小学三年级下册道德与法治《爱心的传递者》第一课时教案 -1

小学三年级下册道德与法治《爱心的传递者》第一课时教案

一、教材与学情深度剖析

（一）教材内容解构与价值定位

本课选自统编版《道德与法治》三年级下册第三单元“我们的公共生活”中的第十课《爱心的传递者》。本单元旨在引导学生从家庭、学校生活走向更广阔的公共生活，关注社会交往与社会公德，培养公共意识与爱心责任感。第十课《爱心的传递者》是本单元的核心价值落脚点，它超越了简单的“助人为乐”故事讲述，深入探讨爱心的感知、理解、认同与传递的内在机制，是培养学生社会性发展、践行社会主义核心价值观的关键一课。

第一课时聚焦于“发现爱心”与“理解爱心”，其主要内容结构包括：

1.感知生活中的爱心：引导学生关注日常生活中来自家人、同伴、老师、社区工作者乃至陌生人的关爱行为，认识到爱心并非遥不可及，而是渗透在生活细节之中。

2.辨析爱心的不同表现形式：爱心不仅有轰轰烈烈的壮举，更多是平凡琐碎中的温暖。教材通过图文、案例，呈现了言语鼓励、行动帮助、默默陪伴、规则守护等多种形式的爱心。

3.领悟爱心的双向价值：初步理解爱心传递对于给予者和接受者的积极意义，体会“赠人玫瑰，手有余香”的情感共鸣，为第二课时“践行爱心”奠定坚实的情感与认知基础。

本课时的教学价值在于，它着力于唤醒学生的道德敏感性，培养其“看见”爱、“读懂”爱的能力，这是道德情感发展的起点，也是将外在道德规范内化为自身品质的前提。

（二）学情精准分析与教学基点

三年级学生处于儿童期向少年期过渡的关键阶段，其道德认知与情感发展呈现以下特点：

1.认知特点：具体形象思维仍占主导，但抽象逻辑思维开始萌芽。他们能理解具体的爱心行为，但对于爱心背后的动机、社会意义及抽象形式的爱心（如制度的公正、环境的维护）理解较为模糊。

2.情感特点：情感体验日益丰富，具有强烈的向师性和模仿性，同理心正处于快速发展期，但情绪易受情境影响，稳定性不足。他们渴望被爱，也愿意表达爱，但对如何恰当、持续地表达缺乏策略。

3.经验基础：拥有丰富的被爱经验（来自家庭、学校），部分学生有一定的帮助他人（如班级互助、公益活动）的直接或间接体验。然而，他们的视角往往以自我为中心，容易将接收关爱视为理所当然，缺乏主动观察和系统反思生活中爱心现象的意识和习惯。

4.潜在障碍：可能将“爱心”狭隘理解为“做好事”，忽视日常生活中细微的关怀；可能对接受爱心感到羞涩或不自在；在多元价值初步接触的当下，对某些复杂情境（如帮助他人反而被误解）可能产生认知困惑。

基于以上分析，本课的教学基点确定为：以学生真实的生活经验为起点，通过情境化、活动化的教学，引导他们从“无意接收”转向“有意发现”，从“感受温暖”升华为“理解价值”，激发其内心向善、传递爱意的美好愿望。

二、核心素养导向的教学目标

依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》对本学段“道德教育”与“健全人格”核心素养的培养要求，结合教材与学情，设定如下三维融合的教学目标：

1.价值体认：通过回忆、搜寻、讲述生活中的爱心故事，深刻感受到自己时刻被爱心包围，激发对关爱者的感恩之情，初步树立“人人都是爱心传递者”的角色认同感。

2.理性思维：能够辨识并归类生活中不同场合（家庭、学校、社会）、不同形式（语言、行动、制度、环境）的爱心表现；初步理解爱心传递对营造温暖和谐公共生活的重要性。

3.责任意识：意识到接收爱心也意味着拥有一份传递爱的责任，萌生主动观察、发现爱心，并愿意用力所能及的方式回馈、传递爱心的意愿。

4.实践能力：能够在具体生活情境中，尝试运用多种感官（看、听、感受）去发现不易察觉的爱心细节，并学习用恰当的语言或方式表达对他人的感谢。

三、教学重难点及突破策略

1.教学重点：引导学生多角度、全方位地发现和理解生活中的各种爱心表现形式，体会爱心带来的温暖与力量。

1.2.突破策略：运用“爱心雷达图”可视化工具，搭建“家庭-学校-社区（社会）”多维探索框架，结合“平凡时刻放大镜”活动，将学生的视线引向容易被忽视的细微之处。通过教师本人、社区工作者（如保安、保洁员）的“爱心故事”分享，拓宽学生对爱心来源的认知边界。

3.教学难点：引导学生超越对爱心行为的表象认知，初步领悟爱心行为的双向情感价值（即对给予者和接受者的共同意义），并内化为愿意主动传递爱心的积极情感。

1.4.突破策略：创设“爱心能量站”模拟体验活动，让儿童在“给予”与“接收”的互动中直接感受情感流动。运用“心情曲线图”分析典型故事中人物前后的情感变化，通过深度追问（如“当你帮助他时，你心里感觉怎样？”“想象一下，如果没有这份爱心，会发生什么？”）引发学生深层次思考。引入简短的心理学实验视频（如“助人行为的快乐效应”科普动画），以科学视角佐证情感体验。

四、教学准备

1.教师准备：

1.2.制作多媒体课件，内含：生活中各类爱心表现的图片、短视频（如父母深夜盖被子、同学讲解题目、交警护送学生、志愿者服务等）；“爱心雷达图”模板；“爱心能量卡”电子模板；背景音乐（温暖、轻柔的纯音乐）。

2.3.准备实物教具：“爱心能量站”道具箱（内含可代表爱心的小物件，如心形纸片、温暖话语卡等）。

3.4.邀请一位社区工作者（如学校保安或保洁阿姨）录制一段简短访谈视频，讲述其工作中蕴含的爱心故事。

4.5.设计并打印“我的爱心发现日记”学习单。

6.学生准备：

1.7.提前一至两天，有意识观察并记录一件发生在自己身上或身边的、让自己感到温暖的小事。

2.8.携带彩笔、剪刀等美术工具。

五、教学过程实施详案

（一）心灵触动：情境导入，唤醒爱的初体验(预计时间：8分钟)

1.音乐渲染，营造氛围：

1.2.教师操作：播放舒缓温馨的背景音乐（如《爱的礼赞》片段），课件同步展示一系列以“温暖瞬间”为主题的唯美画面（如夕阳下携手相伴的老人、雨中共享一把伞的陌生人、运动会后同学搀扶的身影）。

2.3.学生活动：静静欣赏，沉浸于音乐与画面共同营造的温暖氛围中。

3.4.设计意图：通过视听通感，直接作用于学生的情绪中枢，快速营造与课题高度契合的心理场域，降低心理防御，开放情感通道。

5.故事切入，引发共鸣：

1.6.教师操作：音乐渐弱，教师用温和的语调讲述一个基于本班学生真实事件改编的“微故事”：“上周三下午，突然下起了大雨，没带伞的小林站在教学楼门口有点着急。这时，已经走到半路的小明看见了，他毫不犹豫地跑回来，和小林挤在一把小伞下，尽管自己的半边肩膀都淋湿了，却一直笑着说‘没事’。那一刻，小林觉得，那不仅是一把伞，更像是一个移动的‘小太阳’。”

2.7.学生活动：聆听故事，联系自身类似经历。

3.8.师生对话：

1.4.9.师：“听完这个故事，你的脑海里出现了怎样的画面？心里有什么感觉？”

2.5.10.生：（可能回答）“感觉很温暖。”“想起了上次我忘记带文具，同桌借给我。”

3.6.11.师：（总结提升）“是啊，这一个看似简单的举动，就像一颗投入心湖的小石子，荡起了温暖的涟漪。这颗小石子，我们可以给它起一个美好的名字——‘爱心’。今天，就让我们化身成为‘爱心探测员’，一起去发现、感受并解码生活中这些无处不在的爱心。”

7.12.设计意图：选取贴近学生生活的真实案例，瞬间拉近课题与学生的心理距离。教师富有感染力的讲述能有效引发共情，自然引出课题“爱心的传递者”，并赋予探索的趣味性。

（二）多维探索：活动推进，发现爱的光谱(预计时间：22分钟)

活动一：绘制我的“爱心雷达图”

1.框架搭建：

1.2.教师操作：课件展示一个空白的雷达图，三个轴分别标为“家庭”“学校”“社区（社会）”。教师解释：“我们的爱心就像一个信号，来自四面八方。让我们启动‘爱心雷达’，扫描这三个最重要的生活领域，看看能接收到多少‘爱心信号’。”

2.3.学生活动：在下发的“我的爱心发现日记”学习单上，参照课件绘制简易雷达图框架。

4.搜索与标注：

1.5.教师引导：“首先，扫描‘家庭’区域。想一想，最近几天，家人的哪些话语、行动，甚至是一个眼神，让你感觉到被爱、被关心？不一定是大事，可能是妈妈每天早晨准备的温热早餐，是爸爸在你遇到难题时耐心的陪伴，是爷爷奶奶电话里的一声叮咛……”

2.6.学生活动：静心回忆，在“家庭”轴附近用关键词或简笔画标注发现的爱心事例。随后，以同样的方式，独立思考并标注“学校”“社区（社会）”轴的发现。

3.7.同伴分享：四人小组内轮流分享自己雷达图上的一个最想说的爱心发现。教师巡视指导，鼓励学生描述具体细节和当时感受。

8.汇报与拓展：

1.9.小组代表汇报，教师将具有代表性的发现关键词板书在黑板对应的区域。

2.10.教师拓展：“大家的雷达发现了这么多强烈的爱心信号！其实，还有一些信号比较‘隐蔽’。比如，”播放预先录制的保安/保洁访谈视频，“听听我们学校保安叔叔/保洁阿姨的故事，他们的工作中，又藏着哪些对我们大家的爱心呢？”

3.11.学生观看后讨论，教师引导认识到：遵守规则（如保持安静不打扰他人）、维护整洁环境、坚守岗位保障安全等，同样是爱心的体现。

4.12.设计意图：“爱心雷达图”将抽象探索具象化、结构化，帮助学生系统梳理生活经验。从熟悉的家庭、学校延伸到略陌生的社区社会，并通过对后勤人员的关注，有效拓宽学生对“爱心行为”与“爱心角色”的认知广度，理解平凡岗位上的不平凡爱心。

活动二：开启“平凡时刻放大镜”

1.聚焦细节：

1.2.教师操作：课件展示几张细节图片：一本被仔细包好的书皮、黑板角落值日生名单旁的一个鼓励笑脸、饮水机旁总是被摆正的纸杯。

2.3.教师提问：“这些瞬间太普通了，普通到我们常常视而不见。但现在，让我们拿起‘放大镜’，仔细看看。这个包书皮的动作，传递了什么？这个小小的笑脸，想表达什么？摆正的纸杯，方便了谁？”

3.4.学生活动：观察图片，思考并回答。

5.迁移发现：

1.6.教师引导：“现在，请用你的‘心灵放大镜’，再仔细扫描一下你的‘爱心雷达图’或者想想今天从进校园到现在，有没有哪个被你忽略的、细微的爱心瞬间？”

2.7.学生静思片刻，然后在学习单上补充记录一个“放大镜下的爱心发现”。

3.8.设计意图：此活动旨在训练学生的道德敏感性与观察力，引导他们超越对显性、重大爱心事件的关注，学会欣赏和感恩那些默默无声、习以为常的关怀，深刻体会“爱心见于细微处”。

（三）深度思辨：价值领悟，感受爱的流动(预计时间：12分钟)

情境研讨：“爱心能量站”的奥秘

1.模拟体验：

1.2.教师操作：设立“爱心能量站”（道具箱）。请一位学生A扮演需要鼓励的人（可设定为“这次考试没考好，有点沮丧”），另一位学生B从“能量站”中选取一张“温暖话语卡”（如“你已经很努力了，下次我们一起加油！”）或一个心形纸片，送给A，并说出鼓励的话。

2.3.学生活动：B赠送“能量”，A接收并表达感受。全班观察。

3.4.教师采访：

1.4.5.问A：“收到这份‘爱心能量’，你现在心情有什么变化？”

2.5.6.问B：“送出这份能量时，你心里是什么感觉？”

3.6.7.问其他同学：“观察这个过程，你发现了什么？”

8.案例分析：

1.9.教师操作：课件出示教材或补充的典型案例（如：同学耐心教跳绳直到学会）。

2.10.师生共析：

1.3.11.师：“在这个故事里，爱心是如何流动的？（从教的同学流向学的同学）”

2.4.12.师：“得到帮助的同学，除了学会跳绳，还可能收获什么？（自信、友谊、快乐）”

3.5.13.师：“耐心教导的同学，付出了时间和精力，他失去了什么吗？他可能收获了什么？（成就感、友谊、他人的尊重、快乐）”

4.6.14.师：“如果这份爱心没有发生，可能会怎样？（学的同学可能一直沮丧，失去一项运动乐趣；教的同学少了一次助人的快乐体验）”

15.升华认知：

1.16.在学生讨论的基础上，教师总结并板书关键句：“爱心像一道温暖的阳光，照亮别人的同时，也温暖了自己。它让给予者收获快乐与价值，让接受者感受温暖与力量。这份美好的情感在传递中流动、增值，让我们的公共生活充满阳光。”

2.17.设计意图：通过模拟体验和案例分析，将学生从“行为观察”引向“价值思考”。让他们直观地感受到爱心传递中的情感互动与双向滋养，理解爱心对于构建积极人际关系和温暖社会氛围的核心作用，突破教学难点。

（四）联结自我：情感内化，萌发爱的意愿(预计时间：6分钟)

1.静心反思：

1.2.教师引导：“闭上眼睛，跟随音乐，让今天发现的所有爱心画面在脑海中回放：家人的呵护、师长的教诲、同学的帮助、陌生人的善意、平凡岗位上的坚守……此刻，你的心中充盈着怎样的情感？（感恩、幸福、温暖）”

2.3.学生活动：闭目冥想，内化情感。

4.表达意愿：

1.5.教师操作：“这份充盈的情感，就是爱心在我们心中种下的种子。作为这么多爱心的接收者，你是否也愿意，让这颗种子发芽，成为一名爱的传递者呢？哪怕只是一个微笑，一句谢谢，一次小小的举手之劳。”

2.6.学生活动：在学习单的“我的心语”部分，写下或画下自己此刻最想说的话，或最想做的一件传递爱心的小事。例如：“明天我要主动跟保安叔叔问好。”“我要认真做值日，让教室更整洁。”

3.7.设计意图：将课堂探索最终落脚于学生的自我建构与情感认同。通过冥想强化积极情感体验，通过书写意愿将抽象的情感转化为具体的行动意向，实现从认知到态度、从情感到意向的初步跨越，为后续的践行做好铺垫。

（五）总结延伸：激励践行，启动爱的循环(预计时间：2分钟)

1.课堂小结：

1.2.教师总结：“这节课，我们每一位同学都是优秀的‘爱心探测员’。我们用‘雷达图’搜罗了四面八方的爱，用‘放大镜’发现了细微之处的爱，更在‘能量站’里明白了爱的流动与温暖。我们发现，自己原来一直生活在爱的海洋里。”

2.3.指向板书核心句：“记住，爱心在传递中闪光，在流动中生长。我们不仅是爱心的接收者，更可以成为爱心的发光体。”

4.实践延伸：

1.5.布置课后实践任务：“请同学们继续完善你的‘爱心发现日记’，并尝试完成你写下的那个‘传递爱心的小心愿’。下节课，我们将举办‘爱心故事分享会’，期待听到更多温暖的故事。”

2.6.设计意图：总结提炼本课核心观点，强化记忆。布置开放性、实践性的作业，将课堂学习自然延伸至日常生活，鼓励学生即知即行，启动“发现-感恩-传递”的爱心循环。

六、板书设计

板书采用图文结合的结构式，力求清晰、美观、富有启发性。

爱心的传递者（第一课时）

——发现爱，感受爱

发现爱的光谱领悟爱的价值

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家庭：早餐、陪伴……照亮他人

学校：借笔、讲解……爱心→温暖自己

社会：守护、服务……流动增值

（细微处：包书皮、笑脸…）

七、教学反思与评估预设

（一）教学效果评估设计

1.过程性观察：通过学生在“爱心雷达图”绘制、小组分享、情境讨论中的参与度、发言质量、倾听状态，评估其情感投入程度与思维活跃