小学一年级综合实践活动《学会求助：请帮我一下吧》第一课时教案

小学一年级综合实践活动《学会求助：请帮我一下吧》第一课时教案

一、课程依据与设计理念

本课设计以《中小学综合实践活动课程指导纲要》为根本遵循，深度融合《义务教育劳动课程标准（2022年版）》与《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》的相关要求，立足于小学一年级学生的身心发展特点与生活实际。设计理念聚焦于“生活即教育”的实践哲学，强调在真实或拟真的情境中，通过体验、探究、合作与服务，培养学生的核心素养。课程以“学会求助”这一关键社交技能与生存能力为切入点，旨在打破学科壁垒，融合劳动观念、社会责任、语言沟通、安全自护等多维度教育目标，引导学生在“做中学”、“用中学”、“创中学”，初步建立乐于互助、善于合作的集体意识，为其社会性发展与终身学习奠定基础。

二、学情深度分析

小学一年级学生正处于从幼儿园以游戏为主的生活向小学以系统学习为主的生活过渡的关键期。其认知特点具体表现为：以具体形象思维为主，对抽象概念的理解需依托于生动的情境和直观的演示；注意力集中时间相对较短，约为15-20分钟，易被新奇、有趣的事物吸引；具有强烈的模仿倾向和表现欲望，同伴行为对其影响显著；语言表达正处于快速发展阶段，但逻辑性和完整性有待提升；在情感与社会性方面，初步具有集体归属感，但对如何与同伴、老师有效互动，尤其在遇到困难时如何恰当寻求帮助，缺乏系统的方法和策略，常常表现为不知所措、哭闹或放弃尝试。部分学生或因家庭过度包办而依赖性强，或因胆怯而不敢开口求助。因此，本课需提供大量具身性、游戏化、阶梯式的实践活动，让学生在安全、支持的环境中，逐步建构起“求助是智慧与勇气的表现”这一正向认知，并掌握基本的求助技能。

三、核心素养与教学目标

（一）核心素养培育指向

1.价值体认：通过实践活动，体验获得帮助的温暖与帮助他人的快乐，初步形成“人与人需要互相帮助”的朴素价值观，增强对班集体的认同感与归属感。

2.责任担当：在情境任务中，意识到个人能力的有限性，懂得在必要时寻求帮助是对自己、对任务负责的表现，初步树立解决问题的责任感。

3.问题解决：面对预设的、贴近生活的困难情境，能初步识别问题，并尝试运用学习的求助方法（找对人、说清事、有礼貌）来启动问题解决流程。

4.创意物化：在模拟求助与回应求助的互动中，能运用语言、表情、动作等基本媒介，创造性地完成一次完整的社交沟通。

（二）分层教学目标

1.知识与技能目标：

1.2.能列举出在学校和家庭生活中常见的、自己难以独立解决的困难情境（如系鞋带、打开密封餐盒、书本掉落够不到等）。

2.3.能准确说出求助的基本步骤：停下来想一想→找到能帮助的人（老师、同学、家人）→走（或站）到对方面前→看着对方眼睛→用“请”、“谢谢”等礼貌用语说清楚需要什么帮助。

3.4.能在模拟情境中，较为完整、清晰地完成一次口头求助表达。

5.过程与方法目标：

1.6.通过观看情景剧、参与“求助信号大发现”游戏，经历观察、识别、归纳求助情境与对象的过程。

2.7.通过“求助魔法三句话”的诵读、演练与情境应用，亲身体验结构化求助表达的有效性。

3.8.通过小组“爱心加油站”角色扮演活动，在实践中学习如何倾听求助并给予积极回应。

9.情感态度与价值观目标：

1.10.消除对“求助”的羞怯或错误认知，感受到主动、礼貌地求助是值得肯定的行为。

2.11.在帮助他人和获得帮助的互动中，体验同伴互助的愉悦感，培养乐于助人、团结友爱的积极情感。

3.12.初步建立“遇到困难不慌张，积极想办法”的乐观心态。

四、教学重难点

教学重点：引导学生掌握在校园生活中遇到常见困难时，如何选择恰当的求助对象并使用礼貌、清晰的语言进行求助。重点的突破依赖于多重情境的创设与阶梯式演练，将抽象步骤转化为可操作、可模仿的具体行为。

教学难点：帮助学生克服心理障碍，将课堂所学的求助技能内化为一种自然、主动的行为习惯，并在真实生活中迁移应用。难点的化解需要通过营造高度安全、鼓励试错的课堂氛围，以及设计具有强烈代入感和情感共鸣的活动来实现。

五、教学准备与资源创新

1.多媒体资源：制作包含校园生活场景（教室、走廊、操场、食堂）的交互式课件，嵌入可点击触发的情景短片（如：美术课忘带彩笔、体育课后鞋带散开、午餐时酸奶盖打不开等）。

2.情境教具：

1.3.“困难小精灵”头饰（代表遇到困难的状态）。

2.4.“智慧求助卡”实物卡片（正面印有求助步骤简图，背面为鼓励语）。

3.5.“求助能量环”贴纸（用于即时奖励）。

4.6.实物：系有复杂绳结的背包、拧紧的矿泉水瓶、放于高处的图书、包装严密的零食袋。

7.环境创设：将教室部分区域布置为“勇气训练营”（模拟求助区）和“爱心加油站”（模拟助人区），设置简单的场景标识。

8.评价工具：设计“星星点亮求助路”可视化过程性评价板，每位学生拥有一艘“勇气小船”，通过课堂表现获取“礼貌星”、“清楚星”、“勇敢星”贴纸，推动小船前行。

六、教学过程实施详案

第一阶段：情境启航——感知“困难”与“帮助”（预计时长：12分钟）

活动一：暖心故事屋《小松鼠的松果》

教师以舒缓的语调讲述绘本风故事：“森林里，小松鼠果果发现了一颗又大又香的松果，可松果卡在了高高的树杈间，他跳啊跳，怎么也够不着。果果急得团团转。这时，他看到了长颈鹿阿姨……”故事在此处暂停。

教师提问：“小朋友们，小松鼠果果遇到了什么困难？（预设：东西太高，自己拿不到）他现在心里可能是什么感觉？（预设：着急、难过、想哭）如果你是他，接下来会怎么做呢？”

学生自由发言，教师倾听并给予包容性反馈，如“这是一个办法”、“你在为小松鼠想办法呢”。随后，教师出示故事图片，揭示结局：小松鼠深呼吸，走到长颈鹿面前说：“长颈鹿阿姨，请问您能帮我把那个松果取下来吗？谢谢您！”在长颈鹿的帮助下，小松鼠拿到了松果，并开心地分享。

教师小结：“看，当我们自己解决不了困难时，像小松鼠一样，有礼貌地向别人求助，就能获得温暖的帮助。今天，我们就要一起学习这门特别的本领——‘请帮我一下吧’！”

活动二：生活放大镜——“我也遇到过……”

播放课前采集并动画处理的校园生活微视频片段（征得同意且不露正脸）：片段一，一个小朋友看着散开的鞋带发愣；片段二，一个小朋友试图搬动一摞作业本却摇摇晃晃。

教师引导：“这样的场景，你在学校里见过或者自己遇到过吗？除了这些，还有什么时候你会特别需要一只手、一句话的帮助呢？”鼓励学生结合自身经历发言，教师同步在白板“困难云图”上以简笔画或关键词记录（如：书包拉链卡住、找不到橡皮、不明白作业要求、摔倒弄脏衣服等）。

通过此环节，将抽象的“困难”具体化、可视化，让学生意识到遇到困难是普遍且正常的，为学习求助做好心理铺垫。

第二阶段：策略探秘——学习“智慧求助法”（预计时长：20分钟）

活动一：求助信号大发现——找对“能帮的人”

课件展示校园全景图，图中散落着几个闪烁的光点。点击光点，出现不同人物：教室里批改作业的老师、走廊上执勤的保安叔叔、操场上同班的小朋友、食堂里打饭的阿姨。

教师提问：“在这些地方遇到困难，我们可以向谁求助呢？为什么找他/她？”引导学生分析不同角色的职能与可求助的场景，形成初步判断：安全问题找老师或保安；学习困难找老师或同学；生活小麻烦可以找同学、老师或后勤阿姨。总结口诀：“求助先要找对人，老师同学和阿姨，根据事情来选择。”

活动二：求助魔法三句话——说清“需要啥”

承接上一个活动，教师扮演视频中那位鞋带散开的小朋友，面向一名学生志愿者（扮演正在看书的同学），用模糊不清的声音快速说：“喂，那个，这个，唉……”然后问全班：“老师这样求助，他能听明白并愿意帮助我吗？为什么？”

学生指出问题：没礼貌、没说清、声音小等。教师顺势揭示“求助魔法三句话”。

第一句（礼貌开场白）：看着对方的眼睛，说：“某某同学/老师，请问您有时间吗？”（模拟练习：学生两两对视，微笑练习此句）。

第二句（清楚说事情）：用简单的话说清困难。“我的鞋带散了，我不会系。”（模拟练习：出示“拧不开的水瓶”、“够不到的书”等图片，学生练习描述困难）。

第三句（真诚表达感谢）：当对方答应或完成后，一定要说：“谢谢您/谢谢你！”（强调感谢的重要性）。

教师将这三句话编成带有简单动作的儿歌，带领学生边拍手边诵读，强化记忆。

活动三：勇气训练营——情景模拟演练

设置“勇气训练营”三个关卡，学生分组轮流挑战。

关卡一（基础关）：面对“高处的图书”，学生需走到扮演“老师”的助教面前，完整运用“魔法三句话”求助。

关卡二（进阶关）：提供“打不开的零食袋”和“系死的绳结”两种困难，学生需先在小组内选择一位“同学”作为求助对象，完成求助。

关卡三（综合关）：创设复合情境——“你在玩球，球滚到了保安叔叔附近，你去捡的时候不小心摔了一跤，膝盖有点疼，球也没拿到。”学生需要判断求助的优先级（先关注自己还是先捡球），并选择向保安叔叔求助。

教师在每个关卡后组织简短评议，重点表扬运用了礼貌用语和表达清晰的学生，并颁发“礼貌星”、“清楚星”贴纸。

第三阶段：实践深化——体验“求助”与“助人”（预计时长：15分钟）

活动：爱心加油站——角色互换体验

将学生分成两大组，一组佩戴“困难小精灵”头饰，作为“求助者”；另一组作为“帮助者”，驻守在“爱心加油站”。求助者从“困难任务袋”中抽取一张任务卡（如：请人帮忙扣一下背后的魔术贴；请人帮忙把散落的彩笔收进笔盒），然后到“加油站”寻找一位帮助者完成求助。完成后，双方互换角色。

此环节的关键在于引导“帮助者”学习如何积极回应：微笑倾听、点头表示明白、力所能及地提供帮助。教师巡视指导，捕捉“帮助者”说的“没问题！”“让我试试看。”“好了，给你。”等温暖话语，以及求助者真诚的感谢，即时进行全班分享和表扬，颁发“勇敢星”和“爱心星”。

通过角色互换，学生既能巩固求助技能，又能站在帮助者的角度体会“赠人玫瑰，手有余香”的快乐，深刻理解互助的双向意义。

第四阶段：总结延伸——内化“互助”精神（预计时长：8分钟）

活动一：点亮我的“勇气小船”

学生返回座位，将自己的“勇气小船”从评价板上取回，数一数获得的星星，并分享自己在本节课中最勇敢的一次求助或最开心的一次助人经历。教师引导学生将“智慧求助卡”贴在自己的课桌角，作为日常提示。

活动二：家庭联结小任务

发布“我是求助小达人”家庭实践任务：1.回家后，向家人展示今天学习的“求助魔法三句话”。2.本周内，至少完成一次对家人的礼貌求助（如：请爸爸帮忙修一下玩具，请妈妈帮忙念一本故事书），并请家人在任务卡上画一个笑脸。

教师总结升华：“孩子们，今天的课堂我们播下了一颗名叫‘勇敢求助’和‘乐于助人’的种子。它会让我们的班级更像一个温暖的家。记住，真正的超人，不是永远不会遇到困难的人，而是遇到困难时，懂得智慧求助、也愿意伸出援手的人。让我们带着这份勇气和爱心，去面对未来的每一天吧。”

七、教学板书设计

板书采用动态生成与主题构图相结合的方式。

板面中央偏上，书写艺术字课题：请帮我一下吧。课题下方，绘制一颗大大的爱心。

爱心左侧区域，标题为“遇到困难时”，下方随课堂生成贴有学生说到的困难情境简笔画或关键词卡片（如：鞋带散、东西高、打不开……），最后归纳箭头指向：→这是正常的！

爱心右侧区域，标题为“智慧求助三步走”，采用图文并茂的步骤图：

第一步：找对人（简笔画：老师、同学、保安等头像）。

第二步：说清事（对话框图案，内写“请问…我的…谢谢！”）。

第三步：表感谢（简笔画：笑脸和握手）。

爱心下方，书写本课核心升华句：勇敢求助是智慧，热心助人是美德。

整个板书结构清晰，重点突出，形象生动，伴随课堂进程逐步完善，兼具知识梳理与价值引领功能。

八、教学评价与反思预设

（一）多元过程性评价设计

1.观察评价：教师通过课堂巡视，使用检核表记录学生在情景模拟、角色扮演中“主动参与”、“语言表达”、“礼貌应用”、“合作态度”等方面的典型行为表现。

2.表现性评价：通过“勇气训练营”闯关和“爱心加油站”角色扮演，直接评价学生求助与助人技能的掌握程度。

3.交流式评价：在小组讨论、分享环节，通过学生的发言内容，评价其对“求助”意义的理解深度和情感态度变化。

4.可视化评价：“星星点亮求助路”个人评价板，让学生直观看到自己的成长轨迹，获得即时激励。

5.延伸性评价：通过“家庭实践任务卡”反馈，了解技能在真实家庭环境中的迁移应用情况，实现家校共育。

（二）教学反思与迭代预设

本课设计力求在活动性、情感性和教育性之间取得平衡。预计的亮点在于：通过层层递进、多感官参与的活动链，将社交技能训练转化为充满童趣的探索旅程；评价体系与教学过程深度融合，激励作用明显。

需要持续观察与反思的可能点包括：

1.对于性格极其内向或社交焦虑较重的学生，即使在安全的小组环境中，仍可能沉默。需