小学英语三年级下册Unit 2 Expressing yourself Part B Lets talk 情感表达主题对话教学教案

小学英语三年级下册Unit2ExpressingyourselfPartBLet‘stalk情感表达主题对话教学教案

一、教学背景与设计理念

（一）【基础】课程定位与教材分析

本教学设计基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的最新理念，针对人教版PEP（三年级起点）三年级下册Unit2“Expressingyourself”PartBLet’stalk部分进行整体设计。本单元隶属于“人与自我”及“人与社会”主题范畴，子主题内容涉及“家庭与家庭生活”及“社会交往与情感”。PartBLet‘stalk是本单元的第三课时，核心功能在于将单元主题“表达自己”聚焦于“如何向家人表达情感”这一具体生活场景。本课语篇是一段发生在校园门口的对话，学生John和WuBinbin在上学路上交流各自与父母道别的方式及表达爱意的习惯。语篇虽短，但内涵丰富，它对比了两种典型的表达风格：直接的言语表达（John说“Loveyou”）和间接的行动表达（WuBinbin通过制作礼物）。这一对比构成了本课的教学张力，旨在引导学生认识到情感表达的多元性，并学会尊重与理解不同的表达方式。

（二）【重要】学情精准画像

授课对象为三年级下学期学生。经过一年半的英语学习，学生已具备初步的听说能力，掌握了如“Ihave...”,“Ilike...”等简单句型，并积累了一定量的日常词汇。在情感认知层面，此阶段学生对父母有强烈的依恋感，但受传统文化或家庭教养方式影响，部分学生不善于或不习惯于将爱意宣之于口。在心理特征上，三年级学生好奇心强，善于模仿，乐于参与角色扮演和游戏，但注意力持久性有限，需要在真实、有趣且富有情感共鸣的任务驱动下进行学习。他们对“爱”有直观感受，但缺乏用英语系统表达“如何表达爱”的语料和框架。

（三）【顶尖】核心设计理念

秉持“在体验中学习，在交际中建构，在迁移中创新”的设计哲学。本设计打破传统的机械操练模式，创设“情感表达观察员”的单元大情境，本课时则作为“观察员”的第一次实地调研。课堂以“Hwdweshwurlve？”为核心驱动问题，引导学生通过分析对话人物的言行、对比中西方的表达差异、反思自身与家人的互动模式，最终生成个性化的“爱的行动计划”。整个设计深度融合语言学习与情感教育，实现工具性与人文性的高度统一。

二、教学目标体系

（一）【基础】学习理解目标

学生能够听、说、认读核心词汇“her,gift,bye”以及短语“makehergifts”和“saythattyurmum”。学生能够理解对话大意，准确理解“Dyuftensaythattyurmum？”这一询问日常行为的一般疑问句及其肯定与否定回答“Yes,Id./N,Idn't.”的语用功能。学生能够按照正确的语音、语调模仿并朗读对话，感知连读、失去爆破等发音技巧。

（二）【重要】应用实践目标

学生能够在模拟情景中（如与同伴交流自己与家人的相处方式），运用核心句型“Dyuften...？”进行信息调查，并能根据实际情况用“Yes,Id./N,Idn‘t.Iften...”做出真实应答。学生能够通过角色扮演，内化对话语言，初步运用不同的语气和表情表现John和WuBinbin的性格特点及表达方式。

（三）【高频考点与难点】迁移创新目标

【难点】学生能够超越文本，结合自身生活经验，创造性地使用所学语言，在小组调查（Dasurvey）中收集并汇报同学们向父母表达爱意的多种方式（如：giveahug,say“Ilveyu”，helpwithhusewrk等）。

【非常重要】学生能够通过对比分析，理解并尊重言语表达与行动表达等不同情感传递方式的文化与个体差异，初步建立跨文化沟通意识。

【高频考点】学生能够综合运用本课核心句型，在教师搭建的支架下，完成一份简单的“MyWaystShwLve”记录单，实现语言的综合输出。

三、教学重难点剖析

（一）【基础】教学重点

1.理解并掌握询问及描述日常情感表达行为的核心句型结构：“Dyuften+动词原形+其他？”及其回答。

2.理解对话中“her”指代前文提到的“yurmum”的语法衔接功能，并能在语境中正确使用。

3.能够流利、有感情地朗读并表演对话。

（二）【难点】教学难点

1.学生能在真实的语言交流中，自然区分并准确运用“saythattyurmum”和“makehergifts”这两种不同维度的表达方式，避免语用失误。

2.引导学生在“Dasurvey”环节中，从课本提供的有限选项（saylveyu,makecards等）拓展到更广阔的现实生活，并能够用英语描述这些行为。

3.帮助学生克服情感表达的羞涩感，敢于在课堂上、在生活中用英语或实际行动向家人表达关爱，实现课堂学习向生活实践的延伸。

四、教学准备

教师准备：多媒体课件（PPT），内含课文动画视频、音频、中西方家庭互动短视频、自编歌谣。情感表达词卡及图片（如：hug,kiss,present,help等）。为每组学生准备一份调查表（SurveySheet）和“爱的行动计划”卡。

学生准备：课本，画笔，以及一颗愿意分享与感受爱的心。

五、教学实施过程（核心环节）

（一）课前热身与情感激活(Pre-taskPreparatin)

1.【基础】温馨歌谣，导入主题

上课铃声落，多媒体播放一首节奏舒缓、画面温馨的英文歌曲《ILveMyFamily》。教师面带微笑，随着节奏轻轻拍手，用眼神和肢体语言引导学生一同感受歌曲中传递的家庭温暖。歌曲结束后，教师用简单英语与学生进行自由交谈：“Ww,sweetsng，right？Dyulveyurmummyanddaddy？”学生们会异口同声地回答“Yes”。教师顺势追问：“Hwdyuknw？Hwdtheyknwyulvethem？”这一问题直指本课核心，激发学生已有生活经验，激活与“表达爱”相关的背景图式。学生们可能会用中文或夹杂英文回答：“我给妈妈捶背”，“我亲爸爸”，“我说我爱他们”。教师对于学生的各种回答都给予积极的肯定，如：“Great！Ahugisagdway.”“Wnderful！Yusay‘Ilveyu’.”将学生的零散回答进行板书初建，形成简单的思维导图雏形。

2.【重要】情境创设，发布任务

教师利用课件呈现两个熟悉的人物剪影——John和WuBinbin，并提问：“Lk！Wharethey？Theyaregdfriends.Tday,let'sbe‘LveObservers’.Let'sgwiththemandseehwtheyshwlvettheirfamilies.”由此引出本课时的微项目——“爱的观察员”之校园观察记。这一角色代入迅速抓住了学生的好奇心，为接下来的语篇学习设定了明确的目标和情境。

（二）文本探究与语言建构(While-taskPrcessing)

1.【基础】看图预测，整体感知

教师呈现Let'stalk的第一幅插图（John与妈妈道别），引导学生观察：“Lkatthepicture.Wherearethey？Whdyusee？Whataretheyding？”学生通过观察，可以回答出“Theyareatschl”“Bye”等。教师追问：“WhatdesJhnsaythismum？Let'slisten.”播放对话第一部分的录音，学生验证预测，学习道别语“Bye,Mum.Lveyu！”并强调“Lveyu！”在此语境中比“Ilveyu.”更口语化、更亲切。紧接着呈现第二幅插图（WuBinbin与爸爸道别）及第三幅插图（两人在校门口交流），同样引导学生观察猜测，然后完整播放对话动画视频，要求学生带着问题“Whataretheytalkingabut？”整体感知对话大意。看完后，学生能够说出“Theyaretalkingabutsayinglvetmum.”或类似的中心思想。

2.【重要】细节深挖，语篇研读

（1）【高频考点】聚焦John的表达方式：教师定格对话中John的台词“Dyuftensaythattyurmum？”，通过上下文和肢体语言引导学生理解“ften”（经常）和“saythat”（指代前一句的“Lveyu！”）的含义。板书核心问句。接着播放John的回答“Yes,Id.”。教师通过追问：“S,whatdesJhnftend？”引导学生用完整的句子“Jhnftensays‘Lveyu！’thismum.”进行回答。此处强调一般现在时表示习惯性动作的用法。

（2）【难点】聚焦WuBinbin的表达方式：教师继续提问：“WhatabutWuBinbin？Desheftensaythatthismum？”播放Binbin的回答“N,Idn‘t.Iftenmakehergifts.”。板书核心答句。教师拿出一个小礼物的道具，教授单词“gift”，并强调复数形式“gifts”在此表示泛指多次制作的礼物。重点讲解“makehergifts”中“her”的用法，利用板书示意图，明确“her”指代的就是WuBinbin’smum。为了加深理解，教师进行替换练习，如“makeheracard”“makehim（Dad）acard”，帮助学生掌握宾格的用法。

（3）【重要】情感态度对比：教师引导学生对比John和Binbin的表情与语气。John在说“Lveyu！”时是直接而愉悦的；Binbin在说“N,Idn’t.”时是平静而自豪的。教师提问：“Whichwayisbetter？”引导学生理解“Btharegd.Differentpeplehavedifferentwaystshwlve.Themstimprtantthingisyurheart.”这一环节是情感教育的点睛之笔，帮助学生建立尊重差异、真诚至上的价值观。

3.【基础】跟读模仿，内化语言

（1）语音解码：播放录音，学生逐句跟读。教师重点指导学生注意“Lveyu”的连读，以及“makehergifts”中“her”的弱读现象/hə:/。通过手势示范和反复听辨，让学生感受地道英语的韵律美。

（2）角色体验：学生自由朗读，选择自己喜欢的角色进行模仿。然后同桌两人一组进行角色扮演练习，鼓励学生在模仿的基础上，加上恰当的动作和表情，如John可以做出挥手道别的动作，Binbin可以做出制作礼物的手势。

（三）情境操练与初步运用(Practice)

1.【高频考点】机械操练，强化句型

教师设计一个“SharpEyes”游戏。课件快速闪现不同的图片或短语，如：say“Lveyu”，makeacard,giveahug,cleantherm等（部分为新授，部分为拓展引入）。当图片出现时，教师随机提问学生“Dyuften...tyurmum/dad？”，引导学生根据自身实际情况快速用“Yes,Id.”或“N,Idn’t.”进行回答。此环节节奏快、参与面广，旨在通过高密度的问答，帮助学生形成对核心句型的条件反射。

2.【重要】情境交际，信息差交流

教师创设“寻找知音”的任务情境。发给每位学生一张简单的调查表，表格分两栏：“Activities”和“MyClassmates”。教师先与一名优秀学生进行示范对话：

T:Hell,XiaMing.Dyuftenmakeacardfryurmum？

S1:Yes,Id.

T:（在表格中记下名字）Great！XiaMingmakescards,t.

然后，学生在规定时间内离开座位，自由采访3-5位同学，询问他们向父母表达爱意的方式，并记录下名字。这个活动制造了真实的信息差，学生为了完成“寻找做同样事情的同学”这一任务，必须主动运用目标语言进行交流，实现了从机械模仿到意义协商的跨越。

（四）拓展创新与迁移运用(Pst-taskActivity)

1.【非常重要】成果展示：小小调查员汇报

请几位“小调查员”上台汇报他们的调查结果。教师提供语言支架：“Inmygrup,...ftensays‘Lveyu’this/hermum....and...ftenmakegifts.AndIften...”学生在汇报时，教师将其总结的多种方式（如hug,help,kiss等）补充到课前启动的板书思维导图中，使板书成为全班智慧的结晶。此环节不仅锻炼了学生的综合语言输出能力，更通过分享，让学生看到了爱的表达方式的丰富多彩，拓宽了视野。

2.【难点突破】文化比较，深化理解

教师播放一段简短的、精心剪辑的视频，对比中国家庭和西方家庭常见的互动瞬间（如西方家庭睡前亲吻说晚安，中国家庭为晚归的家人留一盏灯、热一碗饭）。观看后，教师引导学生思考：“IntheWest,pepleftensay‘Ilveyu’rgiveahug.InChina,smetimeswedthingsquietlytshwurlve.Aretheybthgd？”通过讨论，引导学生感悟到爱的表达没有固定公式，无论是言语还是行动，无论是热烈还是含蓄，只要是发自内心的，都能传递温暖。这不仅回应了本课的情感目标，也渗透了跨文化理解教育。

3.【综合实践】制定我的“爱的行动计划”

结合即将到来的某个节日（如母亲节、父亲节或一个普通的周末），教师引导学生制定一个简单的“MyPlantShwLve”。学生拿出准备好的爱心卡片，在上面用所学句型写下或画下自己的计划。例如：“Iwillmakeacard.”“Iwillsay‘Ilveyu’tmymum.”“Iwillhelpdadcleanthecar.”写完后，在小组内分享，并鼓励学生课后将计划付诸实践，真正实现“学以致用”，让英语学习服务于真实生活，服务于情感沟通。这一环节是整堂课的高潮和归宿，将语言知识、情感态度和行动力完美结合。

六、板书设计

Unit2Expressingyurself(BLet‘stalk)

Hwdweshwurlve？

JhnWuBinbin

↓↓

（言语表达）（行动表达）

say“Lveyu！”makehergifts

↘↙

【核心句型】

—Dyuften...(saythat/makegifts