初中地理八年级下册：中国地理差异·四大区域划分（湘教版）教学设计

初中地理八年级下册：中国地理差异·四大区域划分（湘教版）教学设计

一、课程标准深度解码与大单元理念建构

（一）【根本遵循】对应课标条目解析

本节设计严格对标《义务教育地理课程标准（2022年版）》主题五“认识中国”之“地域差异”部分。核心要求为：运用地图和资料，说出中国四大地理区域的划分依据，比较不同地理区域的自然环境和人文特征。【非常重要】本条课标的关键动词是“说出”与“比较”，其深层意涵绝非机械记忆区域名称与界线，而是指向“区域认知”与“综合思维”两大地理核心素养的落地。具体拆解为三层：一是空间定位能力——能够在中国地图上准确描出三大界线并说出四大区域的位置与范围；二是因果推导能力——能够从地形、气候等要素出发，解释界线之所以成为界线的自然逻辑；三是价值判断能力——能够理解区域划分是人类认识复杂地理环境的工具，初步建立因地制宜的人地协调观。

（二）【前沿理念】大单元教学与大概念锚点

本设计摒弃传统“一课一练”的碎片化模式，采用大单元教学理念，将本节置于“中国的地域差异”整体单元中进行重构-9。单元大概念锚定为“自然环境的整体性与差异性”，本节作为单元开篇，承担着建立“区域骨架”的战略任务。整堂课以“地理界线两侧的对话”作为贯穿始终的认知主线，将秦岭—淮河、400毫米年等降水量线、青藏高原边缘线这三条“国之界线”视为解读中国地理格局的三把密钥。【高频考点】三条界线的空间位置及划分主导因素，将在后续各节关于农业、聚落、交通的差异分析中被反复调用，因此本节教学必须达成“一次精准建构，全程迁移运用”的深透度。

二、教材学术性重构与学情精准画像

（一）【专业审视】教材内容的二次开发

湘教版八年级下册第五章第一节的教材编排呈现两大特点：一是图文系统高度浓缩，以“中国四大地理区域”图为核心，辅以“秦岭—淮河线”阅读材料和活动题；二是知识逻辑呈递进式——从“认识地理区域类型”到“明确四大区域范围”再到“探究划分依据”。然而，教材受篇幅所限，存在三个需要教师填补的“学术空白”：其一，对“400毫米年等降水量线”仅作阅读材料处理，弱化了其作为“农耕与游牧文明分界”的宏大叙事价值；其二，对青藏高原边缘线的处理过于简化，未揭示其作为“地势阶梯+高寒气候”双重屏障的综合意义；其三，四大区域命名中的“北方”“南方”“西北”“青藏”存在层级逻辑问题（前三者为方位，后者为地形区），需向学生阐明这是一种沿用已久的“约定俗成”，其本质是“综合自然区划”的结果。

（二）【难点溯源】学情认知瓶颈突破

【基础】八年级学生已在中国地形、气候、河流等章节储备了足够的“碎片化知识”：他们知道1月0℃等温线大致经过秦岭—淮河，知道800毫米年等降水量线是湿润与半湿润区的分界，知道青藏高原平均海拔4000米以上。但【难点】在于这些知识是分储于不同脑区的孤立模块，学生尚未建立“同一界线同时承载气温、降水、植被、农业等多重意义”的整合思维。更为深层的学习障碍是“因果倒置”的思维惯性——学生容易误以为“因为划分了区域，所以界线两侧有差异”，而非理解“因为客观存在显著差异，所以我们用界线来划分区域”。本设计的核心攻关方向，正是将这种“后验的划分”转化为“先验的发现”，让学生在探究中惊呼“原来这条线早就藏在大自然里”。

三、【大概念统领】素养化教学目标矩阵

基于课标、学情与教材重构，确立以下四位一体的素养目标体系：

1.【区域认知】核心目标

能够在“中国四大地理区域分布图”上，准确描出秦岭—淮河线、400毫米年等降水量线、青藏高原边缘线，并说出北方、南方、西北、青藏四大区域的空间范围与相邻关系。【重要】能够识别区域尺度层级——理解三大界线是第一级综合区划界线，省级行政界线是第二级行政区划界线，二者功能不同。

2.【综合思维】核心目标

能够从气候（气温/降水）、地形（地势/海拔）、水文（河流封冻/内流外流）等多要素角度，综合分析三条界线两侧地理差异的成因。【高频考点】【非常重要】能够精准提炼四大区域划分的“主导因素”：南北方界线的主导因素是气候（气温与降水的综合），西北与北方界线的主导因素是降水（水分），青藏地区界线的主导因素是地形（海拔）。

3.【地理实践力】核心目标

能够阅读等值线图、分层设色地形图等多类型地图，从中提取有效信息并支撑地理判断；能够运用“地理界线分析模型”（界线定位→两侧要素对比→主导因素归纳→区域命名逻辑），完成陌生区域的区划模拟任务。

4.【人地协调观】核心目标

通过“秦岭以一己之力阻挡冷空气”“400毫米线两侧从农耕地带过渡为游牧地带”等案例，理解自然地理环境对人类活动格局的塑造作用。【热点】能够用“因地制宜”的观点解释区域划分的现实意义，避免将区域界线绝对化、机械化的认知误区。

四、【跨学科创新】教学情境设计与主题命名

为达成深度学习，本设计打破学科壁垒，融合地理学、历史学、民俗学等多维视角，创设“山河解码：寻找中国的自然密码”主题情境。将三条地理界线分别赋予文化意象：

秦岭—淮河线——“南北分界·冷暖密钥”【亚热带与暖温带的拉锯线】

400毫米年等降水量线——“农耕游牧·文明握手线”【华夏文明的空间博弈线】

青藏高原边缘线——“大地阶梯·雪域门槛”【第一阶梯的守护边界】

整堂课以“中国国家地理·界线专辑”的编撰为项目驱动，学生以“地理编辑”身份，完成三大界线的“解说词撰写”与“配图说明”，最终形成班级版《中国地理界线图鉴》首章内容。该设计既符合“真实情境、真实问题”的课改导向-7，又将零散知识点整合为具有审美张力和认知挑战的探究任务。

五、【核心板块】教学实施过程深描

本环节严格按照“四阶循坏·深度建构”的逻辑展开，总时长45分钟，教学实施过程占比全文70%以上，以详尽到可逐帧回放的颗粒度呈现师生对话、思维引导、意外应对与即时评价。

（一）【破冰启思】课前3分钟·感官唤醒与认知冲突制造

【教师行为】多媒体屏幕轮播四组4K级高清大图，每组图均采用左右分屏对比形式：左侧为黑龙江五常水稻田（广袤平原、大型机械、金黄稻浪），右侧为云南元阳梯田（山地层叠、牛耕人作、波光粼粼）；左侧为内蒙古呼伦贝尔草原（牧群如珍珠散落、蒙古包），右侧为江苏太湖渔港（桅杆林立、塘网密布）；左侧为陕北窑洞村落（黄土直立、依山而挖），右侧为福建土楼群落（圆形围屋、黛瓦黄墙）；左侧为青藏铁路列车驶过雪山脚下，右侧为上海外滩陆家嘴灯光夜景。

【教师导语】（语速舒缓，带有探询感）同学们，刚刚这组镜头来自同一片国土——中国的黑龙江省与云南省，内蒙古自治区与江苏省，陕西省与福建省，西藏自治区与上海市。它们都在中华人民共和国的版图之上，却呈现出近乎“异国”般的景观反差。我想请在座的各位“地理发现者”回答两个问题：第一，如果你是一位从未学过地理的外星来客，你会认为这些图片来自同一个国家吗？第二，究竟是什么力量，让960万平方公里的土地分化出如此多元的面貌？

【学生典型回应预设】生1：不会觉得是一个国家，差别太大了！生2：气候不一样，有的冷有的热。生3：地形不一样，有平原、有山地、有高原。

【教师追问】（抓住“气候”“地形”两个关键词）很好，气候和地形是大自然的笔触。那么问题来了——这种变化是“突然断裂”的，还是“逐渐过渡”的？如果我们要在中国地图上画一条线，线的这边是一种景观，线的那边是另一种景观，这条线应该画在哪里？

【设计意图阐释】此环节并非简单的“导入”，而是实施认知冲突策略。八年级学生对“中国地域辽阔”有抽象概念，但未形成具象的“差异震撼”。通过同屏对比，将隐性认知显性化，并精准捕捉学生回答中自发生成的“气候”“地形”词汇，为后续“划分依据”埋下伏笔。全程不使用“大家说对不对”等无效提问，所有追问均指向“思维可视化”。

（二）【奠基·区域认知建模】环节一：秦岭—淮河——一条线的“超能力”（约12分钟）

【子环节1】数据投喂·从生活经验到科学证据（4分钟）

【教师行为】抛出第一组矛盾事件：“2025年12月，我国遭遇强寒潮。陕西西安最低气温降至-18.5℃，而纬度相近、直线距离仅200余公里的安康，最低气温为-6.8℃。与此同时，四川盆地成都气温保持在-1℃以上，而同纬度的上海、南京最低气温跌破-5℃。同学们，成都是否得到了某种‘神秘庇护’？”【热点案例】该素材改编自真实气象数据，具有较强的时效性与地域贴近度。

【学生活动】以4人小组为单位，领取任务包：包括中国地形图（彩色分层设色）、1月平均气温分布图（含等温线数值）、秦岭南北城市气温对比折线图。小组在3分钟内完成“气温异常成因侦探报告”。

【小组汇报要点】通过观察地形图发现：秦岭呈东西走向，横亘于陕西中南部，海拔2000—3800米，安康位于秦岭南侧，西安位于秦岭北侧；成都位于四川盆地，北侧有秦岭、大巴山双重屏障。

【教师精讲】（配合板图）秦岭山脉以其庞大的山体，对冬季风（西北风）形成机械阻挡作用。冷空气在山前堆积、减速，难以翻越。这是“地形对气候的影响”最经典的案例。【非常重要】此处必须建立“地理要素关联”模型：地形（山脉走向、海拔）→影响气温（冬季风通道）→影响河流（有无封冻期）→影响农业生产（作物类型、熟制）→影响生活方式（交通、民居、饮食）。这一链条是综合思维的基石。

【子环节2】多维对标·建构界线的综合意义（5分钟）

【教师行为】呈现叠加地图——将中国1月平均气温分布图、中国年降水量分布图、中国温度带图、中国干湿地区图、中国水系封冻期分布图、中国土地利用类型图以“卷帘”形式逐一叠加在“秦岭—淮河线”底图上。

【师生活动】师生共同完成“秦岭—淮河线南北差异大通关”认知建构。教师每叠加一幅专题图，学生齐答或抢答该线南北差异的关键词。

【知识点全罗列·必记必会】【高频考点】

气温维度：1月平均气温——北侧<0℃，南侧>0℃（河流封冻分界）

降水维度：年降水量——北侧<800mm，南侧>800mm（湿润与半湿润分界）

气候带维度：北侧为暖温带、南侧为亚热带（≥10℃积温4500℃等值线）

植被维度：北侧为温带落叶阔叶林，南侧为亚热带常绿阔叶林

农业维度：耕地类型——北侧旱地，南侧水田；粮食作物——北侧小麦/玉米，南侧水稻；作物熟制——北侧一年一熟/两年三熟，南侧一年两熟/三熟；经济林木——北侧苹果/梨/桃，南侧柑橘/茶/油桐

人文维度：主食习惯——北方面食，南方米饭；传统民居——北侧墙体厚实（保暖），南侧屋顶坡度大（排水）；交通方式——北侧陆路（马车），南侧水运（船舶）发达；冬季景观——北侧河流封冻可走人，南侧河流基本不封冻

【难点突破】此时学生必然产生疑问：这么多差异，究竟哪一个是“最根本”的？教师引导学生进行“因果溯源”：河流封冻是因为气温低，水田旱地是因为降水多寡决定灌溉类型，作物熟制是因为积温，植被类型是因为水热组合。所以，气温和降水是“第一级因子”，其他差异是“派生差异”。因此，秦岭—淮河线作为“南方与北方分界线”，其划分的主导因素是气候（气温与降水的综合）。【非常重要】此处的思维提升，直接决定后续“西北与北方分界线主导因素是降水”“青藏地区主导因素是地形”能否顺利迁移。

【子环节3】模型固化·思维工具生成（3分钟）

【教师行为】引导学生共同提炼“地理界线分析方法论”，以板书结构化形式呈现，要求学生记入笔记右侧“思维工具区”：

第一步：定位界线——在图上找到界线经过的山脉、河流、行政区

第二步：两侧对比——从自然要素（气、地、水、生）到人文要素（农、工、交、居）

第三步：寻找主导——区分“相关要素”与“主导要素”，问自己：如果没有A，B差异还会存在吗？

第四步：命名验证——这条界线的名称（如“南北方分界线”）是否准确反映了划分的本质？

【设计意图】此环节是本课第一个认知闭环。从感性对比→数据验证→要素关联→因果归纳→工具抽象，完成对秦岭—淮河线的深度学习。该模型将在后续400毫米等降水量线和青藏高原边缘线的学习中，由学生自主迁移运用。

（三）【迁移·综合思维进阶】环节二：400毫米线——看不见水分的文明分界（约12分钟）

【子环节1】模型迁移·小组自主探究（6分钟）

【教师行为】布置任务：“请各小组运用刚才总结的‘界线四步分析法’，独立完成对400毫米年等降水量线的地理意义解码。工具箱中新增：中国年降水量分布图（400毫米等值线清晰标注）、中国干湿区分布图、中国农业类型分布图、中国人口密度图、长城与历代农牧分界历史变迁示意图。”【跨学科融合】此处植入历史地理学视角，将地理界线提升至文明演进的高度-9。

【学生活动】各小组在任务单上完成“400毫米年等降水量线身份档案”：

1.【定位】该线大兴安岭—阴山山脉—贺兰山—巴颜喀拉山—冈底斯山脉，大致呈东北—西南走向

2.【两侧对比】东南侧：年降水量>400mm，湿润/半湿润区，种植业为主，人口密集，城镇众多；西北侧：年降水量<400mm，半干旱/干旱区，畜牧业为主，人口稀疏，交通线稀少

3.【主导因素】降水是决定性因素。400毫米是旱作农业对水分需求的“底线”，低于此线，无灌溉条件下谷物难以稳定成熟，因此土地利用方式由农耕转为放牧。

4.【命名思考】这条线不仅是一条自然降水量线，更是一条“农耕文明与游牧文明的历史接触线”。【热点】长城的大致走向与400毫米年等降水量线高度吻合，这不是巧合，而是古人长期适应自然环境、选择聚落与防御体系的空间投影。

【子环节2】高端引领·破除思维定式（4分钟）

【教师追问】是否降水量<400mm的地区就一定不能发展种植业？

【学生回应】可以！宁夏平原、河西走廊、新疆绿洲有灌溉农业。

【教师精讲】非常好！这正是地理思维成熟的表现——我们拒绝“决定论”。400毫米年等降水量线划分的是“天然状态下的农业类型主导区”，而非“绝对禁区”。在有稳定水源（河流水、冰雪融水）的绿洲，依然可以发展种植业。因此，区域划分是对“宏观大势”的把握，而非对“微观细节”的切割。【重要】这一辩证分析，直接服务于后续“西北地区”的学习，避免学生形成“西北=沙漠=无人区”的刻板印象。

【子环节3】即时诊断·课堂嵌入式评价（2分钟）

【教师行为】呈现2026年某地一模试题改编题：四幅景观图——华北平原收割机作业、青藏高原青稞架、内蒙古草原牧群、珠江三角洲基塘。要求学生判断最可能位于400毫米年等降水量线两侧且体现分界意义的组合。

【学生应答与点拨】正确选项应为“华北平原收割机（东南侧农耕）”与“内蒙古草原牧群（西北侧牧业）”的组合。误选青藏高原者，说明混淆了“400毫米线”与“青藏高原边缘线”的空间范围。此处即时纠正，强化两条界线的空间叠加但属性不同的概念。

（四）【攻坚·区域认知难点】环节三：青藏高原边缘线——大地抬升的烙印（约8分钟）

【子环节1】视觉冲击·建立海拔认知（3分钟）

【教师行为】播放60秒微纪录片《阶梯》，画面从青岛海滨0米海拔基准点快速拉升，依次经过华北平原、黄土高原、祁连山，最终定格在青藏高原腹地——可可西里。旁白强调海拔数据：青岛0m，西安400m，兰州1500m，西宁2200m，格尔木2800m，那曲4500m。

【核心提问】同学们，如果地形也有“阶级”，青藏高原就是中国的“屋顶”。与其他三条界线不同，青藏高原边缘线并不是单一的等值线，而是由一系列山脉首尾相连构成的“闭环”。请在地图上找出构成这条闭环的山脉名称。

【学生活动】在中国地形图上描点连线：昆仑山脉—阿尔金山脉—祁连山脉—横断山脉。这是【基础】知识，学生基本能够完成。

【子环节2】主导因素判定·排除法思维训练（4分钟）

【教师问题】为什么将青藏地区单独划为四大地理区域之一？为什么不把它划入“西北地区”或“南方地区”？

【小组讨论】学生运用已有知识进行反驳：虽然青藏地区降水较少，但它与西北地区的干旱成因不同——西北干旱是因深居内陆、距海遥远，青藏高原则是因海拔高、气温低、空气稀薄、水汽含量少；虽然横断山区南部降水丰沛、气候温暖，但那已是青藏高原边缘的过渡带，主体部分仍是高寒特征。

【师生共建结论】青藏地区与其他三大区域划分的根本依据是地形（海拔）——因其海拔普遍超过4000米，形成独特的高寒气候，进而演化出高寒草原、高寒畜牧业（牦牛、藏绵羊）、高寒农业（青稞）、高寒民居（碉房）等独特的自然与人文景观。【非常重要】此处必须强调：青藏地区的划分依据是“地形主导”，这与其他三条界线的“气候主导”“降水主导”形成完整的“区域划分主导因素三角”。至此，四大区域划分依据的完整逻辑闭环建成。

【子环节3】前瞻性衔接·为后续学习锚定（1分钟）

【教师布白】请同学们思考一个问题：同是高原，内蒙古高原海拔也在1000米以上，为什么不划入青藏地区？这个问题的答案，将是我们下节课《北方地区和南方地区》学习的“认知钩子”。（提示：关键在“高寒”之“寒”，而非仅仅是“高”。）

（五）【综合实战·地理实践力】环节四：“地理侦探”跨界案例研判（约8分钟）

【情境创设】“中国国家地理·界线专辑”编辑部收到一组投稿照片，共六幅，但图注全部丢失。请各编辑小组（即原小组）根据景观特征，判断其所属地理区域，并撰写30字左右的“区域身份说明”，要求必须至少使用一个本节课所学的划分依据词汇。

【照片素材库精细描述】1.福建客家土楼航拍（圆形围屋群，坐落于闽西丘陵，周围植被茂密，水田如镜）；2.陕西延安窑洞（黄土崖壁上凿建的拱形居所，窗户糊纸，院中晾晒玉米）；3.西藏那曲牦牛群（长毛畜群漫步于高寒草甸，背景是连绵雪山）；4.内蒙古锡林郭勒风力发电场（巨大风车矩阵，草原平坦辽阔，可见蒙古包群落）；5.江苏周庄水巷（小船摇曳，拱桥连廊，黛瓦粉墙依水而建）；6.新疆吐鲁番晾房（土坯砖垒砌的镂空花墙房屋，用于晾晒葡萄）。

【小组活动】8分钟包括观察、讨论、撰写、预备展示。教师巡视，重点观察学生能否准确调用“气候”“降水”“地形”等专业术语，而非仅凭常识说“这是南方”“这是西北”。

【展示与升华】选取三个小组展示，教师点评聚焦“逻辑链”：你看到了什么景观特征（证据）→它反映了怎样的自然环境（推理）→符合哪个地理区域的典型特征（定位）→划分依据是什么（回扣）。例如：土楼→圆形围屋，聚族而居，位于山区，周边水田→降水丰沛，地形破碎，便于就地取材→南方地区→秦岭—淮河以南，亚热带季风气候。

【设计意图】此环节将静态知识转化为动态运用，是地理实践力的集中体现。同时，六幅照片覆盖四大区域，实现“应列尽罗”，且每幅照片均可与区域主导因素形成映射，是对前三大环节学习成效的综合检核。

（六）【凝练升华】本课结语与认知地图绘制（2分钟）

【教师结语】（配乐《山河图》纯音乐，低音量）同学们，今天我们沿着三条线，完成了一次对中国地理格局的深度勘探。秦岭—淮河告诉我们：同样一片国土，可以分出南北的冷与暖、稻与麦；400毫米线告诉我们：看不见的水分，划定了农耕与游牧千年的守望；青藏高原边缘线告诉我们：大地抬升三千米，就能创造出世界上独一无二的高原文明。这三条线，不是地图上干枯的符号，而是大自然写在山河间的密码。当我们学会读懂这些密码，中国地理就不再是395个县、34个省的名词堆砌，而是一个有温度、有逻辑、可解释的生命体。下节课，我们将走进这四大区域内部，去看看每一个“家”里，究竟藏着怎样的物产与生活。

【学习任务】课后请完成中国轮廓底图的三大界线描线与四大区域填色，并在空白处用一句话标注每条界线的主导划分依据。此作业为【基础】必做，下节课课前展示。

六、【全程评价】嵌入式、表现性评价设计

本设计不设孤立的“随堂测验”板块，而是将评价镶嵌于每一个探究环节之中，实现教学评一体化。

1.【过程性评价】秦岭—淮河环节的小组“气温异常侦探报告”，评价标准聚焦“要素关联完整性”——是否从气温推导至河流、农业等；400毫米线环节的“界线身份档案”，评价标准聚焦“主导因素提炼精准度”——是否准确表述“降水是分界主导因素”。

2.【表现性评价】“地理侦探”案例研判环节，采用师生共建的星级评价量表：★区域判断准确；★★能说出景观与自然环境的关联；★★★能主动使用“划分依据”“主导因素”等学术术语；★★★★能批判性指出“该景观在区域内并非全覆盖”（如新疆晾房不能代表整个西北）。

3.【高频考点即时反馈】在课堂行进中，教师通过观察学生填图时手指指向、小组讨论时的关键词记录、对追问的反应速度，迅速判断哪些知识点需要强化。例如，若较多学生在“400毫米线两侧”判断时误将青藏高原划入西北侧，立即启用“地形与降水双因子干预”，展示中国地形图与降水图叠置分析，当场消弭错误认知。

七、【结构化板书】全课知识逻辑全景（纯文本）

本课采用“纲要信号”式板书，师生共建，同步生成：

中国的地理差异·第一篇章——三大界线与四大区域

一、国之界线：解读差异的三把密钥

（一）秦岭—淮河线（南北分界）

1.定位：秦岭（东西走向）、淮河（豫皖苏）

2.差异：

1.自然：1月0℃等温线/800mm等降水线/暖温带与亚热带/落叶林与常绿林/河流封冻与否

2.人文：旱地与水田/小麦与水稻/面食与米饭/苹果与柑橘

1.主导因素：气候（气温+降水）——【高频考点】【非常重要】

（二）400毫米年等降水量线（农牧分界）

2.定位：大兴安岭—阴山—贺兰山—巴颜喀拉山—冈底斯山

3.差异：

1.东南：半湿润/湿润，种植业，人口密，城镇多

2.西北：半干旱/干旱，畜牧业，人口稀，绿洲农业

1.主导因素：降水（水分盈亏）——【高频考点】【重要】

（三）青藏高原边缘线（阶梯分界）

2.定位：昆仑—阿尔金—祁连—横断

3.差异：

1.青藏地区：海拔>4000米，高寒气候，高寒牧业/河谷农业，牦牛/青稞/碉房

2.其他地区：海拔显著降低，垂直带谱复杂

1.主导因素：地形（海拔/地势）——【难点】【非常重要】

二、四大地理区域：界线圈定的家园

2.北方地区：秦岭—淮河以北，400mm线以东

3.南方地区：秦岭—淮河以南，青藏高原以东

4.西北地区：400mm线以西，昆仑山—祁连山以北

5.青藏地区：青藏高原边缘线以内

【核心逻辑】界线是客观差异的反映，划分是认识世界的工具。界线两侧并非绝对突变，区域内部并非完全均质。

八、【作业系统】分层定制与跨学科延展

（一）【基础·全員必做】空间锚定作业

在无底图的中国轮廓图上，徒手描画出三大界线的示意走向（不要求经纬度绝对精确，但要求相对位置关系正确，如400mm线需呈东北—西南走向延伸），并标注四大区域名称。此项作业旨在将课堂视觉记忆转化为肌肉记忆，形成“心理地图”。

（二）【提升·选做】跨学科调查报告

主题：“我家门前的分界线”。学生通过访谈家中长辈（三代人），调查家乡在饮食（主食、年节饮食）、民居（屋顶坡度、墙体厚度、院落形式）、交通（传统出行方式）等方面是否存在“南北交融”或“农牧过渡”的特征，撰写400字调查报告并配以照片或手绘图。【热点】此项作业将地理知识与家史、民俗结合，是对人地协调观的深度内化。

（三）【拓展·研究型】虚拟区划挑战

提供某模拟区域的地