初中九年级英语下册第二单元写作任务教案（牛津译林版）

初中九年级英语下册第二单元写作任务教案（牛津译林版）

一、教学目标

基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养导向，结合单元主题“文化万花筒”（CulturalKaleidoscope），本课时（Task）旨在引导学生完成从输入到输出的完整学习闭环，达成以下多维目标：

1.语言能力：

1.能够准确运用本单元及先前所学关于国家、城市、地标、文化习俗的核心词汇与句型（如：befamousfor,belocatedin,It’sagoodideato…,You’dbetter…）。

2.能够在写作中熟练运用表示顺序与逻辑的连接词（Firstly,Besides,What’smore,However,Inconclusion）来组织文章结构。

3.能够撰写一篇结构完整、信息清晰、语言得体的“旅行指南”或“城市文化介绍”类说明文。

2.文化意识：

1.深化对不同国家、城市文化特色（如节日、饮食、礼仪、景观）的理解与尊重。

2.学会以跨文化视角介绍一处地方，既能展现其独特魅力，又能体现普世的人文关怀。

3.在创作与互评中，增强文化自信，初步具备用英语传播中华优秀文化的能力。

3.思维品质：

1.通过分析范文结构，培养归纳、概括的逻辑思维能力。

2.在搜集、筛选、组织信息完成写作提纲的过程中，锻炼信息整合与批判性思维。

3.通过评价与修改环节，提升分析、评估与创新的高阶思维能力。

4.学习能力：

1.掌握“基于范文解构—搭建内容支架—独立创作—合作互评—反思修订”的写作学习策略。

2.能够利用图表、思维导图等工具高效规划写作内容。

3.在小组协作与互评中，提高自主探究与合作学习的能力。

二、学情分析

本届九年级学生已具备基本的英语读写能力，对说明文的文体有一定接触。其优势在于：思维活跃，对异国文化兴趣浓厚；已积累相当数量的主题词汇；具备初步的小组合作经验。其挑战在于：文章结构意识薄弱，常出现信息堆砌、逻辑不清的问题；语言表达易受中文思维影响，准确性与地道性不足；在整合多源信息进行创造性输出方面存在困难；部分学生对写作存在畏难情绪。

因此，本设计将通过搭建精细化支架、提供可视化工具、创设真实化任务情境，并融入合作与竞争机制，旨在激发写作动机，突破思维与语言瓶颈。

三、教学重难点

1.教学重点：

1.2.引导学生掌握“总—分—总”结构在文化介绍类文章中的应用。

2.3.指导学生在写作中有机整合地理位置、著名景观、文化特色、旅行建议等多维度信息。

3.4.训练学生准确、恰当地使用本单元重点词汇、句型和衔接手段。

5.教学难点：

1.6.如何帮助学生跳出信息罗列，写出有个人视角、有逻辑层次的文章。

2.7.如何指导学生运用英语思维，使语言表达更地道，减少Chinglish。

3.8.如何使评价与修改环节真正有效，促进学生写作能力的实质性提升。

四、教学准备

1.教师准备：多媒体课件（含范文分析动画、文化短片剪辑、互动投票工具）；范文及结构分析图；写作评价量规表（Rubric）；不同层次的学生写作范例（匿名处理）；“文化信息卡”素材库。

2.学生准备：复习Unit2Reading及Grammar部分内容；预先思考一个自己最想介绍的国家或城市（中外皆可），并简单搜集2-3个关键信息。

五、教学过程

第一阶段：情境导入，激活图式(约8分钟)

活动：世界文化盲盒猜猜猜

1.教师快速展示一组融合地标、美食、节日符号的抽象图案或听一段特色音乐（如：樱花+富士山+寿司图案；风笛声+格子呢+古堡剪影）。

2.学生抢答对应国家或城市名称，并需用一句英语说出一个关联文化点（如：It’sJapan.Peopleenjoywatchingsakurainspring.）。

3.教师引出任务：“我们都能认出这些文化符号。但如果要向一位外国笔友系统介绍一个地方，该如何组织语言，才能让他不仅知道，而且向往？今天，我们就来当一次‘文化推广大使’，撰写一份专业的《文化指南》。”

【设计意图】

*游戏化导入迅速吸引注意力，激活学生已有的文化背景知识。创设“文化推广大使”的真实角色，赋予写作任务以交际目的和意义，激发内在动机。

第二阶段：范文解构，聚焦技法(约15分钟)

活动：解剖“范文麻雀”，绘制写作蓝图

1.整体感知：学生快速阅读教材提供的范文（假设为一篇介绍英国的文章）。教师提问：“这篇文章给你的整体感觉是怎样的？结构清晰吗？目的是什么？”（引导学生得出：结构清晰、信息丰富、目的是吸引游览）。

2.深度解构：

1.3.结构分析（小组合作）：各小组领取任务卡，分别找出文章的“引言段”、“主体段（2-3个方面）”、“结论段”。用不同颜色荧光笔标记。随后，师生共同在黑板上绘制文章结构思维导图。

2.4.语言聚焦（师生探究）：

1.3.5.衔接词猎人：找出文中所有使文章流畅的连接词，分类填入表格（表递进、表转折、表总结等）。

2.4.6.亮点句工坊：教师突出显示范文中的2-3个优秀句型（如非谓语动词作状语、定语从句等），引导学生分析其表达效果并尝试仿说。

3.5.7.文化信息图：引导学生将范文中的信息分类提炼（Location,Famousplaces,Culture,Tips），形成图表，直观展示信息组织方式。

8.归纳提炼：教师引导学生共同总结出此类文章的“成功密钥”：

1.9.结构密钥：Clearstructure(Introduction-Body-Conclusion)

2.10.内容密钥：Richorganizedinformation(Categorizeyourideas)

3.11.语言密钥：Properlinkingwords(Usethemwisely)

【设计意图】

*避免空洞的写作理论说教。通过小组合作、图表可视化等手段，引导学生自主发现并归纳范文的文本特征、结构模式和语言特点，将隐性的写作知识显性化，为后续独立创作提供坚实支架。

第三阶段：搭建支架，自主规划(约12分钟)

活动：绘制我的“文化指南”施工图

1.选定主题：学生最终确定自己要介绍的国家或城市。鼓励选择有特色或自己真正感兴趣的地点。

2.头脑风暴：学生个人思考，在笔记本上尽可能多地列出与该地点相关的词汇和短语（可使用课前准备的信息）。

3.搭建支架：

1.4.教师发放“写作规划表”（OutlineWorksheet），包含：

1.2.5.题目：TheAmazingCultureof________

2.3.6.引言段：钩子（Hook：一个问句/一个有趣的事实）+中心句（Thesisstatement:...isafantasticplacetovisitbecauseofits...）

3.4.7.主体段1：方面一（如：Historicalsights）关键词/细节1：________细节2：________

4.5.8.主体段2：方面二（如：Localfood）关键词/细节1：________细节2：________

5.6.9.主体段3：方面三（如：Specialcustoms）关键词/细节1：________细节2：________

6.7.10.结论段：总结亮点+邀请或建议（Inshort,...Itissurelyaplaceworthyourvisit.）

8.11.学生独立填写规划表，教师巡回指导，重点关注信息分类的逻辑性和关键词的准确性。

12.“一分钟”分享：同桌之间交换规划表，用一分钟时间口头介绍自己文章的大致内容。对方给予一个“亮点”和一个“建议”。

【设计意图】

*“规划表”将宏大的写作任务分解为可操作的步骤，帮助学生理清思路，防止跑题和结构混乱。先列关键词再成文，符合写作认知规律。同桌口头分享既是一次预演，又能从同伴处获得即时反馈，调整规划。

第四阶段：沉浸创作，初稿成型(约20分钟)

活动：妙笔生花，初展风采

1.学生根据规划表，开始撰写初稿。教室播放轻柔的背景音乐，营造沉浸式写作氛围。

2.教师在大屏幕上滚动提示“写作小贴士”：

1.3.Remembertouseyourlinkingwords!

2.4.Show,don’tjusttell.(e.g.,Insteadof“Thefoodisdelicious.”,try“Thehotpotissospicyandexcitingthatyou’llneverforgetit!”)

3.5.Checkyourgrammar:tense,agreement!

6.教师进行“流动指导”，重点关注写作困难的学生，提供个别化的词汇或句型支持，并对普遍出现的共性问题进行简短全班提醒。

7.要求学生在此阶段至少完成完整草稿的80%。

【设计意图】

*给予充足且不受干扰的写作时间至关重要。环境营造和实时提示旨在降低焦虑，维持写作流。教师的差异化指导确保不同水平的学生都能获得支持，持续推进。

第五阶段：多维评价，协同修改(约20分钟)

活动：运用量规，让修改有据可依

1.引入评价标准：教师分发并与学生共同解读《文化指南写作评价量规表》。量规从“内容与结构”、“语言与词汇”、“连贯与衔接”三个维度，分“优秀”、“良好”、“需改进”三个等级进行描述性评价。

2.示范修改：教师使用一份匿名学生范例（中等水平），投影展示，带领全班根据量规进行集体评议和修改，示范如何提出具体、建设性的意见。

3.同伴互评：学生两人或三人一组，交换初稿。

1.4.第一遍：默读，整体感受。

2.5.第二遍：根据量规表，逐项打分并写下至少两条具体的“赞扬”和一条“建议”（必须基于量规）。

3.6.互评者签名，并口头向作者简要说明。

7.自我修订：学生取回自己的作文，仔细阅读同伴和教师的批注，结合量规进行最终修改和誊写，形成终稿。

【设计意图】

*改变传统教师单向批改的模式。引入量规使评价标准透明化、具体化。通过“示范-互评-自修”的流程，将学生置于评价的中心，培养其批判性思维和自主学习能力。同伴反馈提供了多元视角，使修改更具针对性。

第六阶段：展示交流，拓展升华(约10分钟)

活动：世界文化长廊展

1.教师利用教室墙面或线上平台，创设“世界文化长廊”展区。

2.学生将终稿（可配简单插图）张贴或上传至指定区域。

3.开展“最佳文化大使”投票活动：学生浏览所有作品，根据评价量规，投票选出“最具吸引力指南”、“最佳结构指南”和“最美语言指南”。

4.教师简要点评整体情况，表彰亮点，并总结本次写作任务的的核心收获：“优秀的介绍不仅是信息的传递，更是情感的联结和视野的分享。”

【设计意图】

*为学生的写作成果提供真实的展示平台，使其获得成就感和读者意识。投票活动将评价延伸至课后，激励学生相互学习。教师的总结提升任务价值，将技能学习升华至文化理解和交流的层面。

六、板书设计

主板书（左侧）：

Unit2Task:BeaCulturalGuide!

写作蓝图

Introduction:Hook+Thesis

Body:

Part1:______(细节)

Part2:______(细节)

Part3:______(细节)

Conclusion:Summary+Invitation

副板书（右侧）：

语言工具箱

LinkingWords:

Firstly,.../Besides,.../What‘smore,.../However,.../Inconclusion,...

GoldenSentences:

...isfamousfor.../It’sagoodideato.../Don‘tmissthechanceto...

七、作业设计

1.基础性作业：完善并工整誊写作文终稿，根据课堂互评意见进行最后润色。

2.拓展性作业（二选一）：

1.3.选项A（跨学科-信息技术）：将你的《文化指南》制作成一个简单的PPT或一张数字海报（Canva/Ps），并录制一段2分钟的英文解说音频。

2.4.选项B（实践性）：将你的作文内容，用英文向你的一位家人或朋友（可假设）做一次3分钟的口头介绍，并录制视频或请他们写下反馈。

5.预习作业：浏览下一个单元标题和图片