小学英语三年级下册 Unit 1 Food We Like Lesson 1 What Do You Like？教学方案

小学英语三年级下册Unit1FoodWeLikeLesson1WhatDoYouLike？教学方案

一、课程背景与设计理念

本方案基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》所倡导的核心素养导向，秉承“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”的英语学习活动观。针对三年级学生活泼好动、形象思维为主、对新鲜事物充满好奇的认知特点，本设计力求打破传统词汇句型教学的机械操练模式，将语言学习融入真实、有趣、贴近生活的语境之中。本课作为单元开篇，承载着激活学生关于食物已有认知、激发单元学习期待、初步构建话题语言支架的功能。设计以“探究饮食喜好，表达自我，尊重他人”为单元大观念统领，通过多感官参与、跨学科融合、数字化赋能的教学策略，引导学生在完成任务的过程中自然习得语言，发展思维，形成积极的情感态度，实现学科育人的价值。

二、教学内容与学情分析

（一）教学内容分析【基础】

本课是冀教版三年级下册Unit1FoodWeLike的起始课时。教学内容主要围绕询问和表达个人对食物喜好的核心句型“Whatdoyoulike？”以及回答“Ilike...”展开，核心词汇聚焦于学生日常生活中常见且熟悉的食物名词，如hamburger，hotdog，donut，pizza，icecream，fruit等。教材通过生动的情境图呈现对话，旨在让学生在情境中感知语言、理解语义。该内容不仅是本单元后续学习“表达他人喜好”、“谈论三餐”等话题的基石，也是学生初步运用英语进行简单人际交流、表达自我意愿的关键一步，在整个小学英语初级阶段的话题体系中占有重要地位。【重要】

（二）学情分析

三年级学生经过一年的英语学习，已具备简单的课堂指令听辨能力和基础的英语问候语储备，如“Hello！”“Goodmorning！”“I‘m...”等。他们对英语学习保持着较高的热情和好奇心，乐于模仿和参与游戏、歌曲、角色扮演等活动。然而，他们的注意力持久性较短，抽象思维能力较弱，语言输出多以机械模仿为主，尚未形成系统的语言框架和自主表达能力。在知识储备上，部分学生可能通过课外班或媒体接触过个别食物单词，但缺乏系统性和准确性。在情感态度上，食物话题与学生日常生活紧密相连，极易激发其表达欲望。因此，本课的教学设计应充分考虑学生的“最近发展区”，在激活已知的基础上，搭建语言支架，通过丰富的活动设计，让学生在玩中学、学中用，逐步实现从语言输入到语言输出的转化。

三、教学目标设计

基于核心素养的四个维度，结合本课内容与学情，制定如下教学目标：

（一）语言能力目标

1.【基础】学生能够听懂、会说、认读并规范书写核心词汇：hamburger，hotdog，donut，pizza，icecream，fruit。

2.【基础】学生能够理解并运用核心句型“Whatdoyoulike？”询问他人的食物喜好，并用“Ilike...”准确、流畅地表达自己的喜好。

3.【重要】学生能够借助图片、动作和情景，理解并表演简单的对话，语音语调基本正确，语流较为顺畅。

（二）文化意识目标

4.了解中外饮食文化的异同，例如汉堡、热狗、比萨等是西方常见的快餐食品，初步建立对多元文化的尊重与包容。

5.在表达个人喜好的同时，学会礼貌地询问和倾听他人的喜好，培养良好的交际习惯。【重要】

（三）思维品质目标

6.通过观察、比较、分类等活动，初步培养学生的观察力和逻辑思维能力，例如将食物按健康与不健康分类。

7.鼓励学生大胆表达个人真实想法，在小组活动中能对他人的喜好进行简单的归纳和汇报，发展初步的概括与推断能力。【难点】

（四）学习能力目标

8.能够在课堂活动中，积极运用所学语言进行表达和交流，乐于参与小组合作学习。

9.能够借助自然拼读法，尝试拼读和记忆新单词，形成初步的词汇学习策略。【高频考点】

四、教学重难点定位

（一）教学重点【教学重点】

掌握核心食物词汇：hamburger，hotdog，donut，pizza，icecream，fruit的音、形、义。

掌握核心句型：“Whatdoyoulike？”及其答语“Ilike...”，并能进行真实、简单的交流。

（二）教学难点【教学难点】

1.词汇“fruit”作为不可数名词与可数名词的感知区别，以及在表达“Ilikefruit.”时的正确用法，与“Ilikeapples.”这类具体可数名词的表达形成认知上的区分。

2.引导学生在真实语境中，从单纯的机械模仿过渡到自然、得体地运用语言表达自己的真实意愿，做到“言为心声”。

3.在小组活动中，能有效倾听并转述他人的喜好，如“He/Shelikes...”，为后续课时学习第三人称单数做铺垫。

五、教学方法与资源

（一）教学方法

1.情境教学法：创设“美食嘉年华”、“小小调查员”等贴近学生生活的教学情境，将枯燥的语言知识融入生动有趣的活动之中，使学生在真实的语境中感知、理解和运用语言。

2.任务型教学法：以“完成班级食物喜好调查表并汇报”为核心任务驱动整个课堂，让学生在“做中学”，在完成任务的过程中内化语言知识和技能。【非常重要】

3.TPR全身反应法：教授食物词汇时，引导学生模仿品尝、咀嚼等动作，调动多感官参与学习，加深记忆。

4.自然拼读法：引导学生尝试运用已学的字母发音规律，拼读新单词，如/h//a//m/burger/，培养学生的见词能读、听音能写的能力。【高频考点】

5.合作学习法：通过同桌互助、小组合作等形式，增加学生语言实践的机会，培养团队协作精神和沟通能力。

（二）教学资源

多媒体课件（PPT）包含食物图片、动画视频、音效；实物教具（仿真食物模型或真实食物包装）；单词卡片（图文并茂）；句型条；小组调查表；点读笔或音频播放设备；学生自制的头饰等。

六、教学实施过程（核心环节）

（一）热身与导入：激发兴趣，激活已知（Warm-upLead-in）

1.歌曲热身，营造氛围：课堂伊始，播放一首节奏欢快、与食物相关的英文歌曲，如《DoYouLikeBroccoliIceCream？》的片段。教师带领学生一起跟唱，并辅以简单的拍手、摇摆等动作。这一环节旨在快速吸引学生的注意力，营造轻松愉快的英语学习氛围，同时激活学生头脑中已有的关于食物的零散词汇。

2.自由谈话，引入主题：歌曲结束后，教师利用生动的表情和肢体语言，与学生进行简短的freetalk。教师指着自己，做出非常享受的表情说：“I’mhappy.I’mhungry.Ilike...apples.Mmm，yum！”引导学生说出他们已知的食物单词。对于学生说出的单词，无论是中文还是英文，教师都应给予积极反馈，并用英文进行强化，如：“Oh，youlikenoodles.Noodlesarenice.”通过这种低门槛的互动，自然地过渡到本课主题“FoodWeLike”，并板书课题。此环节不追求语言的准确性，重在激发学生的表达欲望。

（二）新知呈现与理解：多模态输入，意义建构（Presentation）

1.创设情境，整体感知：利用多媒体课件创设“MagicFoodHouse”的情境，出现一个会说话的神秘大厨形象。大厨邀请同学们参加他的“美食派对”，从而引出一系列的美味食物。这种故事化的情境能极大地激发学生的好奇心和参与感。

2.核心词汇教学，音形义结合：逐一呈现美食派对上出现的食物：hamburger，hotdog，donut，pizza，icecream，fruit。

1.3.实物/图片引领，直击词义：每出现一种食物，先展示色彩鲜明、形象逼真的图片或仿真食物模型，让学生将单词的音与实物直接建立联系，形成直观感知。

2.4.自然拼读渗透，攻克读音：播放单词的标准发音，教师引导学生观察单词字形，尝试运用自然拼读规则分解读音。例如，教学“hamburger”时，可分解为“ham-bur-ger”，引导学生找出熟悉的字母发音/h/，/m/等，并尝试拼读。教学“pizza”时，强调“zz”的发音。教学“fruit”时，教师可引导学生发现“ui”字母组合的发音规律。这种方法能有效培养学生的自主学习能力。【重要】

3.5.TPR多感官参与，强化记忆：带领学生边读单词边做动作，如吃汉堡的动作、舔冰淇淋的动作、喝热狗（夸张模仿）的动作等。通过全身反应，加深对单词的记忆，使学习过程更具趣味性。

4.6.升降调操练，变化节奏：采用大小声、快慢速、升降调等多种方式领读单词，避免枯燥乏味，让学生在有节奏的诵读中掌握准确的发音。

7.核心句型教学，在情境中理解：大厨提出问题：“Welcometomyparty！Iwanttoknowwhatyoulike.Whatdoyoulike？”将句型自然地融入情境。

1.8.教师示范，初步感知：教师指着自己，清晰、缓慢地示范：“Ilikehamburgers.”然后转向一位学生，用亲切的语气问：“Whatdoyoulike？”引导学生用“Ilike...”回答。教师可借助手势，指向自己表示“I”，做出喜欢的样子指向图片表示“like”，帮助学生理解句意。

2.9.借助课件，强化理解：课件播放课文动画，展示主人公Danny，Jenny等人物的对话。学生带着问题“WhatdoesDannylike？”观看动画，进行第一次听力输入，初步感知核心句型在真实语境中的运用。

3.10.板书呈现，聚焦结构：观看动画后，教师引导学生找出关键问句和答句，并将其板书在黑板的句型条上：Whatdoyoulike？Ilike...用不同颜色的粉笔标注“What，do，you，I，like”等关键词，引导学生关注句型结构。同时，在“Ilike”后面贴上不同的食物图片，直观展示句型可以替换的部分。

（三）趣味操练与内化：机械操练，意义练习（Practice）

此环节旨在通过由浅入深、形式多样的活动，帮助学生巩固新知，实现从“懂”到“会”的过渡。

1.听音指图/举牌游戏（听力训练）【基础】：教师播放单词或句子录音，学生迅速指出课本上对应的图片，或举起相应的单词卡片。这个游戏能快速检验学生对词汇音义匹配的掌握程度，节奏快，覆盖面广。

2.“What‘smissing？”游戏（记忆训练）：在屏幕上同时呈现3-4个刚学过的食物图片，给学生几秒钟记忆时间，然后快速隐藏其中一个，让学生说出“隐藏”的食物是什么。这个游戏能有效锻炼学生的观察力和记忆力，强化单词的认读。

3.“舌尖上的单词”口型猜词（发音训练）：教师只做单词的口型，不发出声音，让学生根据口型猜出是哪个单词并大声读出来。反之，也可以让一位学生上台做口型，全班猜。这个游戏能促使学生仔细观察发音口型，对纠正发音、强化音形对应有很好的效果。

4.“连锁问答”接龙游戏（句型操练）【重要】：教师作为第一个，问身旁的学生A：“Whatdoyoulike？”学生A回答：“Ilikepizza.”然后学生A转身问学生B：“Whatdoyoulike？”学生B回答：“Ilikedonuts.”依次类推，形成快速问答接龙。这个活动节奏紧凑，确保了每个学生都能参与到口语练习中，实现了句型的初步自动化输出。

5.趣味调查“FindYourFoodFriend”（意义练习）：给每位学生发一张小卡片，让他们在上面画出自己最喜欢的一种食物（用所学单词表示）。画好后，学生在教室内自由走动，用“Whatdoyoulike？”去询问其他同学，如果对方的答案与自己的卡片一致，就说“Metoo！Wearefoodfriends.”并拥抱或击掌。这个活动将句型练习置于寻找“吃货朋友”的交际目的中，大大增加了练习的真实性和趣味性，让学生在真实的交流中反复运用核心语言。

（四）巩固与拓展：任务驱动，综合语用（ConsolidationExtension）

这是本节课的高潮部分，旨在通过一个综合性的任务，让学生将所学知识进行迁移创新，实现语言的综合运用。【非常重要】

1.任务呈现：明确小组任务“ClassFoodSurvey（班级食物喜好调查）”。教师展示一张放大的调查表，上面有所有同学的名字和一列食物图片。教师说明任务：“Boysandgirls，wearegoingtohaveaclasspartynextweek.Weneedtoknowwhatfoodeveryonelikes.So，let’sbelittlesurveyors！Workingroupsoffour，askyourgroupmemberswhattheylike，andtickthefoodonyoursurveyform.”

2.任务准备：

1.3.教师将全班分成若干四人小组，每组发放一张调查表和一些食物贴纸。

2.4.教师邀请一位能力较强的学生上台，配合进行示范对话：

T：（拿着调查表）Hello，S1.Whatdoyoulike？

S1：Ilikehotdogs.

T：（在调查表上hotdog旁边S1的名字下打勾）Thankyou.（转向全班）Now，look.Iask，heanswers，andItick.Thenyouchangeroles.

3.5.板书或课件展示关键句型框架，为学生提供语言支持：

A：Whatdoyoulike？

B：Ilike______.

A：Hereyouare.（Givethesticker）/Thankyou.

6.任务实施：

1.7.各小组开始进行调查。组员轮流扮演“调查员”和“被调查者”，用所学句型进行问答，并在表格相应位置做标记。教师巡视各小组，观察学生的交流情况，对于有困难的学生及时给予指导和帮助，鼓励学生大胆开口，用英语交流。对于表现优秀的小组，及时给予口头表扬和贴纸奖励。

2.8.教师在此过程中，注意倾听，并适时引导学生进行更丰富的交流，例如追问“Doyoulike...？”或引导学生进行简单评价“Yummy！”

9.任务汇报与反馈：

1.10.任务结束后，邀请几个小组的代表上台，利用实物投影仪展示本组的调查结果，并向全班汇报。例如：“Inmygroup，S1likespizza.S2likeshamburgers.S3likesicecream.AndIlikefruit.”这对于学生来说是一个挑战，但也是提升综合语言运用能力的关键一步，教师应给予充分鼓励和支持。

2.11.教师将各组的调查结果汇总到一张大的班级调查表上，形成班级食物喜好图谱，引导学生观察并发现：“Wow，somanyofyoulikeicecream！Pizzaisalsoverypopular.”这种对调查结果的总结和分析，超越了语言本身，培养了学生的数据意识和初步的分析能力。【难点突破】

（五）情感升华与文化渗透：价值引领，立德树人

1.在完成食物喜好调查后，教师可以指着调查表中大家普遍喜欢的汉堡、冰淇淋等食物，再指指水果，用图片和简单的语言引导学生思考：“Hamburgersandicecreamareyummy.Butwhatfoodisgoodforus？（指着水果）Fruitishealthy.Itgivesusenergy.Weshouldeatmorefruit.Wecansay’Ilikefruit，it’sgoodforme！‘”引导学生形成均衡饮食、健康生活的观念。【热点】

2.简单渗透饮食文化：展示一些中西方典型食物的图片，如中国的饺子、面条，西方的汉堡、比萨，引导学生认识到不同国家的人们喜欢不同的食物，这是文化多样性的体现。我们要尊重他人的饮食习惯。当别人不喜欢我们喜欢的食物时，我们也要表示理解。

（六）课堂小结与评价：反思所学，激励进步

1.师生共同回顾本节课所学的主要内容。教师可以通过提问的方式引导学生总结：“Whatnewwordsdidwelearntoday？Whatquestioncanweusetoaskaboutlikes？”学生回答时，教师将核心词汇和句型再次呈现于板书上，帮助学生形成清晰的知识结构。

2.对本节课学生的表现进行多元化评价。不仅评价学习结果（如单词掌握情况、对话表演流利度），更要评价学习过程（如参与积极性、合作意识、倾听习惯）。可以采用教师评价、小组互评、学生自评相结合的方式。例如，让每个小组根据组员的表现，颁发“积极参与星”、“最佳合作星”、“文明倾听星”等。教师最后进行总结性激励，肯定学生的努力和进步，并鼓励他们在生活中多用英语交流。

七、板书设计（结构化呈现）

（黑板左侧）（黑板中间）（黑板右侧）

Unit1Lesson1

WhatDoYouLike？

（食物图片区）CoreSentences：ClassSurveyResult

hamburgerA：Whatdoyoulike？（贴一张简化的班级

hotdogB：Ilike...调查结果统计图）

donut（用彩色磁条或卡片Pizza：

pizza突出句型结构）IceCream：

icecreamHotDog：

fruit...

八、作业布置（分层设计）

（一）基础性作业（必做）：

1.听录音，跟读本课单词和课文对话15分钟，注意模仿语音语调。家长签字。

2.用所学单词和句型，与至少两位