北师大版初中英语七年级下册 Unit 1 Lesson 2 家庭成员日常作息 教学设计

北师大版初中英语七年级下册Unit1Lesson2家庭成员日常作息教学设计

一、教学内容分析

本课时是北师大版《英语》七年级下册第一单元“EveryDay”中的第二课，课题为“MyFamilyMembers‘DailyRoutines”。从单元整体布局来看，本单元以“日常活动”为核心话题，第一课通过听说活动引导学生初步掌握描述个人日常作息的时间表达和动词短语；本课作为单元的第二课时，起着承上启下的关键作用，它将视角从学生个体转向更为广阔的家庭场域，要求学生在新的语境中综合运用一般现在时，描述家庭成员（如父母、祖父母等）的日常生活与工作。这不仅是对第一课所学知识的复现与深化，更是对语言运用范围的拓展，为后续学习更复杂的频率副词、谈论职业与生活差异等话题奠定坚实的基础。

本课的核心语篇是一段关于Helen与Sue谈论各自父母工作与日常的对话。该语篇紧密围绕“人与自我”及“人与社会”的主题范畴，内容贴近学生生活经验，语言真实自然。语篇中包含了询问职业（Whatdoesyourmotherdo？）、工作地点（Wheredoesshework？）、日常出行方式以及家庭活动安排等核心信息。通过对该语篇的学习，学生不仅需要获取并梳理具体的事实性信息，更要在理解的基础上，初步感知和归纳一般现在时在第三人称单数语境下的基本结构和语用功能。本课旨在引导学生从关注自我转向关注家人，通过了解不同职业的工作特点和家庭生活的节奏，理解家庭成员为家庭付出的辛劳，体会不同家庭文化背景下日常生活的共性与差异，从而培养学生的家庭责任感和感恩意识，体现英语学科工具性与人文性的统一。

二、学情分析

授课对象为七年级下学期学生。经过上学期的学习及本单元第一课的铺垫，学生已具备以下基础与特点：在语言知识方面，学生已储备了一些描述日常活动的动词短语（如getup，havebreakfast，gotoschool）和时间表达法，对一般现在时的基本概念和第一人称、第二人称的用法有了初步了解。在心理认知方面，七年级学生好奇心强，乐于参与课堂活动，对家庭生活话题有天然的亲切感和表达欲望，但由于词汇量和句型储备的限制，在准确、多样地描述第三人称单数的日常活动时，常出现动词形式错误（如Hegotoschool）或表达单一的问题。在思维品质方面，学生已具备初步的信息提取能力，但对于语篇背后所蕴含的情感态度和深层意义，如对不同职业价值的认识、对家庭责任的理解等，还需要教师的引导和启发。因此，本课的教学设计需在激活学生已知的基础上，搭建必要的语言支架，通过层层递进的任务活动，帮助学生在真实语境中突破难点，实现语言能力和思维品质的同步提升。

三、教学目标

基于对课程标准的解读、教学内容的分析以及学情研判，设定本课时教学目标如下：经过本课学习，学生能够：

（一）语言能力目标：能够听懂、获取并梳理对话中关于Sue的爸爸和Helen的妈妈在职业、工作地点、日常作息及家庭活动方面的关键信息；能够正确、流畅地朗读对话，模仿其语音语调；能够运用核心句型“Whatdoesyourfather/motherdo？”“Wheredoeshe/shework？”“He/Shegoestoworkby...”“He/Sheusually...at...”等，口头描述自己家庭成员的基本信息和日常作息。

（二）文化意识目标：通过比较不同家庭成员的职业和生活状态，初步感知不同职业的社会价值，理解家庭成员间的分工与合作，体会家庭的温暖和亲情的可贵，增强对家人的关爱与感恩之情。

（三）思维品质目标：能够通过对听力信息的记录、比较和归纳，分析并总结一般现在时第三人称单数的基本规则；能够联系个人生活，对不同职业的工作特点进行简单思考和评价，形成初步的批判性思维。

（四）学习能力目标：能够运用预测、速记（如使用缩写、符号）等听力策略，提高听力的针对性和有效性；能够在小组合作中积极与他人沟通协作，共同完成描述家庭成员日常的任务，提升合作学习能力。

四、教学重难点

（一）教学重点【重要】【高频考点】：

1.掌握并运用询问和描述他人职业、工作地点及日常活动的核心句型：Whatdoeshe/shedo？He/Sheisa/an...Wheredoeshe/shework？He/Sheworksin/at...He/Shegoestoworkby...He/Sheusually...at...。

2.从听力材料中准确获取关于家庭成员日常活动的具体细节信息。

（二）教学难点【难点】：

1.能够准确、熟练地运用一般现在时第三人称单数形式描述家庭成员的日常作息，特别是动词第三人称单数的正确变化（如works，goes，teaches，watches）及其在句型中的正确使用。

2.能够将课堂所学语言知识进行内化，并创造性地迁移到真实情境中，连贯、有条理地介绍自己家庭成员的日常生活，表达个人情感与观点。

五、教学准备

多媒体课件（PPT）、听力音频文件、家庭成员角色卡片、课堂学习任务单（含听力信息表、小组活动记录表）、微课视频（关于一般现在时第三人称单数规则）。

六、教学实施过程

（一）导入与激活：感知主题，唤醒已知（课堂前5分钟）

上课伊始，教师首先通过多媒体播放一段精心剪辑的、节奏轻快的短视频。视频内容为不同国家、不同职业的人们（包括医生、教师、司机、厨师等）忙碌工作的剪影，穿插着家庭生活的温馨画面，如一家人共进早餐、父母接送孩子上学等。视频配以生动活泼的背景音乐，旨在迅速吸引学生的注意力，营造轻松愉快的课堂氛围，并自然地将学生的思维引向本课的核心主题——“家庭”与“日常”。

视频播放结束后，教师面带微笑，以亲切自然的口吻向学生提问：“Boysandgirls，thatwasashortvideoaboutlife.Whatdidyouseeinit？”鼓励学生自由发言，分享他们在视频中捕捉到的画面。学生们可能会回答：“Isawadoctor.”“Isawafamilyhavingbreakfast.”“Amotherdrivingacar.”等。教师在黑板上随机记录下学生提到的关键词，如jobs，family，activities等，形成初步的词汇云。

紧接着，教师将话题聚焦到学生自身，提出一个更具引导性的问题：“Yes，yousawmanyfamilies.Everyfamilyisdifferent.Thinkaboutyourownfamily.Doyouknowwhatyourparentsdo？Howdotheygotoworkeveryday？”这个问题直接关联学生的生活经验，能够有效激发他们的表达欲望和好奇心，为接下来的听力活动做好充分的心理和内容准备。此环节设计意图在于【基础】，旨在激活学生关于职业和家庭生活的已有背景知识，创设主题语境，为新课学习搭建认知桥梁。

（二）听前预测：创设语境，铺垫语言（课堂第5-10分钟）

在正式播放听力材料前，教师利用多媒体课件展示本课听力对话中两位主人公Helen和Sue的卡通头像，并呈现一张简单的图表，图表上方写着“Sue’sDad”和“Helen’sMum”。教师引导学生观察图片并大胆预测：“Today，wearegoingtolistentoadialoguebetweenHelenandSue.Theyaretalkingabouttheirparents.Lookatthepictures.CanyouguesswhatSue’sdaddoes？WhataboutHelen’smum？”鼓励学生基于常识和已有的词汇储备进行猜测，使用“Maybeheisa...”“Perhapssheisa...”等句型。学生的猜测可能多种多样，如pilot，doctor，nurse，teacher等。

在学生进行预测后，教师话锋一转：“Goodguesses！Butweneedtolistencarefullytofindoutthetruth.Beforewelisten，let‘sgetsomeusefullanguageready.”随后，教师引导学生完成课本上Pre-listening部分的看图回答问题环节。通过一系列图片，教师帮助学生复习和拓展有关职业、工作地点和交通方式的词汇。例如，展示一张在医院工作的医生图片，引导学生说出“Heisadoctor.Heworksinahospital.”；展示一张开车上班的图片，引导学生说出“Hegoestoworkbycar.”。对于学生不熟悉或重点的词汇，如“policeman”“policewoman”“policestation”等，教师进行重点领读和解释，确保学生在听前扫清词汇障碍。

紧接着，教师组织学生两人一组，进行一个微型口语练习。要求学生参照教师给出的范例，轮流询问对方父母的职业：“Whatdoesyourfatherdo？”“Heisa...Wheredoeshework？”“Heworksina...Howdoeshegotowork？”“Hegoestoworkby...”此活动旨在让学生在听前就初步感知并尝试使用本课的核心句型，特别是“does”在特殊疑问句中的用法。教师穿梭于各小组之间，倾听学生的对话，适时给予指导和鼓励。这个环节的设计意图是【重要】，通过预测和功能句型操练，不仅降低了听力理解的难度，使学生能够带着明确的目的和语言准备去听，同时也为学生后续的口语输出打下了坚实的语言基础，实现了“学中用，用中学”的有机结合。

（三）听力理解与信息处理：获取信息，聚焦形式（课堂第10-25分钟）

本环节是语言输入的核心部分，通过三个层次递进的听力活动，引导学生从整体感知到细节捕捉，再到语言聚焦，逐步深入理解听力语篇。

第一遍听（整体感知）：教师播放完整的对话录音，并要求学生完成学习任务单上的任务一：“Listenandtick（√）therightanswer.”例如，任务单上列出一些问题：Whataretheytalkingabout？A.Theirschoollife.B.Theirparents‘jobsanddailyroutines.学生通过整体聆听，获取对话的主旨大意。听完后，教师请几位学生分享答案，并给予即时反馈。此步骤旨在训练学生把握语篇主旨的听力技能。

第二遍听（细节获取）：教师播放第二遍录音，这一次要求学生在听的过程中，完成学习任务单上的任务二：“Listenagainandtakenotes.FillinthechartaboutSue’sdadandHelen‘smum.”表格设计如下：

FamilyMember

Job

Workplace

Howtogotowork

MorningRoutine

Sue’sdad

Helen‘smum

在播放录音前，教师应指导学生使用速记技巧，如单词缩写（hosp.代表hospital，teac.代表teacher）、符号（用↑代表gotowork）等，以便快速、准确地记录关键信息。录音播放过程中，教师可根据班级学生的实际水平，在关键信息处稍作停顿，给予学生更多的记录时间。录音播放完毕后，给予学生一分钟时间整理自己的笔记，然后与同桌交换核对信息，进行初步的修正和补充。随后，教师邀请几位学生上台，在黑板上的大表格中填写他们捕捉到的信息，并引导全班同学一起讨论、核对，最终形成正确的、完整的信息表。这一活动旨在培养学生获取具体信息、处理信息的听力微技能。

第三遍听（语言聚焦）：教师播放第三遍录音，但这次是分段播放，聚焦于描述父母日常活动的关键句子。同时，呈现任务三：“Listenandanswerthequestions.”问题可以设计为：1.WhattimedoesSue’sdadgotowork？2.WhatdoesHelen‘smumdoafterwork？3.DoesSue’sdadhavebreakfastathome？这些问题要求学生关注更细微的日常活动和时间表达。在核对答案的过程中，教师引导学生特别留意对话中动词的使用形式。例如，当学生回答“Hegoestoworkat7：30.”时，教师可以顺势将“go”和“goes”写在黑板上，并用红笔标注“-es”，引导学生观察并思考：“Whydoweuse‘goes’here，not‘go’？”自然地引出对一般现在时第三人称单数形式的关注。通过这种在语境中感知、发现的方式，帮助学生建立起形式与意义的关联，为接下来的语言归纳环节做好铺垫。此环节的设计意图是【重要】，通过有层次、有梯度的听力活动，引导学生不仅“听懂”了内容，更“看透”了语言形式，体现了“形式-意义-使用”相结合的语言教学观。

（四）语言归纳与实践：探究规则，内化语言（课堂第25-32分钟）

完成了对听力材料的深入理解后，教学进入语言聚焦与实践阶段。首先，教师将学生刚才在听力活动中关注到的含有一般现在时第三人称单数的句子呈现在课件上，例如：

Sue‘sdadisapoliceman.Heworksinapolicestation.Hegoestoworkbysubway.Heusuallygetsupveryearly.

Helen’smumisanurse.Sheworksinahospital.Sheoftencooksdinnerforus.

教师引导学生以四人小组为单位，观察并讨论这些句子在结构上有什么共同点。教师可以提出引导性问题：“Lookattheverbsinred.Whodotheseverbsreferto？What‘sthedifferencebetween‘work’and‘works’？Whendoweadd‘-s’or‘-es’toaverb？”学生在小组内积极思考、讨论，尝试自己总结规则。几分钟后，请小组代表分享他们的发现。教师根据学生的回答，在黑板上进行系统性的归纳和板书，清晰地呈现一般现在时第三人称单数的陈述句、否定句（doesn‘t+动词原形）及疑问句（Does...？）的基本结构，并补充动词第三人称单数的变化规则（一般加-s，以s/x/ch/sh/o结尾加-es，辅音+y变y为i加-es等）。对于规则的总结，教师可以播放一段预先准备的、生动有趣的微课视频，帮助学生巩固记忆。

规则归纳之后，立刻进入控制性练习环节。教师设计一个“句子接龙”或“快速反应”游戏。例如，教师手持一组动词原形卡片（如teach，watch，do，study，have），随机抽取一张展示给学生，并指着一个学生说“He”，要求该生迅速说出其正确的第三人称单数形式（teaches，watches，does，studies，has）。或者，教师给出主语和动词短语，要求学生快速说出完整的句子。这种快节奏的练习旨在帮助学生对新学的语法规则形成条件反射，达到初步熟练的程度。

随后，活动上升到半控制性练习。教师引导学生再次回归课本，完成“读后问答”或“补全语篇”的任务。例如，任务单上呈现一段关于一名护士日常生活的描述，其中留出一些动词的空白，要求学生根据上下文和语法规则填入正确的动词形式。学生在独立完成并核对答案的过程中，进一步巩固了对规则的理解和应用。这个环节的设计意图是【非常重要】，它通过引导学生自主观察、发现、归纳语法规则，培养了学生的探究式学习能力，实现了从“老师教”到“学生学”的转变。紧接着的层次性练习，则保证了语法知识能够顺利转化为初步的语言技能。

（五）口语产出与迁移创新：创设情境，综合运用（课堂第32-42分钟）

这是本课的高潮和输出环节，旨在将输入的语言知识转化为真实的交际能力。教师首先创设一个贴近学生生活实际的任务情境：“TheSchoolOpenDayiscoming.Wearegoingtohavea‘FamilyDay’exhibition.Weneedtointroduceourfamilymemberstothevisitingparentsandfriends.Let’sprepareashortpresentation.”这个任务情境真实、有意义，能够极大地激发学生的参与热情。

活动分为三个步骤进行。第一步，个人准备。教师下发小组活动记录表，要求学生参考听力材料和黑板上的句型，独立填写关于自己一名家庭成员（如父亲、母亲或祖父母）的信息。表格内容包括：Job，Workplace，Howtogotowork，Dailyroutines（2-3things），Myfeelingabouthis/herjob。此步骤要求学生静下心来，组织语言，将本节课所学内容与个人实际相结合，是实现知识个性化的关键一步。

第二步，小组交流。学生四人一组，轮流使用目标语言向组员介绍自己选择的家庭成员。例如：“Letmetellyouaboutmymother.Sheisateacher.Sheworksinamiddleschool.Shegoestoworkbybikeeveryday.Shegetsupatsixandoftengetshomeverylate.Sheisverybusybutshelovesherstudents.Ithinksheisgreat！”组员在倾听的过程中，需要根据教师提供的“评价卡”（如语音语调、信息完整度、语法正确性）进行简单记录和评价。小组长需组织组员对每位发言者的介绍进行简要反馈，如指出一个优点和一个可以改进的地方。这一环节为学生提供了在安全的小范围内进行语言实践的机会，有助于缓解紧张情绪，增强自信心，同时培养了学生的倾听能力和合作学习能力。

第三步，班级分享与点评。教师邀请2-3个小组的代表或小组推选的“最佳介绍者”上台，利用实物投影仪展示他们所填写的表格，并向全班同学做介绍。教师引导全班同学认真倾听，并在每位同学介绍完毕后，给予积极、具体的反馈。反馈不仅关注语言的准确性和流利度，更关注内容本身。例如，教师可以追问：“Wow，yourfatherisapoliceman.Thatsoundscoolbutalsodangerous.Areyouworriedabouthim？”或“Yourgrandmothergetsupearlytomakebreakfastforthefamily.That’ssosweet！Howdoyoufeel？”这种追问将交流从信息层面推向情感和思维层面，引导学生深入思考家庭成员工作背后的辛苦与价值，激发学生的共情能力和感恩之心，实现了语言学习与育人目标的深度融合。这个环节的设计意图是【非常重要】【迁移创新】，通过真实的任务情境，将语言学习从课堂延伸到生活，实现了语言的综合运用和创造性表达，促进了学生核心素养的全面发展。

（六）课堂小结与作业布置（课堂第42-45分钟）

临近课堂结束，教师利用板书，带领学生快速回顾本节课的核心内容：询问和描述家庭成员职业与日常活动的关键句型，以及一般现在时第三人称单数的核心规则。教师可以以提问的方式引导学生进行总结：“Whathavewelearnedtoday？Canyouaskaboutsomeone‘sjob？Howdowetalkaboutwhatyourmotherdoeseveryday？”通过师生互动，帮助学生梳理知识脉络，强化记忆重点。

最后，教师布置分层作业，以满足不同学生的学习需求，体现教学的针对性和差异性。

【基础性作业（必做）】：Writedownthedailyroutine