小学道德与法治一年级下册《请帮我一下吧》第二课时教案

小学道德与法治一年级下册《请帮我一下吧》第二课时教案

一、指导思想与理论依据

本课设计以《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》为根本遵循，立足于小学低年级学生的生活实际与认知发展规律，以培育核心素养为导向。设计深刻植根于“生活德育论”与“建构主义学习理论”，强调道德学习源于生活、通过生活并为了生活。我们认识到，对于一年级学生而言，“求助”与“帮助”并非抽象的道德概念，而是发生在日常校园与家庭生活中的真实事件。因此，本设计致力于创设真实、生动、富有情感共鸣的生活情境与游戏化活动场域，引导学生在亲身体验、合作探究、价值辨析中，主动建构关于“智慧求助”与“温暖助人”的认知、情感与行为模式，实现从“知”到“情”再到“行”的深度转化，为形成乐于互助、善解人意的社会性人格奠基。

二、教材分析与学情研判

（一）教材深度解析

本课隶属于统编版《道德与法治》一年级下册第四单元“我们在一起”。本单元的核心教育主题是引导学生初步体验共同生活的快乐，学习基本的交往技能，培育集体意识与合作精神。《请帮我一下吧》作为本单元的关键课目，承载着具体落实“互助”这一核心交往理念的任务。

第一课时已初步引导学生认识到生活中每个人都需要帮助，应敢于求助。第二课时则需实现认知与行为的双重升华，其核心教学价值在于：

1.从“敢求助”到“会求助”：破解学生求助时的心理与行为困境（如不敢、害羞、方法不当），教授具体、有效的求助策略。

2.从“接受帮助”到“给予帮助”：激发学生主动帮助他人的意愿，并引导其思考如何以尊重、友善的方式提供帮助，体验助人的快乐。

3.构建积极互动的循环：使学生理解“求助”与“助人”是社会交往中温暖的双向流动，是维系友好关系的纽带。

教材中的插图与范例是重要的教学资源，但需结合当下学生生活进行创造性拓展与深化。

（二）学情精准研判

一年级下学期学生，经过近一学年的学校生活，已初步适应集体环境，具备基本的同伴交往经验，但其社会性发展仍处于初级阶段：

1.认知特点：以具体形象思维为主，对抽象道理理解有限，需通过具体情境、故事、游戏进行学习。

2.心理与行为特征：

1.3.求助方面：存在两极分化。部分学生过于依赖，遇事即呼救；另一部分则因胆小、害羞或“怕被嘲笑”而不敢求助。普遍缺乏清晰、礼貌、有效的求助方法与表达能力。

2.4.助人方面：有帮助他人的朴素愿望，但动机可能源于即时性表扬或兴趣。助人行为常常表现为“一哄而上”或方法不当（如过度帮助、帮倒忙），缺乏对他人实际需求的观察、尊重与恰当回应的能力。

3.5.情感体验：对“被拒绝”或“帮助后未获感谢”等情形敏感，容易产生挫败感。

基于此，教学必须贴近其心理，提供支架，在安全、正向的课堂氛围中练习与反思。

三、核心素养与教学目标

（一）核心素养聚焦

本课着重培育学生的以下核心素养：

1.道德修养：养成礼貌、友善、诚实守信的品质，懂得感恩。

2.健全人格：学会面对困难与挑战，具备积极向上的心理品质，增强自尊自信。

3.责任意识：初步形成对同伴和集体的责任感，愿意主动承担力所能及的任务。

4.法治观念：萌芽规则意识，懂得在交往中尊重他人的权利与感受。

（二）教学目标三维设定

1.情感与态度：

1.2.消除对求助的羞怯感和心理负担，愿意在遇到困难时主动、大方地寻求帮助。

2.3.真切感受帮助他人带来的快乐与满足，牢固树立乐于助人的积极意愿。

3.4.体会交往中的相互尊重与温暖，珍视同伴间的友善情谊。

5.行为与习惯：

1.6.学会在需要时，使用“请”、“谢谢”等礼貌用语，清晰、具体地向他人求助。

2.7.初步养成细心观察、主动关心身边同学的习惯，尝试用恰当的方式提供帮助。

3.8.能在真实或模拟情境中，做出是否求助、如何求助以及是否帮助、如何帮助的合理选择。

9.知识与技能：

1.10.知道生活中哪些情况适合自己尝试解决，哪些情况需要及时向他人求助。

2.11.掌握基本的求助技巧：选择合适对象、找准时机、说清困难、礼貌表达。

3.12.理解“帮助”要以尊重为前提，明白“有效帮助”需考虑对方真实需求，而非强行施予。

（三）教学重难点

1.教学重点：引导学生掌握智慧、有效的求助方法，并激发其主动、友善帮助他人的意愿。

2.教学难点：帮助学生内化“尊重”在互助行为中的核心地位，学会辨析情境，以恰当、得体的方式实现互助互动。

四、教学准备与资源整合

1.多媒体课件：包含情境动画、绘本故事（如改编版《我要变大》）、儿歌、图片、互动游戏界面。

2.情境道具：

1.3.“求助能量卡”与“助人暖心卡”若干（用于课堂激励与情境模拟）。

2.4.生活情境卡：如“美术课忘带彩笔”、“鞋带散了”、“不小心摔倒了”、“看到同学抱很多作业本”等图文卡。

3.5.“智慧求助树”与“温暖帮助花”大型贴板（用于课堂生成性板书）。

6.音视频资源：轻柔背景音乐、情境音效、相关主题儿歌《我来帮助你》。

7.学习单：“我的互助小实践”记录表（课后延伸使用）。

8.环境布置：教室桌椅可灵活调整为小组合作模式。

五、教学过程设计与实施（第二课时，详案）

（一）温故知新，入境生情（预计用时：5分钟）

1.活动启航：手指律动《好朋友》

1.2.教师引导：“同学们，上节课我们知道了，生活中谁都离不开别人的帮助。让我们先用一首欢快的手指歌，唤醒我们和好朋友在一起的快乐吧！”

2.3.师生互动：播放轻快音乐，师生共做手指谣：“我帮你，你帮我，好朋友，拉拉手；有困难，不害怕，说出来，一起走。”

3.4.设计意图：通过身体律动快速集中学生注意力，在愉悦氛围中复现“互助”主题，建立积极的课堂情绪基调。

5.情境回顾与焦点引出

1.6.教师提问：“还记得上节课‘小刺猬’的烦恼吗？它最终是怎么拿到球？（生答：请小鸭子帮忙）。看，大胆说出‘请帮我一下吧’，问题就解决了！可是，老师最近又收到了几位小朋友的‘悄悄话’，他们也有关于‘帮助’的小烦恼。我们一起来听听好吗？”

2.7.课件呈现（卡通角色配音）：

1.3.8.烦恼一：“我摔了一跤，膝盖疼，可是周围有好多人，我不知道该叫谁，不好意思开口……”

2.4.9.烦恼二：“我想帮同桌把掉在地上的书捡起来，可他好像不高兴，说我多管闲事。”

5.10.教师聚焦：“看来，‘请帮我一下吧’这句话说出来以后，怎么才能得到更好的帮助？以及，我们想帮助别人时，怎么做才能让对方感到舒服、开心呢？这就是今天我们要一起探索的‘互助小智慧’。”

6.11.设计意图：从旧知自然过渡，通过设置新的、更具深度的现实困惑，激发学生探究本节课核心问题——“如何智慧求助”与“如何温暖助人”的兴趣与需求。

（二）探究明理，习得智慧（预计用时：25分钟）

模块一：求助有智慧——“我会这样请帮忙”

1.情境诊断室：这样求助好不好？

1.2.活动：出示三组情境图片/简短动画，学生小组讨论判断。

1.2.3.情境A：课堂上，遇到不会的题，立刻大声喊：“老师！这题怎么做！”（干扰课堂）

2.3.4.情境B：想借彩笔，直接从同桌笔盒里拿走。（不礼貌）

3.4.5.情境C：在校门口和妈妈走散，哭着站在原地不动。（方法无效）

5.6.讨论与分享：引导学生说出哪里不好，并尝试提出改进建议。教师归纳要点：求助要讲场合、讲礼貌、讲方法。

7.智慧锦囊对对碰

1.8.教师引导：“怎样才能成为‘求助小达人’呢？老师这里有三个‘智慧锦囊’，我们一起来打开！”

2.9.锦囊一：选对人

1.3.10.活动：出示图片——书包拉链坏了、题目不会、想玩别人的玩具。提问：“这些情况，分别找谁帮忙最合适？（同学、老师、玩具的小主人）为什么？”

2.4.11.小结：求助要看清困难，选择最有能力、最方便帮助你的人。

5.12.锦囊二：找准时

1.6.13.活动：播放小视频——同学正在专心写作业、老师正在和另一位家长谈话。提问：“这个时候立刻去求助，合适吗？应该怎么做？”

2.7.14.小结：求助要观察时机，在别人方便的时候提出，或者耐心稍等一会儿。可以先用“打扰一下”做开头。

8.15.锦囊三：说清楚

1.9.16.活动：“传话游戏”简化版。教师向第一位学生耳语一个具体的求助内容（如：“请帮我向李老师借一个订书机，订一下我们的作业本。”），依次轻声传递，看最后一位学生能否复述清楚。

2.10.17.讨论：为什么话会传错？（没说清楚）求助时应该怎么表达？

3.11.18.小结：求助时要眼睛看着对方，声音适中，把遇到的困难说得清楚、具体。使用“请”、“谢谢”等魔法词语。

19.实战演练场：“能量加油站”

1.20.活动：每组抽取一张“求助情境卡”（如：跳绳缠在一起解不开了；不小心把水洒在了走廊上）。小组内讨论并表演如何智慧求助。

2.21.评价与反馈：表演后，其他同学和教师用“求助能量卡”（印有“礼貌星”、“清楚星”、“时机星”）进行点赞评价。教师将学生总结出的好方法，以关键词形式贴在“智慧求助树”上。

3.22.设计意图：本模块通过辨析、游戏、演练等层层递进的活动，将抽象的求助技巧转化为具体、可操作的行为指南。小组合作与情境表演符合一年级学生特点，在互动中深化认知。“求助树”形成可视化成果，增强成就感。

模块二：帮助有温度——“这样帮忙更暖心”

1.绘本共读：《并不是所有的“帮助”都受欢迎》

1.2.教师讲述：展示自制绘本，讲述故事：小兔子热心肠，看到小乌龟走路慢，不由分说把它抱起来快跑，结果小乌龟晕头转向；看到小松鼠在嗑松子，抢过来帮它全嗑好，结果小松鼠一点也不开心……

2.3.深度提问：

1.3.4.“小兔子帮助别人，为什么反而让大家不高兴了？”

2.4.5.“小乌龟和小松鼠真的需要这样的‘帮助’吗？”

3.5.6.“如果是你，你会怎么帮助小乌龟和小松鼠呢？（如：陪小乌龟慢慢走，帮小松鼠捡松果等）”

6.7.核心提炼：帮助别人，首先要尊重对方的想法和感受，问问“你需要帮助吗？”，或者细心观察对方真正的需要。

8.情感体验角：“被帮助”的心情

1.9.活动：邀请几对学生进行简短角色扮演。

1.2.10.场景1：A同学系鞋带，B同学直接蹲下帮他系好。（A可能觉得没面子）

2.3.11.场景2：A同学系鞋带，B同学问：“需要我帮你拿着书吗？或者我等你一会儿？”（A感到被关心）

4.12.采访与分享：分别采访“A同学”在不同场景下的感受。引导全体学生共情：我们都希望得到舒服的、被尊重的帮助。

13.温暖行动指南

1.14.头脑风暴：“那么，怎样帮助别人，才能像春天一样温暖呢？”

2.15.教师引导生成，并贴到“温暖帮助花”上：

1.3.16.眼中有光：细心观察，发现别人的需要。

2.4.17.心中有问：主动询问“有什么需要我帮忙的吗？”

3.5.18.手中有度：做自己力所能及的事，如果做不到，可以帮忙找其他人。

4.6.19.口中有礼：帮助时说“我来试试吧”，帮助后不一定要对方说谢谢，因为帮助本身就是快乐的。

7.20.设计意图：本模块通过富有冲击力的反向绘本故事，直击学生“好心办坏事”的常见误区。角色扮演与情感采访，让学生深刻体会“尊重”是帮助的基石。从“反例”到“正例”，再到提炼行动指南，思维完成辩证升华。

（三）整合践行，深化体验（预计用时：8分钟）

游戏化综合活动：“互助迷宫大闯关”

1.规则介绍：课件呈现一个虚拟迷宫，迷宫中设置多个关卡，每个关卡是一个两难情境，需要学生运用本节课所学做出选择。

2.闯关示例：

1.3.关卡一（求助选择）：体育课后找不到自己的水壶了。你是A)哭着找老师B)仔细回想最后放哪了，并礼貌询问附近同学是否看到。

2.4.关卡二（助人选择）：看到同学在费力地擦高处的黑板。你是A)冲上去抢过板擦帮他擦B)搬来一把稳固的椅子，说：“站在椅子上擦会不会更省力？我帮你扶着椅子。”

3.5.关卡三（综合判断）：同桌没带橡皮，着急地看着你。你是A)直接把橡皮扔给他B)微笑着把橡皮递过去，说：“给你用吧。”

6.互动形式：全班分为两大组竞赛。每组派代表选择路径并说明理由。理由充分、体现“智慧”与“温暖”即可获得前进资格，并获得“互助勋章”贴纸。

7.教师总结：在闯关中，我们练习了如何智慧地求助，也练习了如何温暖地帮助别人。真正的互助，就像阳光和花朵，互相照耀，彼此温暖。

1.8.设计意图：将本课核心知识点融入趣味化的游戏情境，实现知识在模拟实践中的综合应用与迁移。竞赛形式激发参与热情，说理由的过程即是思维外化与价值澄清的过程。

（四）总结延伸，向阳生长（预计用时：2分钟）

1.回顾与展望：

1.2.引导学生一起看着板书上的“智慧求助树”和“温暖帮助花”，回顾本节课的收获。

2.3.教师深情结语：“孩子们，拥有一颗愿意求助也乐于助人的心，是宝贵的品质。但更宝贵的是，在行动中加上‘智慧’与‘温暖’。愿我们都能成为眼中有他人、心中有方法、行动有温度的‘互助小天使’，让我们的班级、我们的家，因为彼此的帮助而更加美好。”

4.课后实践作业——“互助星光日记”：

1.5.发放“我的互助小实践”记录表。鼓励学生在一周内，记录一次自己“智慧求助”或“温暖助人”的真实经历，可以用图画或简单的文字表示。并请家长写下“温暖寄语”。下周进行分享，评选“班级互助星光”。

2.6.设计意图：诗意化的总结提升情感，将课堂学习延伸到广阔的真实生活。实践作业设计兼具操作性、趣味性和家校共育功能，旨在促成学生行为的真实改变，并形成持续性的正向激励。

六、板书设计（生成性）

采用图文结合的“主题树”与“主题花”形式，在课堂进程中与学生共同生成，突出“智慧”与“温暖”两大核心。

**《请帮我一下吧》——互助小智慧**

**智慧求助树****温暖帮助花**

选对人找准时说清楚眼中有光心中有问

(贴学生总结的词语)手中有度口中有礼

(贴学生总结的词语)

**树根与土壤：礼貌、勇敢****花