小学六年级英语（外研剑桥Join in）下册暑期第8讲：惊叹·存现·解码·表达-基于主题意义的“感叹句There be句型阅读”整合教学设计

小学六年级英语（外研剑桥Joinin）下册暑期第8讲：惊叹·存现·解码·表达——基于主题意义的“感叹句Therebe句型阅读”整合教学设计

一、教学背景与设计理念

（一）学科与学段定位

本教学设计定位于小学六年级英语毕业衔接阶段，具体适用于外研剑桥Joinin教材六年级下册暑期专题复习与能力进阶课程。授课对象为小学六年级毕业即将升入七年级的学生，学段处于小初衔接关键期。本设计融合课程改革倡导的英语学习活动观、大单元整体教学及跨学科主题学习理念，基于主题意义探究，将语法项目（感叹句、Therebe句型）与语篇阅读（Joinin六年级下册阅读板块）深度整合，摒弃孤立的语法操练，致力于在真实语境中发展学生的语言能力、文化意识、思维品质与学习能力。

（二）核心概念整合

本课以“惊叹·存现·解码·表达”为核心素养落点，聚焦三大模块：1.感叹句的情感表达功能与结构形式；2.Therebe句型的存在描述功能及其与have/has的语用辨析；3.Joinin教材阅读语篇的信息解码与结构化表达。通过“感存读表”一体化设计，实现语法为阅读服务、阅读为语法提供语境、表达为思维外显路径的教学闭环。

（三）课标依据与教学原则

严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》二级目标，坚持学思结合、学用结合、学创结合。采用“主题引领—语篇依托—活动推进—评价嵌入”的设计范式，将语法知识视为语用资源而非僵化规则，凸显学生在体验中观察、在探究中发现、在应用中迁移的建构式学习路径。

二、新授课标题

小学六年级英语Joinin下册暑期第8讲：语境中的惊叹与存现——基于阅读语篇的语法与表达整合课

三、教学目标设计

（一）语言能力目标

学生能够准确识别并朗读含有感叹句（What/How引导）和Therebe句型的语篇语句；能够在特定情境中运用“What+(a/an)+形容词+名词!”“How+形容词/副词+主语+谓语!”结构表达强烈情感；能够使用“Thereis/are/was/were”描述某地存在某物，并根据语境正确选择be动词的单复数及时间形态；能够通过阅读Joinin六年级下册Unit3及Unit6关联语篇，获取主旨细节，完成信息结构图，并运用目标句型进行口头及书面转述。

（二）文化意识目标

通过语篇中涉及的节日庆典、城市风貌等文化内容，体会中西方对壮观景象、美好事物的表达习惯差异，理解不同文化背景下情感表达方式的共性，增强国际理解。

（三）思维品质目标

能够对比分析Therebe与have在表达“拥有”与“存在”时的逻辑差异，发展批判性思维；能够依据阅读语篇信息推断作者情感态度，归纳感叹句使用的语境特征，发展归纳与推断能力；能够基于真实校园情境，创造性使用目标句型创编对话或短文，发展迁移创新能力。

（四）学习能力目标

掌握“观察—发现—归纳—验证”的语法学习策略，熟练运用可视化工具（思维导图、表格）整理阅读信息，形成自主复习与小组合作探究的学习习惯。

四、教学重点与难点标注

【核心重点·必会】感叹句的基本结构：What引导与How引导的区分及应用；名词单复数及可数不可数对不定冠词使用的制约。

【核心重点·必会】Therebe句型的主谓一致原则（就近原则）及一般现在时、一般过去时的时态标记。

【高频考点·必考】感叹句与Therebe句型在小学毕业监测及七年级入学分班测试中的典型填空题、句型转换题及语境写作题。

【难点·易错点】感叹句中Whata/an与What的选用：学生易忽略名词的可数与不可数特征，在“Whatfineweather!”中误加a。

【难点·易错点】Therebe与have/has的混淆：汉语思维干扰导致学生在表达“某处有某物”时误用have，或表达“某人拥有”时误用Therebe。

【思维提升点·高阶】感叹句的省略形式及语调对情感强度的附加意义；Therebe句型的将来时态（Therewillbe/Thereisgoingtobe）在语篇中的初步感知。

【阅读策略·关键】通过感叹句和存现句定位语篇主旨句及作者情感态度的能力。

五、教学准备与资源

教师准备：Joinin六年级下册Unit3“Festivals”与Unit6“Dreams”阅读语篇整合文本、多媒体课件（包含高清图片、微视频、音频）、词条卡、感叹句语调示范音频、平板电脑或互动反馈系统（选配）、板书结构化图形。

学生准备：六年级下册教材、课堂练习单、彩色笔、小组合作任务卡。

跨学科渗透元素：美术学科——景物描写中的构图与主次（对应Therebe句型的背景与焦点）；语文学科——感叹句在古诗词中的抒情表达（跨文化对比）。

六、教学实施过程（详案）

（一）预热与启动：惊叹瞬间，情境唤醒（5分钟）

1.课堂问候与情感调频

教师以饱满情绪问候学生，课件呈现一幅极具视觉冲击力的画面——Joinin教材六年级下册Unit3中提及的“伦敦眼”新年烟火盛况，画面无文字。教师以真实的惊叹语调示范：“Wow!Whataspectacularfireworkdisplay!Howbrilliantitis!”肢体语言夸张，眼神流露出赞美。学生瞬间被感染。此时教师板书本课第一个核心句（手写体）：What+(a/an)+形容词+名词!How+形容词/副词+主语+谓语!

2.唤醒旧知，关联生活

教师提问：“Whenyousawsomethingamazingduringyoursummerholiday,whatdidyousay?”鼓励学生尝试用中文或零星英文表达，教师将其顺势引导至英文感叹框架。例如学生说“好美啊”，教师回应：“Yes!Howbeautiful!”，将学生已有生活体验与目标语言对接。此环节非正式讲授，旨在情感共鸣与主题入境。

（二）聚焦与发现：语篇解码，语法初感（12分钟）

1.语篇沉浸式阅读——Joinin语篇精段呈现

教师呈现自编或整合的阅读文本，标题为“ADreamCityTour”，内容融合Joinin六年级下册关于伦敦与北京城市描述的语篇元素，将Therebe句型与感叹句高密度、情境化地嵌入。

语篇示例片段：

“Lastsummer,IvisitedLondonwithmyfamily.Thereweremanytouristsfromallovertheworld.Onthefirstday,wesawtheLondonEye.Howhugeitwas!Besidetheriver,therewasamodernbuilding.Itlookedlikeagiantegg.Whatacreativedesign!Inthepark,therewerenotonlyflowersbutalsomanysquirrels.Howlovelytheywere!Therewasalsoafamousmarket.Whatdeliciousfoodwetasted!”

学生任务：自主默读，圈画出所有表达“强烈情感”的句子和表示“某处存在某物/人”的句子。

2.合作探究——语法形式与语用功能的初次匹配

四人小组交流所圈画句子。教师巡视，选取典型例句投影展示。学生以小组为单位尝试分类，将句子贴在黑板的两个区域：【感叹区】【存现区】。

此时教师不急于纠正错位，而是引导学生观察：

“观察感叹区的句子，它们分别以什么单词开头？后面跟了哪些词性的词？”

“观察存现区的句子，主语是放在动词前面还是后面？be动词的形式由谁决定？”

学生初步得出：感叹句多以What或How领头；Therebe句型表示存在，be动词与紧挨着的名词有关。

3.教师精讲点拨——语法规则的语境化建构

基于学生发现，教师板书结构化公式，并配以彩色粉笔标记。

【感叹句】：

（1）What+(a/an)+形容词+名词+(主语+谓语)!

【重中之重·高频验证】名词若为可数单数，a/an必不可少；名词若为不可数或复数，零冠词。对比板书：

Whatatallbuilding!（可数单数）

Whattallbuildings!（复数）

Whatfreshair!（不可数）

（2）How+形容词/副词+(主语+谓语)!

【注意】How句有时可省略主语谓语，如Hownice!

现场对比：Howtallthebuildingis!=Whatatallbuilding!强调语义等值但结构差异。

【Therebe句型】：

（1）基本结构：Therebe+名词短语+地点/时间状语。

（2）核心原则：【难点爆破·高频混淆】就近原则：be的单复数由最近的名词决定。板书对比：

Thereisapenandtwobooksonthedesk.

Therearetwobooksandapenonthedesk.

（3）时态标记：一般现在时is/are；一般过去时was/were。结合语篇中“Thereweremanytourists”进行时间状语匹配训练。

（三）深化与辨析：难点攻破，思维进阶（10分钟）

1.微辨析擂台——Therebevs.Have/Has

【难点·易错·高频失分点】

教师呈现一组汉译英对比句子，要求学生两分钟内独立完成，随后同桌互评。

（1）教室里有一块黑板。

（2）我们班有一块黑板。

（3）树上有两只鸟。（强调存在）

（4）这棵树上有两只鸟。（强调树本身拥有/栖息）

通过典型错例展示，学生发现：汉语“有”对应两种逻辑——存在与领属。教师引导归纳：

Therebe表示“某地存在某物”，不强调所属，主语是存在物。

Have/has表示“某人/物拥有某物”，主语是拥有者。

即时操练：选词填空（Thereis/are,have/has），并说明理由。错例现场辨析，强化语感。

2.感叹句的隐性考点与语调赋能

教师播放三组感叹句录音，学生闭眼聆听，仅凭语调判断说话者的真实情感（惊喜、厌恶、惊讶、讽刺）。此环节目的：感叹句不仅由结构决定，语调是情感真实性的关键。学生模仿朗读，教师纠正爆破、连读及升降调，如：Whatacreaˉtivedesign↘!（降调表肯定赞叹）；Howhoˉspitable↗theyare!（升调可表意外惊讶）。【阅读策略衔接】提示学生在阅读中遇见感叹句时，应联想到作者情绪的高涨点，往往是段落主旨或文眼。

（四）整合与迁移：阅读为核，表达为用（15分钟）

1.深度阅读任务——寻找惊叹与存现的语篇功能

返回“ADreamCityTour”全文，发放补充完整版语篇（约200词）。学生进行第二次阅读，完成双维信息结构图。

结构图分为左右两栏，左栏【存现信息】（Where?What?），右栏【惊叹时刻】（Whatdidthewriterfeel?Howdoyouknow?）。学生需提取：

——存现句：定位城市地标及景物（如Therewasamodernglassbuilding.）

——感叹句：定位作者对此地标的态度（如Whatacreativedesign!）

【重要阅读策略】感叹句是作者态度的显性标志；存现句是景物描写的骨架。

小组合作：将结构图转化为口头城市导览词，要求至少使用2个Therebe句型和2个感叹句。

2.跨学科创编任务——我的校园：惊叹与存现

真实情境创设：六年级即将毕业，为母校制作一张英文宣传海报“WelcometoOurSchool”。任务是运用Therebe句型客观描述校园设施，运用感叹句表达对母校的深情与自豪。

学生四人一组，领取决议话题卡：A.教学楼与图书馆；B.操场与体育馆；C.花园与艺术角；D.餐厅与多功能厅。

每组需完成：

（1）头脑风暴：客观存在有哪些？（Thereis/are...）最让你惊叹的是什么？（What...!/How...!）

（2）书面产出：3句话描述（2存现+1感叹）。

（3）展示准备：选派发言人，配合手势与情感语调。

教师巡视提供支架：提醒可数名词冠词、就近原则、therebe与have的甄别。同时关注写作困难生，提供句子支架卡片。

（五）展示与评价：成果外化，标准嵌入（6分钟）

1.小组展示与互动回应

随机抽选3组进行全班展示。听众任务：每组展示后，其他学生需复述或转述该组使用的一个感叹句和一个存现句，以检验倾听效果。

例如学生展示：“Thereisahugebanyantreeinourschoolgarden.Underthetree,therearemanystonebenches.Howcoolitistoreadthere!”听众回应：“Theysaidthereisahugebanyantree.Theythinkit’sverycool.”实现输入到输出的双通道转化。

2.师生共评与标准复盘

教师将评价焦点引回本课核心语法点，进行显性正向反馈：

“大家注意，第三组在说‘Whatalargeplayground’时使用了a，因为playground可数，非常准确！”

“第二组同学在描述‘树和长椅’时，有并列主语，他们选择了‘Thereare...’因为最近的主语benches是复数。完美应用了就近原则！”

通过具体赞扬巩固全班认知。

（六）反馈与小结：结构梳理，元认知提升（2分钟）

教师引导全班回顾板书，形成思维导图板书成品。板书中心为“表达的艺术：惊叹与存现”，左右分支分别为感叹句（形式、情感、语调）与Therebe（结构、原则、时态、与have区别），底部联结“阅读解码：定位情感与细节”“写作输出：客观描述+主观评价”。

学生闭目回忆30秒，教师总结：“今天我们将三个看似独立的知识模块——感叹句、Therebe句型、阅读语篇——编织成了一个整体。在未来的英语学习中，你们会发现，语法不是孤立的镣铐，而是自由表达的资源。阅读让我们看到语法如何在真实文本中呼吸，写作让我们赋予语法温度和情感。”

七、作业设计

（一）基础巩固型作业（必做）

完成课后练习单“语法诊所”板块，包含10道感叹句与Therebe句型的综合填空题，涵盖高频考点：冠词缺失、就近原则误用、Therebe与have混用。要求圈画关键词并简要标注解题依据。

（二）拓展阅读型作业（选做）

阅读Joinin六年级下册Unit5阅读板块补充语篇“PostcardsfromChina”，用彩色笔高亮文中的所有感叹句与Therebe句型，并完成一个双气泡图，对比两座中国城市在“存在景物”与“惊叹表达”上的异同。

（三）实践创新型作业（小组合作，下节课展示）

“小小城市代言人”项目：为家乡或暑期旅行目的地制作一张英文数字海报或一分钟短视频解说稿，要求解说词包含至少2个Therebe句型（时态不限）和2个感叹句，并配上真实拍摄或绘制的图片。优秀作品将收录至班级英语资源库。

八、板书设计（结构化图示，纯文本还原）

由于输出格式限制为纯文本，但需清晰呈现板书逻辑。板书整体布局如下，教师在黑板上分三个区域：

左侧区域（感叹句城堡）：

WHAT结构→Whatabeautifulcampus!

Whatsweetmemories!

(注意：名词数)

HOW结构→Howwonderful!

Howtimeflies!

(语调：情感真实)

[关联]阅读中寻找“情感温度计”

右侧区域（存现句家园）：

Thereis/are...+地点。

Therewas/were...+过去时间。

【警钟】就近原则！

【辨析】Therebe存在vs.Have拥有

底部区域（融合应用）：

阅读语篇《ADreamCityTour》

景物（存现）→情感（感叹）

客观骨架→主观灵魂

毕业寄语：用存现句描绘母校，用感叹句告白童年。

九、教学评价设计

（一）过程性评价（权重60%）

1.课堂参与度：是否主动参与小组讨论，是否愿意尝试使用目标句型表达。（情感态度）

2.语法敏感性：在圈画句子、分类任务中能否准确识别感叹句与存现句。（知识理解）

3.合作产出质量：小组写作任务中感叹句结构正确率、Therebe主谓一致正确率、有无have误用。（技能应用）

（二）终结性评价（权重40%）

4.课后作业“语法诊所”得分率，目标达成度90%以上。

5.项目作业“小小城市代言人”中目标句型的准确运用及情感表达的自然度。

十、教学反思（预案）

（一）生成性资源捕捉

本课容量较大，涉及两个核心语法项目与一个阅读语篇的深度融合。学生在“感叹句与存现句关联使用”环节可能出现迁移困难，如生硬叠加。教师应现场捕捉优秀生成案例，例如发现某学生在描述食堂时写道：“Therearemanydeliciousdishes.Whatagreatplacetorefuel!”立即将其作为范例展示，引导学生感悟“存现客观事实”+“感叹主观评价”的黄金搭档模式。

（二）差异化教学策略

对于学困生，在小组活动中安排其承担“句子寻找者”角色，降低产出焦虑，确保其在语境中识别目标句型。对于学优生，鼓励其在感叹句中尝试使用不同时态（如WhataninterestingbookIhaveread!）及Therebe将来时（Therewillbe...），挑战高阶表达。

（三）小初衔接关照

六年级下册暑期正值毕业季，本设计通过“母校宣传”任务注入情感教育，同时大量七年级起点监测高频考点（感叹句冠词、就近原则）被覆盖，实现知识储备与心理适应的双重衔接。

十一、课程资源拓展说明

本课所用阅读语篇虽基于Joinin教材重构，但遵循语言学习规律，确保语法点复现率。教师课后可将“国家中小学智慧教育平台”中关于小学英语语法微课“感叹句小讲堂”推送给学生作为差异化补充资源（此处仅作设计说明，在提供给学生的材料中不附加任何链接）。同时推荐英文绘本“WelcometoOurWorld”系列中有关各地房屋与节日的章节，作为跨文化比较阅读素材。

十二、附录：核心知识点完整罗列

以下按知识模块全覆盖罗列本课所有要点，供复习备考使用。

（一）感叹句

1.定义：表达喜悦、惊讶、赞叹、气愤等强烈情感的句子。

2.结构一：What+(a/an)+形容词+名词+(主语+谓语)!

【易错1】名词为可数单数时，必须加a/an。例：Whatalovelyday!

【易错2】名词为复数或不可数时，不加冠词。例：Whatbeautifulflowers!Whatbadweather!

【注意】主语谓语通常可以省略。例：Whatapity!

3.结构二：How+形容词/副词+(主语+谓语)!

【易错3】How后面直接跟形容词或副词，不可加冠词或名词。例：Howfastheruns!不可说Howfastrun!

4.结构转换：How+形容词+主语+谓语!=What+(a/an)+形容词+名词!

例：Howtallthebuildingis!=Whatatallbuilding!

5.语调：通常用降调，表示确切的感叹；特定语境升调表示惊讶或难以置信。

6.语篇功能：阅读中用以定位作者情感高潮及主旨句。

（二）Therebe句型

7.定义：表示某地或某时存在某人/物。

8.基本结构：Therebe+名词短语+地点/时间状语。

9.核心语法：【高频考点】主谓一致——就近原则。

Thereis+可数单数/不可数名词+and+其他名词.

Thereare+可数复数名词+and+其他名词.

10.时态变化：

一般现在时：Therei