小店’。看，老师这里有一些店铺创意：有‘梦幻文具店’、‘美味零食铺’、‘玩具总动员’……你们最想开哪一类小店呢？”（学生兴奋发言）紧接着出示问题：“不过，开店可不是一件简单的事。在开业之前，我们首先需要做什么准备工作呢？”

  1.1问题提出与路径明晰：学生可能会回答“要进货”、“要准备商品”、“需要钱”。教师聚焦核心问题：“大家说得都非常好！‘进货’就是我们今天要完成的第一个大任务——为你的小店筹备商品。要进货，我们得先知道：买哪些商品？每样买多少？一共需要准备多少钱？这就是我们今天要挑战的‘筹备购物街’任务。”边说边板书核心问题：“如何为我的小店制定采购计划？”并简要勾勒路线图：“我们将分三步走：第一步，当好‘规划师’，列出采购清单并算清总账；第二步，化身‘采购员’，用我们学过的人民币知识来模拟付款；第三步，成为‘智多星’，看看谁的采购计划既丰富又划算。”

第二、新授环节

  本环节通过搭建递进式任务支架，引导学生在做中学、用中学。

任务一：规划师登场——设计我的采购清单

教师活动：首先，组织学生以小组为单位，在教师提供的几类店铺（文具、零食、玩具，附参考商品图及单价）中选定本组小店类型。“选好了吗？现在，你们就是这家小店的老板了！”随后，下发“我的小店采购计划单”，指导学生填写。教师巡视，重点观察：1.学生是否理解清单中“单价”、“数量”、“小计”的含义。2.填写单价时，是否规范使用“元”、“角”单位。针对有困难的小组，教师俯身指导：“想一想，一支铅笔标价‘1元5角’，在单价这一栏我们应该怎么写呢？”对于进展快的小组，提出进阶问题：“你们采购了这么多商品，怎么能快速估算一下大概要花多少钱呢？可以先看看哪几样最贵。”

学生活动：小组热烈讨论，确定小店主题。合作填写采购计划单：从参考图中选择3-5种商品，协商决定每样商品的采购数量，并将价格正确填写在“单价”栏。尝试计算每样商品的花费（小计），并初步估算总价范围。

即时评价标准：1.清单完整性：能否选定商品并确定数量。2.书写规范性：单价书写是否带有单位，格式是否正确。3.合作有效性：小组成员是否共同参与讨论与决策。

形成知识、思维、方法清单：★清单规划意识：将零散的购物需求，系统化地整理成包含商品、单价、数量、金额的表格，是解决问题的第一步。▲单价与数量的初步关联：理解“买几样这样的商品需要花多少钱”是求几个几的和，为后续计算总价铺垫。教师提示：“清晰的清单是成功采购的一半，它能帮助我们避免遗漏和混乱。”

任务二：预算员行动——计算采购总预算

教师活动：承接上一任务，“清单列好了，现在我们得精确算出，完成这次采购，我们一共需要从‘启动资金’里拿出多少钱。这就是计算总预算。”教师邀请一个小组上台，以他们清单中的两样商品为例，示范“小计”和“总计”的计算过程。“看，这个小组要买一个8元的笔记本和一套4元5角的彩笔，总共多少钱？8元加4元是12元，再加5角，所以是12元5角。大家注意，元和元相加，角和角相加。”然后，布置小组计算任务。巡视中，重点关注人民币单位的计算处理，及时捕捉典型做法（如将全部价格转化为以“角”为单位计算，或逐项相加）和典型错误（如元角直接相加：8元+4元5角=12元5角误算为13元或12元5分）。利用实物投影展示一种“先全化角再计算”的方法：“瞧，这位同学有个巧办法！他把所有价格都变成以‘角’做单位，8元=80角，4元5角=45角，加起来是125角，也就是12元5角。这样算不容易错！”

学生活动：小组合作，计算每种商品的“小计”，最后汇总算出“总计”金额。在计算中，可能尝试不同的策略，如列竖式（元角对齐）、全部换算成角计算、口算等。遇到困难时，组内互助或寻求教师帮助。

即时评价标准：1.计算准确性：小计和总计的计算结果是否正确。2.策略清晰性：能否说清楚自己的计算过程，特别是如何处理“元”和“角”。3.校验习惯：是否进行检查或验算。

形成知识、思维、方法清单：★人民币的简单计算：掌握“元+元，角+角”的基本计算法则，理解相同单位才能直接相加减。★单位换算的应用：将“元”化成“角”，实现单位的统一，是简化计算、避免错误的重要策略。▲估算与精算结合：在精算前先估算总价范围，可以对计算结果进行大致判断，培养数感。

任务三：认识我们的“钱”——人民币面值回顾与整理

教师活动：在计算总预算后，提出新问题：“大家算出了需要带的钱数，比如12元5角。那我们该怎么带这些钱呢？可以只带一张10元、一张2元和一张5角吗？或者还有其他带法？”以此引出对人民币面值的系统回顾。教师出示课件或磁性贴板，引导学生齐说常见面值。然后设置核心讨论：“请你思考，用不同面值的人民币组合成‘12元5角’，你能想出多少种方法？小组可以用学具盒里的人民币摆一摆。”教师参与小组讨论，鼓励多样化的组合，并引导学生思考：“哪种组合方式纸币和硬币的张（枚）数最少，最方便携带？”

学生活动：回顾人民币面值。利用学具人民币，小组合作探索“12元5角”的多种组成方式。通过动手操作，直观感受不同面值的组合，并尝试寻找“最简便”的组合。

即时评价标准：1.操作熟练度：能否快速、正确地选取所需面值的人民币学具。2.组合多样性：能否探索出两种及以上不同的组合方式。3.优化意识：是否在组合时考虑到简便性。

形成知识、思维、方法清单：★人民币面值系统：熟悉1分到100元各种面值，知道常用的是元、角单位。★钱数的组合与分解：一个钱数可以由多种不同面值的人民币组合而成，这是灵活付钱的基础。▲优化思想萌芽：在多种可行方案中，选择张数最少、最简便的组合，体现数学的简洁美和实用价值。

任务四：采购员实战——模拟付款与找零

教师活动：创设模拟采购情境：“现在，请大家带着你们的预算和‘钱’（学具），来老师的‘批发市场’进货吧！”教师扮演“批发市场老板”，出示几个带有单价（如3元2角、8元等）的“商品”（图片）。邀请一个小组带着他们的预算（如10元钱）来采购其中一件商品。“你们想买这个3元2角的文具盒，给我10元，我应该找你们多少钱呢？请大家帮老板算一算。”引导学生列出算式：10元-3元2角=？。这是难点，教师利用实物人民币演示：10元可以看作9元10角，用9元减3元得6元，10角减2角得8角，所以找回6元8角。讲解后，组织同桌两人一组，一人当“顾客”用不同方式付钱（如付5元），一人当“老板”计算找零，并交换角色。教师巡视，提供“付钱方案卡”（如：正好付清、付整找零）作为支架，并收集典型付钱案例。

学生活动：观看教师演示，理解“破元为角”的计算道理。同桌合作进行模拟交易，尝试不同的付钱方式（如付3元2角正好、付5元等），并计算相应的找零金额。用学具进行实际操作和验证。

即时评价标准：1.付钱策略性：能否根据商品价格主动思考并尝试不同的付钱方式。2.找零计算正确性：退位减法的计算过程与结果是否正确。3.角色扮演投入度：能否在模拟中清晰表达“付”与“找”的过程。

形成知识、思维、方法清单：★实际购物中的计算：掌握“应付金额”、“实付金额”和“应找金额”三者的关系：应找金额=实付金额-应付金额。★重点难点：人民币的减法计算，特别是需要从整元中退位到角的情况（如1元=10角）。理解并掌握“破元为角”的计算方法。▲策略的多样化：付钱时可以根据自己拥有的钱币情况灵活选择“正合适”或“整付找零”等方式。

任务五：复盘与优化——分享我的采购方案

教师活动：组织各小组将完成的“采购计划单”贴在“展示区”。开展“采购方案分享会”。引导全体学生作为“评审团”，从“清单清楚、计算正确、预算合理”几个方面进行观摩。“大家看看，哪个小组的采购清单最清晰？哪个小组的计算像小会计一样精准？有没有哪个小组的采购计划特别丰富，但总价控制得很好？”请被点到的小组代表上台简要介绍。最后，教师总结提升：“同学们，今天我们为了筹备购物街，经历了完整的计划过程。真正的购物街开业时，我们还会用到今天学的所有本领。想一想，如果顾客给你20元买一个6元的东西，你怎么找钱？如果同时买两样呢？”

学生活动：小组展示成果。认真观摩其他小组的方案，并给予简单评价（如贴点赞贴纸）。聆听教师总结，联系后续活动进行思考。

即时评价标准：1.成果展示条理性：能否清晰地介绍本组的采购计划和计算过程。2.倾听与评价：能否认真观看他人成果，并给出基于标准的简单评价。3.反思与联系：能否在教师引导下，将本课所学与未来活动联系起来。

形成知识、思维、方法清单：★问题解决的完整流程：回顾“规划（清单）→计算（预算）→支付（交易）”这一解决购物问题的完整链条。▲交流与反思的价值：通过分享和互评，吸收他人优点，检查自身不足，是学习的重要环节。教师提示：“数学不仅在于算对，更在于用得巧、用得妙。下一次，我们就是真正的‘店主’和‘顾客’了！”

第三、当堂巩固训练

  设计分层、变式练习，提供即时反馈。

  1.基础层（全员必做）：完成“模拟收银台”互动课件上的3道基础题。①商品价格5元，付1张5元，找零？②商品价格4元3角，付5元，找零？③商品价格7角，付1元，找零？学生独立完成后，课件自动核对，教师巡视查看全班正确率，针对共性问题（如第②题）进行一分钟精讲：“看，很多同学都做对了第二题。关键是把5元想成4元10角，这样减起来就方便了。”

  2.综合层（多数学生挑战）：发放“智慧加油站”任务卡A。情境：小明想买一个6元的玩具和一支1元5角的笔，他带了10元钱，够吗？如果够，还剩多少钱？如果付10元，应找回多少钱？学生独立或同桌讨论完成。完成后，教师请不同学生分享解题思路，重点比较“先算总价再比较”和“分别从10元里减去”两种思路。

  3.挑战层（学有余力选做）：“智慧加油站”任务卡B。开放题：你有1张10元、2张5元、5张1元（均为纸币），要买一本8元的书，你可以怎样正好付钱？有多少种不同的付法？哪种付法用的纸币张数最少？鼓励学生用学具摆一摆，列出方案。教师选取有代表性的答案（如：1张10元找2元；2张5元找2元；1张5元+3张1元等）进行展示，并引导学生评选“最简付法”。

  反馈机制：通过课件自动反馈、教师面批巡视、学生成果展示与互评相结合的方式，确保每个层次的学生都能获得及时、具体的反馈，明确自己的掌握情况与改进方向。

第四、课堂小结

  引导学生进行结构化总结与元认知反思。“孩子们，今天的‘筹备’之旅就要结束了。谁能用‘我们学会了……’的句式，来分享一下今天的收获？”学生可能会从知识、方法、感受等多方面回答。教师在此基础上，用简洁的思维导图（板书或课件呈现核心框架：问题：如何筹备？→步骤：1.列清单2.算总价3.会付钱找钱→核心：元角分的认识和计算→思想：规划、优化）帮助学生整合所学。“看，把一个复杂的筹备活动，分解成几步，每一步都用数学知识来解决，这就是数学的力量！”

  作业布置：1.基础性作业（必做）：和家人说一说你今天为小店制定了什么采购计划，并和家人模拟一次购物（可以用实物代替钱），计算找零。2.拓展性作业（选做）：观察家中一件商品的价格标签，尝试用不同面值的人民币（可画图）组合出它的价格，至少两种方法。3.实践预告：为下节课“购物街开业”做准备，想一想你的小店商品该如何标价（用元、角表示）。

六、作业设计

  1.基础性作业（全员必做）：“我是家庭小会计”。任务：在家长协助下，记录一次家庭小型购物（如去超市买两三样物品）的商品名称和单价。尝试计算总共花了多少钱。目的是让学生在真实生活中巩固单价、总价的概念和简单计算，促进家校联系与数学应用。

  2.拓展性作业（鼓励完成）：“创意价格标签”。为你计划在班级购物街出售的2-3件“商品”（可以是玩具、书籍、自制手工作品）设计美观的价格标签，要求价格用“元”和“角”规范书写（如“2元5角”）。并思考：如果顾客付给你一张5元纸币购买其中一件商品，你该如何找钱？将思考过程简要写或画出来。此作业融合了美术、数学与应用，为后续活动做直接准备。

  3.探究性/创造性作业（学有余力选做）：“我的10元采购攻略”。假设你有10元预算，去“文具世界”（由教师提供一份虚拟商品价目表，包含多种文具及其价格）采购。要求：①总花费尽量接近10元但不超过。②列出你的采购清单及计算过程。③想一想，如何付款最方便（纸币张数和硬币枚数最少）？此作业具有开放性和挑战性，考察学生的优化组合与策略规划能力。

七、本节知识清单、考点及拓展

  ★1.人民币的单位：元、角、分。1元=10角，1角=10分。这是所有计算的基础，必须牢记。

  ★2.人民币的简单计算法则：相同单位才能直接相加减。即：元加（减）元，角加（减）角，分加（减）分。

  ▲3.计算的常用策略：（考点：计算填空、直接写出得数）遇到元、角混合计算时，可以将所有单位统一成“角”再计算，最后再换算回来，能有效降低错误率。例如：3元2角+4元5角，可以想成32角+45角=77角=7元7角。

  ★4.解决购物问题三要素：应付多少钱（商品总价）、付了多少钱（实付金额）、应找回多少钱（找零）。三者关系：找零=实付金额-应付金额。（核心考点：解决问题应用题）

  ★5.付钱策略：（考点：多种付钱方法）支付商品价格时，可以根据拥有的人民币情况，选择“正合适”（如商品5元，付1张5元）或“整付找零”（如商品3元2角，付5元，找回1元8角）。

  ▲6.“破元为角”的减法：（难点与易错点）当计算整元减去几元几角时，需要将1元破开成10角。例如：1元-3角=10角-3角=7角；5元-2元4角，先将5元看作4元10角，再用4元减2元得2元，10角减4角得6角，结果是2元6角。

  ▲7.钱数的多种组成：一个钱数可以有多种不同面值的人民币组合方式。例如：5元可以由1张5元，或5张1元，或10张5角等方式组成。（考点：填空题、选择题）

  ★8.问题解决步骤（规划意识）：面对复杂任务（如筹备购物），学会分解步骤：明确需求（列清单）→数学计算（算总价）→执行操作（模拟交易）。这是一种重要的数学思维方法。

  ▲9.估算的应用：在精确计算前先估一估总价的大致范围，有助于判断最终计算结果的合理性，培养数感。

  ▲10.优化思想萌芽：在多种可行的方案（如多种付钱方法、多种商品组合）中，尝试选择一种更简单、更方便的方案。

八、教学反思

  假设本课实施后，反思将围绕以下维度展开：

  （一）目标达成度分析：从课堂观察和任务单完成情况看，“认识人民币并进行简单计算”的知识与技能目标基本达成，绝大多数学生能正确完成基础层练习。在“模拟付款与找零”环节，约70%的学生能独立或经小组提示后完成操作，但“破元为角”的退位减法仍是部分学生的障碍，需在后续“购物街开业”活动中继续强化。能力与过程目标方面，学生参与“规划-计算-模拟”全过程的热情高涨，小组合作填写清单有效，表明应用意识与合作能力得到发展。情感目标达成度显著，角色扮演极大激发了学习兴趣。

  （二）教学环节有效性评估：1.导入环节：“开店”情境创设成功，迅速将学生卷入学习任务。2.任务链设计：五个任务环环相扣，逻辑清晰。任务二（计算预算）到任务三（认识钱币）的过渡略显突兀，下次可调整为在计算预算后直接引入“如何带这些钱（组合问题）”，使流程更顺畅。任务四（模拟付款）是高潮也是难点，虽然使用了实物演示和同桌互练，但时间仍显紧张，部分学生在角色互换中未能充分练习。考虑将同桌互练改为“小组内小老师”指导模式，让先掌握的学生辅导同伴，提高效率。3.巩固与小结：分层练习满足了不同需求，挑战题的开放答案展示了学生思维的多样性，是亮点。小结时学生能复述步骤，但自主提炼方法（如优化思想）的能力尚弱，需教师更多引导。

  （三）学生表现深度剖析：学生在活动中展现出鲜明的差异性。A类（基础较好）学生：不仅能准确计算，还能主动探索多种付钱方案并寻求最优解，在小组中起到引领作用。如有的学生想到“买8元商品，付10元找2元，比付8张1元方