初中英语八年级下册 Unit 2 Section B (1a1e) 听说课 精英教案

初中英语八年级下册Unit2SectionB(1a-1e)听说课精英教案

一、教学内容与课标要求

本课为人教版英语八年级下册Unit2“I’llhelptocleanupthecityparks.”中的SectionB(1a-1e)，是一节基于单元主题语境下的深度听说课。本节课内容在SectionA的基础上，将志愿者活动的范畴从社会公共场所延伸至社区邻里与个体帮扶，重点聚焦于“JimmytheBikeBoy”这一具体个案。教学内容主要由三部分构成：第一部分（1a-1b）为短语动词的深度学习与语义匹配，旨在通过“找同义句”和“短语与名词搭配”的活动，让学生进一步巩固并拓展takeafter,fixup,giveaway,runoutof等核心短语的用法；第二部分（1c-1d）为听力理解，通过听一段关于Jimmy如何帮助他人及其自身遭遇困难的访谈录音，训练学生捕捉关键信息、进行逻辑排序和正误判断的能力；第三部分（1e）为口语输出，要求学生基于听力内容，角色扮演Jimmy与记者的对话，并进一步探讨解决Jimmy困境的方案。基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》，本课属于“人与社会”主题范畴中的“社会服务与人际沟通”主题群，涉及“志愿服务与公共服务”、“公益事业与志愿精神”等内容。本节课不仅承担着语言技能训练的任务，更承载着深化学生助人意识、培养社会责任感和创造性解决问题能力的育人价值。

二、学情分析

授课对象为八年级学生，这一阶段的学生经过一年半的初中英语学习，已具备基本的听说能力和一定的语言积累。他们对于“志愿者”这一话题已有初步的感知和体验，能够用简单的句型表达提供帮助的意愿。然而，在实际语言运用中，学生对短语动词（如runoutof,fixup）的准确辨析与灵活运用仍存在困难【难点】，尤其是在具体的语境中进行切换和使用。在听力策略方面，学生对较长语篇的听力信息筛选和干扰项排除能力有待提升。在思维层面，学生习惯于接受既定信息，但对于“如何创造性地解决实际问题”的批判性思维和发散性思维训练相对欠缺。因此，本课的设计将着重搭建支架，引导学生从“理解语言”走向“运用语言”，进而走向“通过语言解决问题”，实现思维品质的跃升。

三、教学目标

Bytheendofthisclass,studentswillbeableto:

1.【基础】Identifyandanalyzethemeaningsofphrasalverbssuchastakeafter,fixup,giveaway,andrunoutofthroughconandsynonymmatching.

2.【重要】ExtractspecificinformationaboutJimmy‘sstory,includingthehelpheoffers,theproblemheencounters,andthesolutionsheimplements,bylisteningfordetailsandsequence.

3.【重要】Role-playaninterviewbetweenareporterandJimmyusingthetargetlanguageaccuratelyandfluently,demonstratingagoodcommandofthephrasalverbs.

4.【非常重要】【高频考点】EvaluateJimmy’ssituationandproposecreativeandpracticalsolutionstohelphimraisemoremoney,therebydevelopingcriticalthinkingandproblem-solvingskills.

四、教学重难点

1.教学重点：

（1）掌握并运用短语动词：fixup,giveaway,takeafter,runoutof。

（2）理解听力内容，获取有关Jimmy的故事细节，完成听力任务。

2.教学难点：

（1）【难点】在听力过程中，排除冗余信息的干扰，准确判断事件发生的逻辑顺序及细节真伪。

（2）【热点】【非常重要】在口语输出环节，能够整合信息，创造性地思考并讨论解决Jimmy资金短缺问题的多元途径，实现语言的综合运用和思维的发散。

五、教学方法

本节课践行英语学习活动观，采用任务型语言教学法与情景交际法相结合的模式。通过创设真实语境，设计由浅入深、螺旋上升的学习活动，引导学生在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新。课堂将采用多媒体辅助教学，结合思维导图与评价量表，实现“教-学-评”一体化，确保教学目标的达成。

六、教学准备

多媒体课件（PPT）、听力音频材料、板书的磁力贴或思维导图卡片、学生分组任务单。

七、教学实施过程

（一）课堂预热与主题激活

上课铃响后，教师面带微笑与学生进行日常问候。随后，教师播放一段精心剪辑的短视频，内容为普通人做小善事的集锦，例如为邻家老人取快递、将废弃的自行车修理好赠予他人、在社区图书馆整理书籍等。视频节奏明快，配乐温馨。视频播放完毕后，教师并未直接提问，而是邀请几位学生分享他们此刻的感受或联想到的任何英文词汇。学生们可能说出“happy”,“warm”,“help”,“kind”等词。教师在白板一侧随机记录这些关键词。此环节的设计意图在于“润物细无声”地激活学生的情感图式，将他们的注意力迅速聚焦于“关爱与互助”的主题语境，为后续的深入学习营造积极的情绪氛围，同时也是一种无痕的词汇复现与激活。

（二）语言铺垫与情境导入

基于学生刚才分享的关键词，教师顺势引导至一个更具象的情境。教师展示一张破旧自行车轮子的特写图片，提问：“Whatisthis?Itlooksoldandbroken.Butcanitbecomeusefulagain?Canitbringsomeonehappiness?”此问题旨在激发学生的好奇心与预测能力。接着，教师引出本节课的核心人物，在屏幕上呈现一个阳光男孩的卡通形象，并标注其名字“Jimmy”以及称号“TheBikeBoy”。教师用简洁的语言介绍：“ThisisJimmy.Hehasaspecialskillandawarmheart.Hefindsoldbikesanddoessomethingtothem.Whatdoeshedo?Let‘slearnsomewordsthatmighthelpusdescribehisstory.”通过这种方式，自然地从导入过渡到新语言知识的学习，使学生对即将学习的短语动词充满期待，因为他们意识到这些语言工具将用于解开Jimmy的故事之谜。

（三）短语深度学习与内化

教师并未直接罗列单词，而是引导学生翻开课本，聚焦于1a部分。这一部分要求学生将左侧的句子与右侧意思相近的句子进行匹配。这一设计极具匠心，它引导学生用已知的、更简单的英语去解释新授的短语动词，这是培养英语思维能力的重要途径。教师让学生独立完成匹配任务，给予足够的时间进行思考。随后，采用“同伴核对”的方式，让学生在小组内交流答案，并尝试用英语解释自己选择的理由。例如，当学生匹配“I’verunoutofit.”和“Idon‘thaveanymoreofit.”时，教师追问：“So,ifyourunoutofyourpocketmoney,whatdoesitmean?”引导学生用英文解释英文，加深理解。完成1a后，教学自然过渡到1b。教师引导学生关注短语动词与名词的搭配问题，提问：“Wesay‘fixup’.Butwhatcanwefixup?Abike?Aclock?Abrokenheart?”通过列举，帮助学生理解搭配的灵活性与语境的相关性。接着，要求学生完成1b的搭配练习，并鼓励他们尝试用完整的句子口头造句，如“Mygrandfatherisgoodatfixingupoldclocks.”或“Igaveawaysomestorybookstothechildreninneed.”教师对学生的造句给予即时、具体的反馈，尤其关注动词时态和人称的准确性。这一环节不仅是语言操练，更是为后续听力中识别Jimmy的具体行为打下坚实的语义基础。

（四）听前预测与策略指导

在完成核心短语的铺垫后，教师引导学生聚焦听力任务。学生看1c的四幅图片。教师并未直接播放录音，而是提问：“Beforelistening,let‘sbedetectives.Lookatthepicturescarefully.Whatishappeningineachpicture?Canyouputtheminapossibleorder?Usethenewphraseswejustlearnedtodescribethem.”学生以四人小组为单位展开讨论与预测。小组内可能产生不同的排序方案，如有的学生认为应先发现旧车（图三），再进行修理（图二），最后赠与他人（图四），而钱的问题（图一）可能发生在中间。教师邀请不同小组分享他们的预测并阐述理由。这一环节并非追求预测的绝对准确，而是【非常重要】地训练学生的观察能力、逻辑推理能力以及运用目标语言进行表达的能力。预测过程本身就在激活学生的背景知识，构建听力期待，使他们从被动的信息接收者转变为主动的意义建构者，从而在听力过程中能够更有针对性地捕捉关键信息，验证自己的猜想，极大地降低了听力的焦虑感，提升了听的效率。

（五）听力理解与信息处理

带着预测的疑问和好奇，学生进入第一遍听力。任务非常明确：验证1c图片的顺序。教师播放录音，学生边听边给图片标号。由于有了充分的预测，学生很快就能锁定正确顺序。听完后，教师并未立即公布答案，而是让同桌之间互相检查，用“First,hefindsoldbikes.Then...”的句式描述确认后的顺序。随后全班核对，教师将正确的顺序板书于黑板上方。

第一遍听力结束后，教师提出更具挑战性的任务：听第二遍，完成1d的正误判断。教师引导学生先快速浏览1d的四个句子，并划出关键词，如“fixesup”,“givesaway”,“ranoutof”,“plans”。教师提醒学生，听力中的干扰信息往往隐藏在看似相关的细节中，必须全神贯注于关键词及其上下文。播放第二遍录音，学生独立完成判断。此环节难度稍大，部分学生可能对某些细节存疑。因此，教师进行第三遍播放，这一次逐句停顿，或在关键信息处稍作停顿，引导学生捕捉核心内容。例如，当听到“Hefixesupoldbikesandgivesthemawaytokidswhodon‘thaveenoughmoneytobuytheirownbikes.”时，教师可以示意学生注意，这正是对1d第一题的印证。完成判断后，教师引导学生根据听力内容，尝试用思维导图在白板上勾勒出Jimmy的故事框架：Jimmy的善举（fixupandgiveawaybikes）→遇到的问题（ranoutofmoney）→解决方式（tellstories,askforhelp）→初步结果（continuehiswork）。这个思维导图【非常重要】将抽象的听力信息可视化，为学生后续的口语输出搭建了稳固的支架。

（六）听说结合与角色扮演

基于已经构建好的思维导图，教师将课堂引向语言输出环节——1e的角色扮演。教师创设情境：“Now,youareareporterfromtheschoolradiostation.YouaredeeplymovedbyJimmy‘sstoryandwanttointerviewhim.Workinpairs.Oneisthereporter,theotherisJimmy.”教师并未让学生立即开始，而是邀请两位英语基础较好的学生，与教师一起做一个示范。教师扮演记者，两位学生扮演Jimmy。示范对话应自然地融入1d中的关键信息，并尽量使用本课所学的短语动词。

示范结束后，教师明确评价标准：是否准确使用了至少三个本节课所学的短语动词？对话是否流畅自然？信息是否涵盖了Jimmy的故事核心？全体学生两人一组进行练习。教师巡视各小组，提供必要的语言支持，鼓励能力较弱的学生参照板书进行对话，鼓励能力较强的学生在对话中加入自己的语言和情感表达。几分钟后，邀请几组学生到讲台前进行展示。展示结束后，教师引导学生依据之前明确的评价标准进行互评，如“Didtheyuse‘fixup’correctly?”“Wastheirdialogueinteresting?”通过生生互评，不仅检验了学习效果，更培养了学生的倾听习惯和元认知能力。

（七）超越文本与创造性思维

角色扮演结束后，课堂气氛达到高潮。此时，教师话锋一转，提出一个更具挑战性的【热点】问题：“Jimmysolvedhisproblembytellingstoriesandaskingforhelp,buthismoneywillrunoutagain.Heneedsmoremoneytohelpmorekids.IfyouareJimmy’sfriends,whatothercreativeandpracticalideascanyoucomeupwithtohelphimgetmoremoneyormorebikes?”这一问题将学生的思维从对文本信息的理解，拉升到了对现实问题的创造性解决层面，是发展思维品质的关键一环。

教师将全班分为若干小组，进行“头脑风暴”。教师鼓励学生抛开束缚，大胆设想。各组学生积极讨论，思维的火花在课堂上碰撞。有的小组提出：“HecanstartaWeChatofficialaccountorashortvideochanneltoshowhisrepairingprocess.Peoplewholikehisworkcandonatemoneyonline.”有的小组建议：“Hecancooperatewiththecommunityortheschooltoorganizea‘Fix-upDay’event.Peoplecanbringtheirbrokenthings,andJimmycanteachthemhowtofixthem.Inreturn,peoplecandonateanoldbikeorsomemoney.”还有的提出：“Hecanputuppostersintheneighborhood,offeringfreebikerepairservice,butwithacondition:ifyourbikeisfixed,youneedtogiveawayonebookoratoythatyoudon‘tuseanymore,whichhecanlatergivetokids.”学生的创意层出不穷，展现了极强的想象力和解决问题的能力。教师对每一个合理的创意都给予高度赞扬，并在黑板上记录下关键词。这一环节充分体现了语言学习的最终目的——用语言去做事，用语言去改变世界。

（八）课堂小结与情感升华

临近课堂尾声，教师带领学生回顾本节课的收获。教师指着黑板上的内容，从核心短语到Jimmy的故事脉络，再到大家提出的创意解决方案，引导学生进行系统性回顾。最后，教师进行情感升华：“Jimmyisjustanordinaryboy,buthisactionsareextraordinary.Heuseshisskillsandhishearttomakeadifference.Today,youdidn‘tjustlearnEnglish;youlearnedtothink,tocare,andtocreate.Remember,eachofushasthepowertofixupsomething,giveawaysomething,orrunoutofexcusesandstarthelping.Asmallactofkindnesscanmakeabigdifferenceinsomeone’sworld.”通过这样的总结，将语言学习、能力培养与价值引领有机结合，达成了学科育人的最终目标。

八、板书设计

黑板布局采用“三栏式”结构，力求清晰、美观、实用。

左侧栏：核心语言库

【基础】

takeafter(besimilarto)

fixup(repair)

giveaway(donate)

runoutof(havenomoreof)

中间栏：Jimmy‘sStoryMap（思维导图）

【重要】

Jimmy’sStory

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