初中道德与法治七年级下册第一单元《青春时光》序言与第一课 青春的邀约 导学案

初中道德与法治七年级下册第一单元《青春时光》序言与第一课青春的邀约导学案

一、课程基础信息与设计理念

【学科】初中道德与法治

【学段】七年级下册

【课题】第一单元《青春时光》序言及第一课青春的邀约

【课时安排】共3课时（序言导航1课时，第一课框题“悄悄变化的我”1课时，“成长的不仅仅是身体”1课时）

【授课对象】七年级学生

【设计者】[此处省略，代表教研团队]

【设计时间】2024年2月

【课程标准依据】本设计严格依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》核心素养导向，聚焦“健全人格”与“责任意识”两大核心素养。具体对应课程内容为：“生命安全与健康教育”主题模块中关于“理解青春期的生理和心理变化，掌握促进身心健康的途径与方法，能够客观面对挫折，形成自我认同感”的要求，以及“自我管理”模块中关于“学会独立思考，培养批判精神和创造力，为未来发展奠基”的要求。

【设计理念】本导学案秉持“以学生发展为中心”的课程改革核心理念，深度融合“大单元教学”思想，将第一单元“青春时光”视为一个有机整体。通过创设真实、连贯的生活化情境，以序列化的问题链驱动学生深度思考，引导学生在体验、探究、反思中建构知识、提升能力、涵养品格。强调教学评一致性，将过程性评价与终结性评价相结合，不仅关注学生对知识的掌握，更关注其核心素养的真实生成。同时，引入跨学科视角，融通生物学、心理学、社会学等相关知识，帮助学生立体化、全方位地认识和理解青春，为其顺利度过青春期提供科学的价值引领和方法指导。

二、单元序言导航课教学设计与实施

（一）【基础】单元内容总览与目标展望（5分钟）

教师活动：以富有感染力的语言导入：“同学们，从童年步入少年，我们的人生翻开了一页崭新的篇章。这个阶段，有一个充满诗意和力量的名字——青春。从今天起，我们将用两周左右的时间，共同走进‘青春时光’这个单元，去探索属于我们的成长密码。”教师随后利用多媒体投影，呈现本单元的整体结构图（思维导图形式，口头描述）。教师清晰地指出：本单元共分三课，第一课“青春的邀约”聚焦青春期我们自身发生的变化以及我们应如何应对；第二课“青春的心弦”将探讨男生女生各自的魅力与如何异性交往；第三课“青春的证明”则引领我们思考什么是格调、什么是真正的强大，以及如何让青春更有价值。

学生活动：学生聆听、观看，并在导学案的指定区域（单元导航页）记录下本单元的课题名称和核心议题。

设计意图：【基础】旨在让学生从宏观上把握单元学习内容，建立学习预期，形成整体认知，避免“只见树木，不见森林”。这符合大单元教学的理念。

（二）【重要】单元核心素养目标解读与自我评估（10分钟）

教师活动：教师引导学生翻开导学案的第一页，共同阅读并解读本单元的核心素养目标，将这些目标转化为学生易于理解的语言。

1.【核心素养】健全人格：通过本单元学习，我们能够以积极乐观的心态接纳青春期的生理变化，悦纳生理变化带来的各种影响；能够客观、全面地认识自己，增强自信，形成健康的自我认同感，培养自尊、自爱、自强的心理品质。

2.【核心素养】责任意识：理解青春期的身心变化不仅是个人成长的标志，也意味着我们将承担更多的社会责任。学会独立思考，提升思维品质，不仅是对自己负责，也是为未来参与社会生活、承担国家建设责任做准备。

3.【核心素养】道德修养：在与同伴、异性交往中，学会尊重、理解、包容和欣赏，懂得遵守人际交往的基本道德规范，提升自身的道德品位和审美情趣。

4.【高频考点/重点】青春期的矛盾心理及应对方法：这是本单元的核心知识，也是考试中经常出现的考查点，更是我们生活中实实在在要面对的问题。

教师活动：教师引导学生对照上述目标，在导学案的“自我评估”量表上，对自己的现有水平进行1-5星的初步评估（例如：我能否坦然接受自己身体的变化？我是否经常感到莫名的烦恼？我是否敢于对不合理的说法提出疑问？）。这是一个私人化的、不要求公开的自我诊断。

学生活动：学生静默思考，并认真完成自我评估。

设计意图：【核心素养】目标前置，让学生从一开始就明确学习的方向和要达到的彼岸。自我评估量表则是为了激活学生的已有经验和认知，引发认知冲突，激发内在的学习需求，为后续的深入学习做好心理准备。同时，这也是落实“教学评一致性”的第一步——明确“我要去哪里”，并了解“我现在在哪里”。

（三）【热点】单元学习方式建议与资源推荐（5分钟）

教师活动：教师向学生介绍本单元将主要采用的学习方式：情境体验、小组合作探究、角色扮演、辩论赛、青春期困惑匿名信箱、成长记录袋等。同时，推荐与本单元学习相关的课外资源，以拓宽学生视野，实现跨学科学习。

1.阅读推荐：曹文轩的《草房子》（感受少年成长的细腻与美好）、王刚的《青春之歌》（节选，感受特定时代背景下的青春激情）。

2.影视推荐：电影《放牛班的春天》（片段，感受理解、尊重与信任的力量）；纪录片《人体奥秘·青春期》（从生物学角度直观了解身体变化）。

3.实践任务：尝试采访一位你身边你认为“青春很有意义”的长辈（父母、老师或邻居），请他/她谈谈对青春的理解和记忆深刻的事。开学后第二周进行分享。

学生活动：学生记录下感兴趣的资源，并对即将展开的学习活动充满期待。

设计意图：【热点】将学习从课内延伸到课外，从书本延伸到生活，从单一学科延伸到跨学科，体现课程改革的开放性、综合性特点。激发学生的兴趣，引导其主动建构知识。

三、第一课青春的邀约（第1课时）悄悄变化的我教学实施过程

（一）【基础】温故知新，情境导入（5分钟）

教师活动：承接序言内容，提出问题：“同学们，通过序言课，我们知道了青春将带给我们一场奇妙的旅程。那么，这场旅程的第一站，我们会看到什么风景，遇到什么变化呢？请大家结合自己的生活体验，闭上眼睛，用30秒的时间快速回想，进入初中以来，你的身体、你的内心感受，和小学时相比，发生了哪些最明显的变化？”

学生活动：闭眼静思。

教师活动：请几位同学用最简洁的词语分享自己的感受（例如：长高了、长痘了、变声了、有时会莫名烦躁、开始在意别人看法了……）。教师在黑板上随机记录这些关键词。

设计意图：从学生的直接经验出发，创设安全的心理氛围，让学生意识到这是一个大家都会经历的普遍现象，减少神秘感和羞怯感，自然地引出本课主题——青春期的身体和心理变化。

（二）【重要】自主探究，知识建构：青春期的生理变化（15分钟）

教师活动：教师引导学生阅读教材P2-P4的内容，并结合自己刚才的分享和生物学知识，完成导学案上的“生理变化探索表”。

【导学案任务一】生理变化探索表

1.变化表现：请从外形、机能、性机能三个维度，列出青春期身体变化的主要表现。（基础）

2.积极意义：这些身体变化带给我们哪些“成长的喜悦”？（例如：精力更充沛、运动能力更强、更具成人感等）（基础）

3.烦恼与困惑：面对这些变化，你是否曾有过烦恼或困惑？具体是什么？（例如：因身高发育晚而焦虑、因体型变化而不自信、因变声或长痘而苦恼等）（重点）

4.智慧应对：结合自身经验或查阅的资料，针对上述烦恼，你认为有哪些积极的应对方法？（小组内可先交流，然后班级分享）（难点）

学生活动：学生独立阅读教材，完成表格的前三项。然后，以前后桌4人为一组，交流彼此的烦恼与应对方法。最后，由小组代表向全班分享本组最有代表性的烦恼和最具创意的应对策略。

教师活动：教师巡视各小组，倾听并适时引导。在班级分享环节，教师进行梳理和提升，引导学生认识到：

1.【高频考点】青春期生理变化是正常的、必然的，应欣然接受。

5.受遗传、营养、锻炼等多种因素影响，每个人的身体发育速度和水平存在个体差异，我们要尊重差异，不嘲笑他人，也不盲目攀比。这是一种科学态度，也是一种道德修养。

3.【重点】在应对方法上，要提倡科学、健康的方式（如：合理饮食、加强锻炼、保证睡眠、学习生理卫生知识、不轻信偏方等），避免因无知而产生焦虑或采取错误行为。

设计意图：本环节通过表格这一思维工具，引导学生对教材知识进行结构化梳理。从认识到意义，再到烦恼和应对，层层递进。小组交流则利用同伴教育资源，让学生在同龄人的经验中获得启发和支持，体现合作学习的价值。教师最后的总结提升，将生物学事实转化为价值引导，帮助学生建立正确的自我认知和健康的生活方式。

（三）【核心环节】体验反思，价值澄清：青春的滋味——直面矛盾心理（15分钟）

教师活动：教师创设情境：“身体在悄悄地长大，我们内心的世界也在经历着一场风暴。有时，我们觉得自己是大人了，渴望独立和尊重；但有时，我们又特别怀念小时候那种无忧无虑、依赖父母的感觉。这种矛盾的感觉，大家有过吗？”教师引导学生阅读教材P5“相关链接”中关于青春期矛盾心理主要表现的内容（反抗与依赖、闭锁与开放、勇敢与怯懦），并请学生结合自身经历，为每一种矛盾心理找到一个生活实例。

【导学案任务二】“矛盾的我”实例探究

1.请从下列三对矛盾心理中选择你最感同身受的一对，并结合具体事例描述出来。

反抗与依赖：

闭锁与开放：

勇敢与怯懦：

2.深入思考：这些矛盾心理的出现是“不正常”的吗？它对我们成长的作用是什么？（重要）

3.【难点突破】情境辨析：小强最近总是因为一点小事就和父母顶嘴，他觉得父母根本不理解他，管得太多。但当他遇到学习上的难题或者和同学闹矛盾时，他又特别希望父母能主动来关心他、安慰他，给他出主意。如果你是小强的朋友，你会如何理解和帮助他？

学生活动：学生首先独立思考并完成实例描述。然后，在小组内分享，选出最具代表性的案例。对于第2个问题，教师引导学生讨论，得出结论：这些矛盾心理是我们成长过程中正常的心理现象，它有时让我们烦恼，但也构成了我们向前发展的动力。例如，“反抗”说明我们有了自己的思想，渴望独立；“依赖”则说明我们还需要情感支持，这促使我们去建立更成熟、更平等的人际关系。对于第3个情境辨析，学生运用所学知识进行分析，尝试从理解矛盾心理的“合理性”出发，给“小强”提出建议（如：主动与父母沟通，表达自己的想法和需求，同时也要理解父母的关爱；在情绪激动时先冷静一下等）。

设计意图：【核心环节】将抽象的心理学术语与学生鲜活的个人体验相结合，使知识变得可感可触。情境辨析旨在提升学生运用知识分析和解决实际问题的能力，培养同理心和沟通智慧。这是道德与法治课回归生活、指导生活的核心体现。

（四）【高频考点】总结升华，方法指导：助力青春成长（5分钟）

教师活动：教师对本节课内容进行系统总结，并落脚于行动指导。

1.知识总结：我们了解了青春期生理和心理变化的表现，认识到这些变化的正常性，并重点探讨了如何应对青春期的矛盾心理。

2.【高频考点】应对矛盾心理的锦囊妙计：（板书或投影）

（1）积极参加集体活动，在集体的温暖中放松自己。（基础）

（2）求助他人，学会化解烦恼。向老师、父母、朋友或专业人士倾诉。（重要）

（3）培养兴趣爱好，学会自我调适。通过读书、运动、艺术等方式转移注意力，涵养心灵。（重要）

（4）学习自我调节，成为自己的“心理保健医生”。例如，尝试换个角度看问题，用写日记的方式整理情绪等。（难点）

2.课堂寄语：同学们，青春期的变化是一场“悄悄的革命”，它充满了成长的阵痛，更孕育着新生的力量。愿我们都能以科学的眼光看待它，以积极的心态拥抱它，以智慧的方式应对它，让我们的青春在健康中起步。

学生活动：学生整理笔记，将应对矛盾心理的方法记录在导学案的相应位置，并对照课前的自我评估，反思自己这节课的新收获。

设计意图：将零散的知识点系统化、结构化，并提供具体、可操作的行为指导，实现从“知”到“行”的转化，落实核心素养。课堂寄语起到情感升华和价值引领的作用。

四、第一课青春的邀约（第2课时）成长的不仅仅是身体教学实施过程

（一）【基础】视频导入，引发思考（3分钟）

教师活动：播放一段经过剪辑的短视频，内容为一名初中生在学习和生活中遇到的各种情境：老师提出一个开放性问题，他习惯于等老师给标准答案；同学对某个社会现象发表看法，他随声附和；做实验时，他完全按照步骤，从不思考是否有其他可能的方法。视频定格在主人公迷茫的脸上。

教师提问：同学们，视频中的这位同学，他的身体可能在青春期悄悄长大，但他的成长是否完整？成长的仅仅是身体吗？还有哪些东西也需要一同成长？

学生活动：观看视频，思考并回答教师提问，引出本课主题——思维的成长。

设计意图：通过直观的影像和对比性的问题，制造认知冲突，激发学生对“成长”内涵的深度思考，为学习“独立思考、批判精神、创造潜力”等抽象概念创设了具体的情境。

（二）【重要】核心概念解析：学会独立思考（12分钟）

教师活动：教师引导学生阅读教材P9“运用你的经验”及正文，并完成导学案任务。

【导学案任务一】“独立”与“从众”的辨析

1.【基础】什么是真正的独立思考？请从教材中找出关键句，并用自己的话加以解释。（独立思考并不等同于一味追求独特，而是意味着不人云亦云，有自己独到的见解，同时能接纳他人合理、正确的意见。）

2.【重点/热点】观点辨析：有人认为，“穿奇装异服，标新立异，就是独立思考，就是‘酷’”。你赞同这种说法吗？请结合生活实例，说说你的理由。

教师引导：引导学生从“内在品质”与“外在形式”的角度进行辨析。强调真正的独立是思想和人格的独立，是能够对事情有自己的分析和判断，并为之负责。盲目追求外在的独特，恰恰可能是一种更深层次的“从众”——从众于所谓的“潮流”或“酷”的标准。

学生活动：学生进行小组辩论，各抒己见。在碰撞中澄清认识，深化对“独立思考”内涵的理解。认识到青春期追求独立是好的，但要把握好方向，追求思想上的成熟与独立，而非表面上的哗众取宠。

设计意图：通过对错误观点的辨析，帮助学生精准把握核心概念的内涵，培养批判性思维。同时，引导学生形成正确的审美观和价值观。

（三）【难点突破】能力进阶：培养批判精神（15分钟）

教师活动：教师讲述一个科学史上的小故事，例如伽利略挑战亚里士多德关于物体下落速度的理论，或者哥白尼提出日心说。提问：这些科学家身上最可贵的思维品质是什么？（敢于质疑，不迷信权威，有批判精神。）

教师引导学生阅读教材P10-P11关于批判性思维的内容，并设计小组探究活动。

【导学案任务二】“批判的智慧”小组挑战赛

1.【基础】批判性思维的表现是什么？（对事情有自己的看法；敢于表达不同观点；敢于对不合理的事情说“不”；敢于向权威挑战。）

2.【重要/高频考点】情境模拟：每个小组抽取一个生活情境卡片。

情境A：班主任宣布了一条他认为可以加强班级纪律的新班规，但你认为这条班规不太合理，可能会影响同学们的积极性。你将如何向老师提出你的不同看法？

情境B：在小组合作学习中，组长提出了一个方案，但你觉得这个方案存在漏洞，效率可能不高。你该如何在组内表达你的意见？

情境C：网上流传一则关于某种食品有害健康的“科普文章”，文章引用了很多看起来很专业的术语，你的家人对此深信不疑，准备转发并抵制该食品。你觉得文章的说法可能有失偏颇，你会怎么做？

3.【难点】批判的技巧：请各组讨论，在上述情境中，进行批判（表达不同意见）时，需要注意哪些技巧，才能让对方更容易接受？把你的建议写在导学案上。

（引导学生总结出：批判不仅要有质疑的勇气，还要有提出合理化建议的能力；要考虑对方的感受，把握时机和场合；要就事论事，对事不对人；要用事实和逻辑来说话，而不是情绪宣泄。）

学生活动：各小组热烈讨论，选择一个情境进行角色扮演或模拟对话。在班级展示和教师点评中，共同提炼出有效批判的技巧和原则。

设计意图：【难点突破】通过科学史引入，赋予批判精神以崇高感。通过贴近学生生活的情境模拟，将批判性思维的培养落在实处。引导学生在实践中领悟，批判不是简单的否定和破坏，而是为了更好的建构和成长，需要智慧和方法，体现“仁者与智者”的统一。这既是思维训练，也是人际交往的修养提升。

（四）【拓展创新】激发潜能：开发创造潜力（10分钟）

教师活动：教师引导学生思考：如果说独立思考让我们有主见，批判精神让我们更深刻，那么，什么能让我们走向未来，创造新事物呢？（答案是：创造潜力。）

教师展示几个青少年科技创新大赛的获奖作品（例如：针对盲人设计的智能水杯、解决校园失物招领难题的APP创意等）。引导学生认识到，创造并不神秘，也不遥远，它源于生活，用于生活。

【导学案任务三】“我的金点子”创意征集令

1.【基础】阅读教材P12-P13，归纳青春期我们有哪些创造潜力？（我们思维活跃，感情奔放，朝气蓬勃，对未来充满憧憬，拥有改变自己、改变世界的创造潜力。）

2.【热点/跨学科】创意挑战：请观察你的校园、社区或家庭生活，发现一个有待解决的“小麻烦”或可以改进的“小细节”。运用你的想象力，提出一个“金点子”解决方案。这个点子可以是科技小发明、管理小妙招、活动新形式，甚至是一首改善心情的歌、一幅美化环境的画。请用文字简要描述你的创意。（鼓励跨学科思考，将信息技术、艺术、工程思维等融入其中。）

学生活动：学生进行头脑风暴，大胆想象，将自己的创意填写在导学案上。部分同学可以在班级内进行分享，接受老师和同学的“点赞”和优化建议。

教师活动：教师对学生的创意给予充分肯定和鼓励，强调创造的核心在于“创新思维”和“实践能力”，鼓励学生在日常生活中多观察、多思考、多动手，让青春的创造成为人生最宝贵的财富。

设计意图：【拓展创新】本环节旨在点燃学生的创造热情，将思维成长推向更高层次。通过创意征集这种低门槛、高开放度的活动，让每个学生都能体验到创造的乐趣，认识到“人人皆可创造”，践行“知行合一”的理念。跨学科的引导，旨在打破学科壁垒，培养学生的综合素养和解决复杂问题的能力。

（五）【总结提升】单元过渡与成长寄语（5分钟）

教师活动：教师对本节课及本单元第一课的内容进行总结。

同学们，通过这两节课的学习，我们明白了“青春的邀约”是什么。它邀请我们悦纳身体的变化，学会与内心的矛盾共处；它更邀请我们锤炼思维的品质，学会独立思考，敢于并善于批判，勇于并乐于创造。身体的成长是自然的馈赠，而思想的成熟、精神的丰盈，则是我们主动选择和努力的结果。当身体和思想一同拔节生长，我们才真正拥有了青春的模样。

接下来，我们将带着这份对自我的新认识，走进第二课“青春的心弦”，去探索男生女生之间那独特而美好的互动关系。请同学们在课后，认真完善你的“成长记录袋”，将这两节课的收获、反思以及你的“金点子”都放进去。同时，别忘了序言课布置的实践任务，采访一位长辈的青春故事。

学生活动：整理导学案，完善“成长记录袋”，明确课后任务。

设计意图：对本课内容进行结构化总结，并自然过渡到下一课，保持单元学习的连续性和整体性。布置实践性、延续性的课后任务，将学习从课堂延伸至生活，促进核心素养的持续生成。

五、板书设计（本部分为文本说明，非实际板书）

第一课青春的邀约

一、悄悄变化的我

（一）悦纳生理变化

1.表现：外形、机能、性机能

2.态度