初中语文九年级下册《与朱元思书》审美鉴赏与中考备考融合教案

初中语文九年级下册《与朱元思书》审美鉴赏与中考备考融合教案

一、教学背景与设计理念

本篇教学设计立足于“双新”背景，即2022年版义务教育语文课程标准与素养立意的新中考评价体系，针对甘肃省中考语文命题趋势与九年级学生古诗文学习的实际痛点，进行深度开发。设计者以“跨学科视野”与“大单元教学”理念为指引，将《与朱元思书》这篇六朝山水小品名篇置于“山水游记”与“魏晋书简”的双重文体坐标中审视。

教学设计的核心理念在于：摒弃传统的逐字串讲模式，转而构建“语言建构与运用—审美鉴赏与创造—文化传承与理解—思维发展与提升”四位一体的素养课堂。通过“文本细读”还原文字背后的声色光影，通过“互文参照”打通古今审美的精神血脉，最终实现“学—考—评”的一致性。针对甘肃考情，本设计特别强化了“课内向课外的迁移能力”与“古诗文阅读的关键能力阈值”，旨在帮助学生从“解题”走向“解决问题”，从“读懂一篇”走向“会读一类”。

二、教材分析与考情研判

（一）【基础】文本定位与核心价值

《与朱元思书》是南朝梁文学家吴均写给友人朱元思的一封书信，但其主体部分却是一篇以骈文写成的山水游记。全文仅一百四十余字，却以简净淡雅的笔触，生动逼真地描绘了自富阳至桐庐一百余里富春江上的雄奇景致。其核心价值体现在三个层面：其一，语言层面，是骈文“清词丽句”的典范，句式整齐而富有变化，声律和谐；其二，审美层面，体现了六朝文人“目击道存”的山水观，在景物的刻画中寄寓了超脱尘俗、向往自然的情怀；其三，文化层面，作为中国古代山水文学的经典篇目，是理解中国文人精神世界的重要窗口。

（二）【重要】甘肃中考考情透视

基于近五年甘肃省中考（含兰州、天水、白银等地市）语文试卷分析，古诗文阅读板块呈现出以下趋势：

1选材特征：以课内精读篇目为基，逐步向课外浅易文言文或古诗拓展，形成“课内+课外”的对比阅读或联读模式。《与朱元思书》因其文辞优美、篇幅短小、考点密集，一直是中考默写与阅读的高频选择。

2考点分布：【高频考点】集中在四个维度：

（1）【基础积累】重点实词（如“俱”“许”“戾”“柯”）、通假字（“转”通“啭”）、词类活用（“东西”“上”“下”“猛浪若奔”的“奔”）、古今异义（“一百许里”的“许”）。

（2）【文意理解】整体把握文章内容，梳理作者游踪及写景层次（总写—分写：异水—奇山）。

（3）【技法赏析】赏析动静结合、视听转换、侧面烘托、比喻夸张等表现手法及其表达效果。

（4）【情感主旨】理解作者“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反”所寄托的厌弃尘俗、寄情山水的情感。

3命题创新：近年甘肃部分地市开始尝试将文本与地理学科（富春江地貌）、美术学科（山水画构图）进行微跨界，考察学生的综合素养。同时，要求学生结合自身生活体验，谈对古人“林泉之志”的理解，体现了从“知识本位”向“素养本位”的转变。

三、教学目标与核心素养锚定

基于上述分析，设定本课时（两课时）的教学目标如下：

（一）语言建构与运用（【基础】目标）

1准确流利地朗读全文，读准字音（缥碧、急湍、轩邈、泠泠、嘤嘤、鸢飞戾天），读对节奏，最终达到熟读成诵。

2掌握文中重点文言实词、虚词的意义和用法，能够独立翻译全文，并能归纳“绝”“上”“百”等一词多义现象。

（二）思维发展与提升（【重要】目标）

1通过绘制“富春江山水思维导图”或“游历路线图”，梳理文章的写景层次与空间顺序，训练学生的逻辑思维与信息整合能力。

2通过探究“从流飘荡，任意东西”与后文“鸢飞戾天者，望峰息心”的内在关联，培养学生的因果推断与深层思维。

（三）审美鉴赏与创造（【核心/难点】目标）

1涵泳品味文章洗练、清新的语言，赏析作者如何通过感官（视觉、听觉）的调度和修辞手法的运用，创造出“立体化”的山水画卷。

2感受吴均笔下的“奇山异水”，领会其中蕴含的审美理想，尝试运用文中或类似的手法，描写一段自己身边的自然景物，实现审美创造。

（四）文化传承与理解（【热点】目标）

1理解中国古代知识分子“在山林与庙堂之间”的精神徘徊，感受中国山水文化的独特魅力。

2结合当代生态文明建设，探讨古人“天人合一”思想的现代价值，增强文化自信。

四、教学重难点锁定

（一）教学重点

1夯实文言基础，疏通文意，背诵全文。

2品味写景妙处，学习作者多角度、多感官描写景物的方法。

（二）教学难点

1理解“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反”所蕴含的复杂情感及哲理，并能在新情境下进行迁移运用（对接中考难点）。

2体会骈文语言的形式美与内容美的和谐统一。

五、【核心环节】教学实施过程

第一课时：寻幽探奇——诵读入门与文意解码

（一）导入新课——创设情境，激活期待

1情境营造：教师利用多媒体（或语言描述）展示一组富春江今景的高清摄影作品或经典山水画作（如《富春山居图》局部），配以舒缓的古琴曲《高山流水》。

2启发性导入语：“同学们，‘天下佳山水，古今推富春’。这条流淌了千年的河流，不仅滋养了沿岸的土地，更孕育了无数动人的诗篇。今天，我们将穿越回1400多年前的南朝，化身收信人朱元思，去拆阅一封来自好友吴均的特殊信件。这封信没有寒暄，没有客套，一开篇便是扑面而来的奇山异水。让我们跟随作者的笔触，共赴一场纸上的富春江之旅。”（板书课题、作者）

（二）初读感知——疏通音韵，把握节奏（【基础】环节）

1自由朗读：学生放开声音，自由朗读课文两遍。要求：借助注释和工具书，圈画出拿不准读音的字词。

2正音纠错：教师指名朗读，其余学生仔细聆听并指正。重点强化以下字音：

缥碧piǎo急湍tuān轩邈xuānmiǎo泠泠líng嘤嘤yīng鸢飞戾天yuānlì经纶lún窥谷kuī

3节奏划分指导：教师示范朗读第一段，引导学生体会骈文的节奏感。

明确规律：四字句多为“二二”节拍（如“风烟/俱净，天山/共色”）；六字句或五字句需根据语意划分（如“自/富阳至桐庐/一百许里”或“水/皆缥碧，千丈/见底”）。

4齐声诵读：全班齐读，力求读准字音，读清节奏，初步读出文章的韵味。

（三）译读疏通——合作探究，扫清障碍（【基础】攻坚）

1小组合作翻译：将全班分为若干小组，结合课下注释，借助工具书，合作翻译全文。要求：直译为主，意译为辅，将不理解的字词句在组内讨论解决。

2教师巡视释疑：教师在组间巡视，收集共性问题，参与小组讨论，适时点拨。

重点关注以下重难点词汇：

（1）通假字：“蝉则千转不穷”（“转”通“啭”，鸟叫声，此处指蝉鸣）。

（2）词类活用：【难点/高频】“任意东西”（名词作状语，向东或向西）；“皆生寒树”（使动用法，使人感到寒意，或理解为“茂密阴森的树”，此处需结合语境灵活解释）；“负势竞上”（名词作动词，向上生长）；“互相轩邈”（形容词作动词，争着往高处远处伸展）；“猛浪若奔”（动词作名词，飞奔的马）。

（3）古今异义：【高频】“一百许里”（古义：表示约数，左右；今义：允许，或许）；“经纶世务者”（古义：筹划、治理；今义：指政治规划或管理才能的比喻）。

3串讲难点与长句：选取典型长难句进行重点剖析，如：

“急湍甚箭，猛浪若奔。”——明确此处运用了比喻和夸张，强调“甚于箭”，比箭还快。

“负势竞上，互相轩邈，争高直指，千百成峰。”——引导学生想象画面，体会“竞”“争”二字化静为动的妙处，理解“轩邈”的活用。

4接龙翻译检测：采取“开火车”或随机点名的方式，让学生逐句翻译，检验合作学习效果，确保全班文意疏通。

（四）理读脉络——提纲挈领，整体把握

1问题驱动：请同学们再次默读课文，思考一个问题：如果你是一位导游，要用一句话向游客介绍富春江的总体印象，你会用文中的哪一句？

学生迅速定位：“奇山异水，天下独绝。”（板书：奇山异水，天下独绝）

2结构梳理：引导学生发现，这句话正是全文的“文眼”和总纲。那么，文章接下来是如何分写的？

明确：先写“异水”，后写“奇山”。（板书：异水奇山）

3具体分析第一段：

（1）提问：写“异水”，作者是按什么顺序写的？

学生概括：从静态到动态。“水皆缥碧，千丈见底。游鱼细石，直视无碍。”写水的澄澈平静，是静景；“急湍甚箭，猛浪若奔。”写水流湍急，是动景。

（2）追问：作者用了哪些方法来表现水的“异”？

教师引导小结：正面描写与侧面描写相结合。“千丈见底”“直视无碍”是正面写其清澈；“游鱼细石”是侧面烘托，以物见水。动静结合，张弛有度。

4课堂小结：第一课时，我们扫清了文字障碍，理清了文章的脉络，感受到了富春江的“异水”。下节课，我们将继续深入“奇山”，去探寻那一片能让“鸢飞戾天者”息心的精神高地。

第二课时：涵泳悟理——审美鉴赏与素养进阶

（一）复习导入——温故知新，聚焦“奇山”

1检测反馈：通过听写重点字词、抽背第一段等方式，快速回顾旧知。

2导入语：上节课，我们领略了富春江的“水之异”，那是千丈见底的清澈与猛浪若奔的激荡。那么，山又何以为“奇”呢？让我们继续跟随吴均的视线，从水中上岸，移步换景。

（二）【核心】精读品析——多维对话，破解“奇山”（【难点】突破）

1整体感知“山”之奇：请学生朗读第二段，思考：作者笔下的山，除了形态之奇，还有哪些奇特之处？

（1）视觉之奇（形与色）：

引导学生抓住关键词：“负势竞上”“互相轩邈”“争高直指”——运用拟人化的动词，将静态的山写得生机勃勃，仿佛一群巨人在竞赛，充满了动态的张力与生命力。“皆生寒树”——“寒”字不仅是写树的茂密阴森，更是作者主观感受的外化，为后文的“息心”埋下情感伏笔。

（2）听觉之奇（声）：

教师提问：写了山，为何笔锋一转，开始写泉水、鸟、蝉、猿？

明确：这是从视觉转入听觉，以声衬静。泉水“泠泠”作响，好鸟“嘤嘤”成韵，蝉鸣千转不穷，猿叫百叫无绝。这并非喧嚣，而是山林的天籁之音，是生命的交响曲。正是这万千声音，反衬出了山谷的极度幽深与宁静。这就是“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽”的美学原理。

（3）【跨学科视野】地理与美学融合：

引入地理知识：富春江位于我国地势第三级阶梯，属丘陵地貌，山势虽不高，但因植被茂密、水汽充足，且临江壁立，故给人以幽深奇峭之感。作者吴均正是抓住了这一地理特征，通过艺术化的手法，将“山”与“水”、“声”与“色”完美交融，绘制出一幅立体的富春江山水长卷。其构图方式，恰如中国山水画中的“高远”“深远”之法，让读者在文字间获得了多维的审美体验。

2情感领悟——破解“文心”（【高频考点】【热点】）

（1）情境还原：请学生闭上眼睛，听教师有感情地诵读“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反”。引导学生想象：如果你是那位“鸢飞戾天者”（像鹰一样追逐名利的人）或“经纶世务者”（忙于政务的人），当你置身于这样的山水之间，你会有什么样的感受？

（2）深层追问：作者为何要在描绘山水之后，发出这样的议论？这仅仅是写景吗？

明确：这是由景生情，情景交融。前文极力铺陈山水之美，就是为了给此处的情感抒发做足铺垫。面对如此纯净、宁静、生机勃勃而又永恒的自然，世俗的功名利禄显得何等渺小与短暂。作者表面上是在写友人（朱元思）的感受，实则是在抒写自己的内心——一种对自由的向往，对尘俗的厌弃，对“林泉之志”的坚守。

（3）【重要】文化溯源：引导学生联系学过的类似诗句或文章，如陶渊明的“久在樊笼里，复得返自然”，柳宗元的《小石潭记》等，理解中国文人“在山林与庙堂之间”的永恒矛盾与精神突围。吴均的这种情感，正是中国山水文化中“天人合一”思想的生动体现。

3难点辨析：“横柯上蔽，在昼犹昏；疏条交映，有时见日。”

（1）提问：文章写到这里，似乎可以结束了，为什么还要加上最后这四句？

（2）小组讨论，多元解读：

解读一（结构作用）：这是作者乘舟继续前行的所见，体现了“移步换景”，使文章有余味。

解读二（意境深化）：光线明暗的变化，为幽深的峡谷增添了神秘感，使景色更加真实可感。

解读三（象征意义）：【高级思维】这忽明忽暗的光影，是否也象征着作者此刻复杂的心境？既有远离尘嚣的“昏暗”（宁静淡泊），又有一线希望的“光明”（对理想生活的向往）。这种解读不必强求统一，重在启发思维。

（三）【中考直通】迁移拓展——能力转化与实战演练

此环节专门针对甘肃省中考命题特点设计，旨在实现从“学”到“考”的平滑过渡。

1【基础积累·模拟演练】（呈现典型中考题型）

（1）解释下列句中加点词的意思。

①风烟俱净（俱：）②任意东西（东西：）

③猛浪若奔（奔：）④窥谷忘反（反：）

（2）用现代汉语翻译下列句子。

①负势竞上，互相轩邈。

②鸢飞戾天者，望峰息心。

2【技法鉴赏·真题改编】（引用并改编自某地中考题）

（1）本文在描写景物时运用了多种手法，请从“动静结合”或“侧面烘托”中任选一种，结合具体语句分析其表达效果。

【答题思路点拨】（教师示范分析一例）

以“游鱼细石，直视无碍”为例。此句运用了侧面烘托的手法。作者没有直接说“水很清”，而是通过写一眼能看见水底的游鱼和细石，让读者从这一现象中自然而然地感受到水的清澈见底。这种写法使描写更加具体可感，富有画面感，比直接说“水清”更有韵味。

3【对比阅读·素养进阶】（【热点】题型，模拟甘肃考情）

阅读下面链接材料，回答问题。

【链接材料】

“山川之美，古来共谈。高峰入云，清流见底。两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备。晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃。实是欲界之仙都。自康乐以来，未复有能与其奇者。”

——陶弘景《答谢中书书》

问题设计：

（1）【信息整合】请从《与朱元思书》中找出与【链接材料】中“高峰入云”“清流见底”意境相近的句子。

（2）【情感共鸣】两篇文章都在描绘山水之美后抒发了感慨。请分别找出两文中抒发作者情感的核心句子，并简要分析其情感内涵的异同。

【教师精讲】

相同点：都表达了对自然山水的热爱与赞美，都流露出沉醉山水、避世隐居的情趣。

不同点：《与》文的情感更侧重于对世俗名利之徒的劝诫与规讽，带有一种“净化人心”的社会功能；而《答》文的情感更侧重于个人对山水之美的独特领悟与发现的喜悦，强调“独与其奇”的个性化审美。

4【微写作·创意表达】（对接“审美鉴赏与创造”素养）

任务驱动：你的家乡或你游览过的地方，一定也有独特的风景。请借鉴《与朱元思书》的写法，选择你熟悉的一处景物，运用一两种本节课学到的写景方法（如多感官结合、动静相宜、侧面烘托等），写一个150字左右的写景片段。

要求：抓住景物特征，语言力求凝练优美。

（学生当堂写作，选取优秀片段进行展示点评，将阅读输入转化为写作输出）

（四）课堂总结与背诵指导

1结语升华：同学们，今天我们穿越千年，在吴均的文字里完成了一次精神还乡。这封来自魏晋的信，不仅为我们展现了富春江的“奇山异水”，更照见了中国文人那颗在纷扰世事中寻求宁静与自由的心。希望大家在今后的生活中，无论身处何种境地，都能在心中保留这样一片“风烟俱净，天山共色”的精神家园。

2背诵指导：引导学生根据板书提示（总起：奇山异水——分写：异水（静/动）——奇山（视觉/听觉/情感））进行快速记忆，尝试当堂背诵全文。

六、教学板书设计（结构化呈现）

富春江山水长卷

——吴均《与朱元思书》

一、总领全景：奇山异水，天下独绝（文眼）

二、分写异水：

静：缥碧、见底、直视无碍（清）

动：急湍、猛浪、甚箭、若奔（急）

手法：正面侧面结合、动静相宜

三、分写奇山：

形：负势竞上、互相轩邈（拟人，化静为动）

色：寒树（感官通感）

声：泉响、鸟鸣、蝉转、猿叫（以声衬静）

感：鸢飞戾天者——望峰息心（情感核心）

经纶世务者——窥谷忘反

手法：多感官调动、视听转换

四、余韵悠长：横柯疏条，明暗交映（意境）

七、作业布置与分层设计

1【基础性作业】（必做）

（1）准确、工整地默写全文。

（2）整