小学四年级语文下册《古诗词三首·四时田园杂兴（其二十五）》深度学习教案

小学四年级语文下册《古诗词三首·四时田园杂兴（其二十五）》深度学习教案

  一、设计理念与文本深度解读

  本教学设计立足于《义务教育语文课程标准（2022年版）》核心素养导向，以“语言建构与运用”、“思维发展与提升”、“审美鉴赏与创造”、“文化传承与理解”为内核，进行大单元视域下的单篇精读深度学习。针对四年级学生已具备初步的古诗诵读能力与意象感知能力，但缺乏对诗歌意境系统性品味与诗人情怀深入体察的学情，本课旨在打破传统逐句翻译的窠臼，采用“意象解码—意境再造—文化溯源”的进阶路径，引导学生在多维语言实践活动中，完成从“理解诗意”到“感悟诗情”再到“滋养诗心”的深度学习跃迁。

  本课核心文本为范成大《四时田园杂兴》（其二十五）。此诗为范成大退居石湖后所作大型田园组诗中的夏季篇章。诗歌以极其简净、白描的笔法，勾勒出江南初夏田园的静谧丰饶图景。“梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀。日长篱落无人过，惟有蜻蜓蛱蝶飞。”诗中无一字直接抒情，却通过“梅子”、“杏子”、“麦花”、“菜花”、“篱落”、“蜻蜓蛱蝶”等密集的田园意象并置，构建了一个动静相宜、色彩明丽、生机内蕴的审美空间。“无人过”的静态与“蜻蜓蛱蝶飞”的动态形成微妙张力，含蓄传达出农忙时节村庄的宁静与田园生活内在的蓬勃律动，体现了宋代田园诗“于平淡处见真味”的美学追求与诗人对乡土自然深切的观察与眷恋。教学需引领学生穿透文字表层，触摸诗歌的肌理与温度，关联诗人生命经历与宋代文化语境，实现古诗学习的当代意义转化。

  二、学习目标

  （一）语言建构与运用

  1.能准确、流利、有韵味地朗读并背诵《四时田园杂兴》（其二十五），掌握“杂兴”、“篱落”、“惟有”等关键词语的含义。

  2.能借助注释、插图及想象，用自己的话生动描述诗歌呈现的画面，并学习诗人抓特征、巧配色、动静结合的白描写景方法。

  （二）思维发展与提升

  1.通过对比阅读（如与《乡村四月》对比）、意象归类与联想，发展分析比较、归纳整合的高阶思维能力。

  2.围绕“静中之动”、“无人之境”等诗歌关键点进行质疑、探究与辩证思考，提升逻辑思维与批判性思维。

  （三）审美鉴赏与创造

  1.能调动视觉、嗅觉、触觉等多重感官，想象并赏析诗歌中的色彩美、构图美、意境美，初步感知宋代田园诗“平淡自然”的审美风格。

  2.能运用绘画、音乐伴读、微视频制作或创意写作（如现代小诗、散文片段）等多种艺术形式，个性化地表达与创造对诗歌意境的审美体验。

  （四）文化传承与理解

  1.了解诗人范成大的生平及其创作《四时田园杂兴》组诗的时代背景，理解中国古代士大夫“退居田园”的文化心态与精神追求。

  2.通过与现代乡村生活图景的联结，初步思考田园文化在当代的意义，激发对自然、劳动与传统农耕文明的亲近与尊重之情。

  三、教学重难点

  教学重点：引导学生通过多层次诵读与想象，还原诗歌丰富意象，构建完整画面，深入体会江南初夏田园的静谧之美与盎然生机，并学习诗歌的表达技巧。

  教学难点：引导学生领悟诗歌“以静写动”、“平淡中含深情”的含蓄艺术手法，理解“无人过”背后蕴含的农事繁忙的社会生活图景及诗人宁静淡远的情感态度。

  四、教学准备

  教师准备：1.制作多媒体课件，包含范成大简介、《四时田园杂兴》组诗背景资料、江南初夏田园风光高清图片与视频、意境契合的背景音乐（如古筝曲《出水莲》）、书法作品展示等。2.设计学习任务单（含诵读阶梯表、意象分析图、对比阅读表、创意表达任务等）。3.准备范读录音。

  学生准备：1.预习古诗，尝试朗读与背诵。2.收集关于范成大的简单资料，观察或回忆自己见过的初夏景象。3.准备彩笔、画纸等个性化表达工具（可选）。

  五、教学过程

  （一）第一阶段：情境导入，缘景激趣——开启田园诗心（约10分钟）

    环节一：多感官联动，初感田园

    教师活动：播放一段无解说、仅有自然声的江南初夏田园风光微视频（内容包含金黄的梅子、饱满的杏子、雪白的麦花、稀疏的菜花、宁静的村路篱笆、飞舞的昆虫等）。同步伴有轻柔的田园风格背景音乐。播放后提问：“同学们，这段视频带给你怎样的感觉？如果用几个词来形容你看到的画面，你会选择什么词？”

    学生活动：观看视频，自由表达初步感受（如：安静、美丽、色彩丰富、充满生机、悠闲等）。

    设计意图：通过视听直观刺激，唤醒学生的生活经验与审美直觉，为诗歌学习铺设情感与认知背景，同时训练其观察与概括能力。

    环节二：揭题解题，知人论世

    教师活动：板书诗题《四时田园杂兴》（其二十五）。聚焦解读：“四时”指春夏秋冬四季；“田园”点明题材；“杂兴”，即随兴而写、不拘一格的感想。简介诗人范成大：南宋著名诗人，与尤袤、杨万里、陆游并称“中兴四大诗人”。他晚年退居苏州石湖，写下大型组诗《四时田园杂兴》共60首，宛如一幅生动的江南农村风俗长卷，被誉为中国古代田园诗的集大成者。我们今天学习的是其中描写夏季的第25首。

    学生活动：倾听、记录关键信息，结合预习资料交流对诗题和诗人的初步了解。

    设计意图：解题是理解古诗的第一步，“知人论世”则为深度解读文本提供必要的文化历史坐标，帮助学生建立宏观认知框架。

  （二）第二阶段：诵读感知，解构田园意象——构建诗意画面（约15分钟）

    环节一：阶梯式诵读，感知韵律

    教师活动：

    1.范读引领：教师配乐范读，要求字正腔圆，节奏分明，情感含蓄内敛，展现诗歌的宁静韵味。

    2.学法指导：出示“诵读阶梯表”：一读准确（读准字音，尤其是“兴”“篱”“惟”“蛱”）；二读流畅（注意“二二三”的常规节奏与“麦花/雪白/菜花稀”的微调）；三读韵味（借助平仄、拖音、轻读表现画面感，如“肥”、“飞”可稍拉长）。

    3.组织练习：学生自由练读、同桌互读、小组赛读、全班齐读。

    学生活动：跟随指导，进行多层次朗读练习，互评纠错，力求熟读成诵。

    设计意图：诵读是古诗学习的根基。阶梯式设计使朗读目标清晰、层次递进，通过多形式练习夯实基础，让学生在反复吟咏中初步感知诗歌的音乐美与内容轮廓。

    环节二：意象解码，勾连画面

    教师活动：

    1.提问引导：“诗中有哪些景物（意象）深深吸引了你的目光？请圈画出来。”

    2.组织交流与归类：引导学生将意象分类。植物果实类：梅子（金黄）、杏子（肥）；庄稼花卉类：麦花（雪白）、菜花（稀）；场景与动物类：篱落、蜻蜓、蛱蝶。

    3.深度品析关键意象：“诗人是怎样描写这些景物的？用了哪些词语来修饰？”重点聚焦色彩词“金黄”、“雪白”，形态词“肥”、“稀”，体会其准确、生动、鲜明的表达效果。追问：“‘肥’字除了写杏子饱满，还能让你感受到什么？”（初夏的雨水充沛、阳光充足，万物蓬勃生长。）

    4.想象补白训练：“日长篱落无人过”，是怎样的“长”？怎样的“无人”？引导学生联系生活经验（夏日午后的漫长、宁静）和农时知识（初夏农忙，村民可能在田间劳作），想象“无人”之境的细节。

    学生活动：圈画意象，分类交流；品味关键词，感受其精妙；展开想象，描述“日长”、“无人”的具体情境。

    设计意图：引导学生从整体到局部，聚焦诗歌意象，通过分类、品词、想象，将抽象文字转化为具体、可感的形象，完成诗歌画面的初步构建，同时训练其信息提取、分析与想象能力。

  （三）第三阶段：品析探微，深植田园情韵——领悟诗艺诗情（约25分钟）

    环节一：探秘“静”与“动”，赏析艺术手法

    教师活动：

    1.设疑激思：“整首诗读来非常安静，诗中直接写‘无人过’。但这是死寂一片的安静吗？你从哪里读出了生机与‘动’感？”

    2.引导学生发现“静中之动”：一是植物果实的生长（“金黄”、“肥”是生长结果的动态过程）；二是蜻蜓蛱蝶的自由飞舞。明确诗人运用了“以动衬静”的手法，使宁静的画面更显生动、充满内在生命力。

    3.对比鉴赏：出示宋代诗人翁卷的《乡村四月》（“绿遍山原白满川，子规声里雨如烟。乡村四月闲人少，才了蚕桑又插田。”）。提问：“两首诗都写了初夏田园，都提到了‘无人’或‘闲人少’，它们表现的‘静’一样吗？”引导学生辨析：《乡村四月》的“静”是忙碌背景下的动态过程，突出劳动景象；而本诗的“静”是午后瞬间的定格，更侧重于自然景物的静谧之美，二者角度不同，情感基调也略有差异。

    学生活动：深入思考，寻找“动”的痕迹，理解“以动衬静”的艺术效果。通过对比阅读，辨析两首诗意境与情感的异同，深化对“田园”多元内涵的理解。

    设计意图：抓住诗歌的核心艺术特色与关键矛盾点（静与动），引导学生进行深度文本细读与思辨。通过对比阅读，拓展认知视野，在比较中深化对本诗独特艺术魅力与情感内涵的把握，培养批判性思维。

    环节二：叩问“无人”之境，体悟诗人情怀

    教师活动：

    1.深层追问：“眼前这么美的景色，却‘无人过’，诗人会觉得遗憾、孤单吗？你从哪些地方读出了诗人的情感？”

    2.引导学生关注诗人的观察视角与叙述语气：诗人像一个耐心的、沉醉的观察者，静静地记录着眼前的一切。“惟有”一词，并非遗憾，而是带着一丝发现趣味的欣喜，将读者的注意力引向了蜻蜓蛱蝶的舞姿。诗人情感是平和、恬淡、欣赏的，他享受这份宁静，并与这宁静中的生机达成了心灵的默契。

    3.文化链接：简要介绍中国古代“田园诗”传统与士大夫的“田园情结”。对于像范成大这样经历过官场沉浮的文人，田园不仅是自然风景，更是精神家园，代表着宁静、淡泊、与自然和谐共处的生活理想。这首诗正是这种情怀的写照。

    学生活动：揣摩“惟有”等词的语气，体会诗人隐匿于景物背后的情感态度。倾听文化背景介绍，尝试理解诗歌所承载的超越时代的文化心理与精神追求。

    设计意图：引导学生从“景语”深入“情语”，体悟诗歌含蓄隽永的情感表达。引入文化背景，将单篇诗歌置于更宏大的文学传统中审视，促进“文化传承与理解”素养的落实。

  （四）第四阶段：联结创造，延展田园诗心——实现审美迁移（约25分钟）

    环节一：多维创意表达，个性化呈现意境

    教师活动：提供“创意表达任务菜单”，学生分组或自主选择完成：

    1.【画意诗情】小组：为诗歌绘制一幅诗意画或连环画，注意色彩搭配和构图，体现“静中有动”。

    2.【声情并茂】小组：选择合适的背景音乐，设计诵读脚本（包括独诵、合诵、轮诵等形式），进行创意朗诵并录制音频。

    3.【光影诗人】小组：利用平板电脑或手机，拍摄一组校园或社区中能体现“初夏静谧生机”的照片或短视频，并配以诗歌原文或自己的感悟文字。

    4.【文字驿站】个人：尝试模仿本诗白描手法，写一首描写当下季节校园或小区一景的微型小诗（四句即可），或一段描写性文字。

    教师巡回指导，提供资源与技术支持。

    学生活动：根据兴趣选择任务，小组合作或独立完成创意表达作品。

    设计意图：尊重学生多元智能与个性差异，提供开放性的表达平台。将内化的审美体验通过外化的艺术形式创造性地表现出来，实现从“鉴赏”到“创造”的飞跃，深化对诗歌意境与表达方式的理解。

    环节二：展示交流与总结升华

    教师活动：组织各小组展示创意成果，并引导简要自评与互评。最后教师总结：“同学们，范成大用他诗意的眼睛和心灵，为我们定格了一个八百多年前江南初夏的宁静午后。那里有四季的流转，有生命的丰饶，更有一种与自然相亲、内心安宁的生活智慧。今天，我们通过读、品、比、创，走进了这首诗，也点亮了我们自己心中的田园。希望无论未来我们身在何处，都能保有一份发现自然之美、生活之趣的诗心。”

    学生活动：展示作品，欣赏评价，聆听总结，反思学习收获。

    设计意图：通过展示交流，搭建分享与互学的平台，让学生在成就感中巩固学习成果。总结升华将学习从课内引向课外，从知识学习引向精神涵养，落实立德树人的根本目标。

  六、板书设计

  板书采用结构式与关键词结合，随着教学进程动态生成：

    四时田园杂兴（其二十五）

                范成大（南宋）

    意象画卷             诗心感悟

    （景）             （情、法）

    梅子——金黄          色彩明丽

    杏子——肥           万物勃发

    麦花——雪白          对比鲜明

    菜花——稀           静中有动

    篱落——日长无人        以动衬静

    蜻蜓蛱蝶——飞         恬淡欣然

    （宁静丰饶之景）      （恬淡爱悦之情）

  七、作业设计（分层可选）

  1.基础性作业（必做）：①熟练背诵并默写《四时田园杂兴》（其二十五）。②从诗中挑选两个最能体现初夏特征的景物，用一段通顺、优美的话进行描写。

  2.拓展性作业（选做）：①阅读《四时田园杂兴》中描写春、秋、冬的其他各一首，选择最喜欢的一首，为其配一幅简笔画或写几句推荐语。②搜集另一首你喜欢的田园诗（如孟浩然《过故人庄》、王维《渭川田家》片段），与本诗进行简单比较，看看它们描写的田园有什么不同。

  3.挑战性作业（选做）：结合本课所学，以“我心中的田园”为题，完成一份综合性学习小报。可以包括：摘抄的田园诗词、创作的短文或小诗、拍摄或绘制的图片、对现代田园生活的采访或思考等。

  八、教学反思与资源链接（预设）

  （本部分为教师课后