初中九年级道德与法治课《总体国家安全观下的法治实践-全民国家安全教育日十周年专题研学》教学设计

初中九年级道德与法治课《总体国家安全观下的法治实践——全民国家安全教育日十周年专题研学》教学设计

  一、教学设计的理念与理论依据

  本教学设计立足于《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》的核心素养要求，聚焦“政治认同”、“道德修养”、“法治观念”、“健全人格”和“责任意识”。针对九年级学生已具备初步的法治观念和社会认知能力，但辩证思维和系统性国家安全认知仍需深化的学情，本课以“全民国家安全教育日十周年暨《中华人民共和国国家安全法》实施十周年”这一重大时政热点为切口，旨在超越单一的知识讲授，构建一个“时政热点-学科核心知识-法治实践-价值内化”的深度学习闭环。设计理念强调“跨学科视野”与“实践性学习”的深度融合，将国家安全议题置于历史、地理、信息技术、语文等多学科知识交汇的场域中，引导学生从法律文本、历史经纬、现实挑战和个体行动等多维角度，理解总体国家安全观的系统性、整体性和时代性。教学理论主要运用建构主义学习理论，通过创设真实的、复杂的、具有挑战性的“四川情境”探究任务，促使学生在协作、对话和问题解决中主动构建知识，实现从“知”到“信”再到“行”的转化，最终指向培养能够自觉维护国家安全、具备高度法治素养和社会责任感的时代新人。

  二、教学背景与学情分析

  （一）教学内容背景分析

  2024年是我国第十个“4·15”全民国家安全教育日，亦是现行《中华人民共和国国家安全法》颁布实施十周年的关键节点。国家安全的内涵已从传统的政治、军事安全，扩展到经济、文化、社会、科技、网络、生态、资源、核、海外利益以及太空、深海、极地、生物等非传统安全领域。本课以“总体国家安全观”为统领，以《国家安全法》为核心法律依据，选取与四川省情紧密关联的典型案例和潜在风险（如：生态安全与长江黄河上游保护、科技安全与西部科学城建设、网络安全与数字经济发展、生物安全与大熊猫国家公园建设等），进行深度解读与教学转化。教学内容不仅是对法律条款的复述，更是对国家安全战略在地方实践层面的生动剖析，旨在揭示国家安全与个人生活的密切关联，打破学生认为国家安全“遥不可及”的认知壁垒。

  （二）学情分析

  九年级学生正处于世界观、人生观、价值观形成的关键期，思维独立性和批判性显著增强，对社会热点事件关注度高，具备一定的信息搜集和初步分析能力。他们对“国家安全”一词有所耳闻，但认知多停留在军事、间谍等传统层面，对总体国家安全观的丰富内涵、非传统安全领域的挑战、《国家安全法》的具体规定及其与地方发展的关系理解模糊、碎片化。部分学生可能存在“国家安全是国家的事，与我无关”的疏离感。同时，面对纷繁复杂的网络信息，他们辨别真伪、抵御不良思想侵蚀的能力有待提升。因此，本课教学需在激活学生已有认知的基础上，通过具象化的本土案例、思辨性的议题讨论和实践性的任务驱动，引导其实现认知的深化、情感的共鸣和行动的自觉。

  三、教学目标

  （一）核心素养目标

  1.政治认同：通过对“全民国家安全教育日”设立意义及《国家安全法》实施十年成就的探究，深刻理解党和国家坚持总体国家安全观的战略抉择，增强对国家政治制度、发展道路和安全战略的认同感与自豪感。

  2.法治观念：系统梳理《国家安全法》的核心内容，理解其作为国家安全法治体系基石的重大意义，明确公民和组织在维护国家安全中的权利与义务，树立尊法学法守法用法的自觉意识。

  3.责任意识：认识到维护国家安全是每个公民的神圣职责，将国家安全的宏大叙事与个人学习、生活、未来职业发展相联系，初步具备识别、防范和报告危害国家安全行为风险的意识和能力。

  （二）知识与能力目标

  1.知识目标：准确表述总体国家安全观的内涵、要素及重要意义；了解《国家安全法》的立法背景、主要内容和实施成效；掌握与四川发展密切相关的若干重点安全领域（如生态、科技、网络、文化等）的基本知识及潜在风险点。

  2.能力目标：能够运用多学科知识（如地理、历史、信息技术），分析四川在维护国家整体安全中的地位与挑战；能够辨析现实生活中可能涉及国家安全的模糊情境，提高信息甄别和风险防范能力；能够围绕国家安全议题，进行有效的小组合作、资料梳理和观点论证。

  （三）情感、态度与价值观目标

  1.培育家国情怀与忧患意识，感受“国之大者”与“川之要者”的统一，增强作为新时代四川青年维护国家安全的责任感与使命感。

  2.树立科学的国家安全观，克服麻痹思想，既不草木皆兵，也不掉以轻心，形成理性、平和、积极维护国家安全的心态。

  3.激发法治信仰，认识到《国家安全法》不仅是“利剑”，也是“盾牌”，是保障国家长治久安和人民幸福生活的坚实法治基础。

  四、教学重点与难点

  （一）教学重点

  1.总体国家安全观的系统性理解与本土化解读：引导学生跳出单一安全领域，构建起涵盖传统与非传统安全的立体认知框架，并能结合四川省情具体分析。

  2.《国家安全法》中公民和组织权利义务的实践性转化：将法律条文转化为具体情境下的行为判断与行动指南，使学生明确“可为”与“不可为”的边界。

  （二）教学难点

  1.抽象安全理念与具象生活感知的联结：如何将宏观的国家安全战略与学生可感可知的日常生活、学习环境、未来职业有效连接，化解认知疏离感。

  2.复杂情境下的辩证分析与价值判断：面对涉及国家利益、个人权益、网络言论自由等多重因素交织的模拟案例，如何引导学生进行合乎法律与道德的审慎判断和负责任行动。

  五、教学准备

  （一）教师准备

  1.深度研读《中华人民共和国国家安全法》《反间谍法》《数据安全法》《网络安全法》《生物安全法》等相关法律条文及官方解读；梳理十年来国家安全法治建设的重要成就。

  2.搜集整理与四川相关的国家安全案例素材包，包括：长江黄河上游生态保护成就与挑战、川藏铁路等重大工程的安全保障、成都网络安全产业发展与风险防范、三星堆文化保护与意识形态安全、大熊猫等珍稀物种的生物安全保护等。素材形式涵盖文字报道、官方数据、纪录片片段、专家访谈（节选）、图片资料等。

  3.设计并测试“国家安全风险评估模拟器”在线互动小程序（或设计为课堂活动卡片），包含若干涉及网络、社交、研学、求职等场景的虚拟情境选择与判断。

  4.编制《课堂探究任务单》、《原创模拟试题及评分标准》。

  5.准备多媒体课件，确保视频、音频、图表清晰有效。

  （二）学生准备

  1.前置学习任务：以小组为单位，任选一个与四川相关的安全领域（生态、科技、网络、文化、社会等），通过官方媒体、政府门户网站、学术数据库等可靠渠道，搜集近三年内相关新闻报道、政策文件或研究成果，形成一份简要的“四川XX安全领域微报告”（300字以内，注明信息来源）。

  2.预习教材中关于国家利益、国家安全的相关章节，并通读《中华人民共和国国家安全法》（重点阅读第一章总则、第二章维护国家安全的任务、第七章公民、组织的义务和权利）。

  3.思考：你认为在你的日常生活中，哪些行为可能直接或间接地与国家安全相关？

  六、教学实施过程（总计3课时）

  （一）第一课时：宏图与基石——总体国家安全观与《国家安全法》十周年解读

    环节一：情境导入·热点启思（预计用时：10分钟）

    教师活动：播放一段精心剪辑的短视频，内容融合：第十个全民国家安全教育日的宣传主题画面；四川各地开展国家安全教育活动的新闻片段（如高校讲座、社区展览、线上竞答）；《国家安全法》颁布实施十周年相关纪念活动的报道；一组展现四川壮丽山河、科技创新、繁华市井与宁静乡村的快速切换镜头，背景音乐由舒缓转向激昂。

    学生活动：沉浸式观看，感受氛围。

    教师提问：从“4·15”到“十周年”，这两个时间节点叠加，传递出什么信号？视频中既有宏大的国家叙事，也有我们熟悉的四川场景，这提示我们国家安全与脚下这片土地、与我们每个人有着怎样的关系？

    设计意图：通过视听冲击，迅速营造庄重而贴近生活的教学氛围，引发学生对时间节点意义和“国”与“家”、“川”与“我”关系的初步思考，自然切入主题。

    环节二：概念建构·体系初探（预计用时：20分钟）

    教师活动：呈现“总体国家安全观”经典图示（以人民安全为宗旨，以政治安全为根本，以经济安全为基础，以军事、文化、社会安全为保障，以促进国际安全为依托，涵盖各领域的安全体系）。不直接讲解，而是抛出驱动性问题链。

    问题链：

    1.为何称为“总体”？与过去我们理解的国家安全有何不同？（引导学生对比传统安全观念，理解其全面性、系统性）。

    2.“以人民安全为宗旨”如何体现？请结合近期公共安全、食品安全、疫情防控等实例说明。（拉近理论与生活的距离）。

    3.图示中的各个安全领域之间可能是怎样的关系？能否举一个例子说明一个领域的安全问题可能引发其他领域的连锁反应？（例如：四川的生态安全如何影响长江中下游的经济安全与水安全？）

    学生活动：基于预习和已有知识，分小组讨论问题链。选派代表发言，分享小组观点。教师在此过程中进行点拨、追问和归纳。

    教师总结归纳：总体国家安全观是一个内涵丰富、开放发展的科学体系。它不是各种安全领域的简单相加，而是强调各领域安全的相互联系、相互支撑，是一种“系统性安全”。它的提出，是为了应对复杂多变的内外部安全挑战，其最终落脚点是保障人民的根本利益。

    设计意图：摒弃灌输式讲解，通过问题链驱动学生自主探究、关联思考，在思维碰撞中主动建构对总体国家安全观核心要义的理解，特别是其“总体性”和“人民性”特征。

    环节三：法治纵深·文本研读（预计用时：15分钟）

    教师活动：过渡语：“宏伟的安全蓝图，需要坚实的法治基石来承载和保障。这部基石性的法律，就是《中华人民共和国国家安全法》。”引导学生回顾法律实施十年背景。组织“法律条文连连看”活动。

    活动设计：PPT出示几组情境描述与《国家安全法》相关法条（打乱顺序）。

    情境A：某境外非政府组织以环保调研为名，在四川某自然保护区非法采集地理信息数据。

    情境B：小张在网上看到一篇质疑我国民族政策的文章，情绪激动，准备转发并附上激烈言辞。

    情境C：某国企在参与“一带一路”海外项目时，面临项目所在地政局动荡的风险。

    对应法条（节选）：关于维护国家领土完整和主权、关于公民和组织维护国家安全的义务、关于国家防范和应对海外利益风险等。

    学生活动：小组合作，尝试将情境与最相关的法条进行匹配，并简要说明理由。

    教师活动：邀请小组分享匹配结果及理由，针对争议点或模糊处，引导学生精读相关法条原文，明确法律用语的确切含义。随后，教师以时间轴形式，简要梳理《国家安全法》颁布实施十年来，我国在完善国家安全法治体系（如出台《反间谍法》《数据安全法》等配套法律）、健全国家安全工作机制、提升全民国家安全意识等方面取得的标志性成就。

    设计意图：通过情境与法条的对接活动，变枯燥的法条学习为生动的法律应用初体验，让学生直观感受《国家安全法》的“牙齿”和“温度”，同时了解其历史地位与现实成效。

  （二）第二课时：川流与国脉——国家安全战略的四川实践与挑战探究

    环节一：成果展示·图绘四川安全脉络（预计用时：25分钟）

    教师活动：承接上节课前置任务，组织“四川安全领域微报告”发布会。将全班按不同安全领域划分为若干“专家小组”。

    学生活动：各小组选派1-2名代表，在3分钟内展示本组的“微报告”。要求突出：该安全领域在四川的具体表现（优势、成就或资源）、面临的主要风险或挑战、已采取的措施或政策建议。展示形式鼓励多样化，可辅以简易地图、数据图表、新闻图片等。

    示例：生态安全组可能展示四川作为“长江黄河上游生态屏障”的地位，分析水土保持、生物多样性保护的压力与“河湖长制”“国家公园体制”等应对措施；网络安全组可能分析四川作为国家数字经济创新发展试验区的机遇，以及数据泄露、网络攻击等潜在风险。

    教师活动：担任发布会主持人，对各组展示进行简要点评、串联和补充，并引导其他小组提问、补充。最后，教师将各组的汇报要点整合在一张“四川省总体国家安全关联图”上（板书或PPT动态生成），直观呈现各安全领域在四川的交织状态。

    设计意图：此环节是学生前置学习的成果检验和深化，通过自主探究和分享，将宏观的国家安全战略具体化、乡土化，深刻理解国家安全不是抽象的，而是深深嵌入地方发展脉络之中。跨小组的交流，有助于学生构建起跨领域的安全关联认知。

    环节二：案例深研·辩证思维训练（预计用时：20分钟）

    教师活动：提供两个基于真实事件改编的、具有思辨深度的复合型四川情境案例，供学生分组选择探究。

    案例一：【科技开放与安全边界】某国外顶尖科研团队希望与四川某高校国家重点实验室合作，开展一项涉及前沿人工智能算法的研究。该算法具有民用和潜在军用双重用途。合作带来的学术提升和潜在风险如何权衡？实验室应建立怎样的内部审查机制？

    案例二：【文化传承与意识形态】某网红博主计划在三星堆博物馆拍摄一系列“穿越”主题的创意短视频，以吸引年轻观众。但其脚本中包含大量虚构的、未经考古证实的历史情节和神秘主义解读，可能引发公众对中华文明起源的误解。文化传播的创新形式与确保历史叙述准确性、维护文化安全之间如何平衡？

    学生活动：小组选择案例，进行深度研讨。需完成以下任务：1.识别案例中涉及的国家安全具体领域（可能不止一个）。2.分析其中存在的机遇与风险、利益与矛盾。3.基于《国家安全法》及相关政策精神，提出具体的、可操作的建议或解决方案。

    教师活动：巡回指导，鼓励学生从多角度思考，提醒其平衡发展与安全、开放与自主、创新与规范等关系。随后，组织小组汇报研讨成果，并引导全班进行交叉质疑和辩论。

    设计意图：通过复杂、真实、两难的情境案例，将学生的学习从知识理解推向高阶思维应用。培养其在具体情境中综合运用法律、伦理、政策知识进行辩证分析、风险评估和策略制定的能力，这正是应对未来不确定性挑战的核心素养。

    环节三：模拟推演·风险识别初体验（预计用时：15分钟）

    教师活动：引入“国家安全风险评估模拟器”互动环节。在课堂终端（或发放活动卡片）呈现5-8个与学生校园生活、社交、网络行为密切相关的虚拟情境。

    情境示例：

    1.你在某社交平台结识了一位自称是“军事爱好者”的网友，对方经常向你打听你舅舅所在部队（你知道是保密单位）的一些日常琐事，并表示只是好奇。

    2.学校组织赴某高新技术企业参观，允许拍照。你发现一个车间的设备标识有“机密”字样，你的同伴想合影留念。

    3.你参与一个国际在线环保项目，需要提交你所在城市的水质数据。项目方要求提供具体采样点的GPS坐标。

    学生活动：个人或小组快速判断每个情境中是否存在国家安全风险？风险点可能是什么？正确的应对方式应如何？通过设备选择答案或卡片翻面查看解析。

    教师活动：根据学生的实时反馈，进行重点讲解和澄清。强调风险意识不等于“疑神疑鬼”，而是基于法律和常识的审慎判断；明确“12339”国家安全机关举报受理电话和渠道，以及公民依法举报受法律保护。

    设计意图：将教育落脚到学生的具体行为层面，通过低风险、高仿真的模拟推演，训练其在实际生活中识别风险、做出正确判断和选择的能力，掌握基本的防范和报告方法，实现“知行合一”的关键一步。

  （三）第三课时：责任与行动——从认知内化到实践担当

    环节一：原创试题命制与互评（预计用时：30分钟）

    教师活动：提出任务：作为一名九年级学生，如何向同龄人有效地传递国家安全知识？最好的方式之一，就是尝试成为“命题人”。宣布本环节任务——以小组为单位，围绕本单元所学，命制一道符合中考道德与法治学科命题规范的“原创模拟试题”。试题可以是选择题、材料分析题或综合探究题。提供《命题指南》，包括：题目必须结合四川元素；考查知识点需覆盖总体国家安全观、相关法律、公民责任等核心内容；情境设置力求真实、新颖、有教育意义；选项或设问要具有思维层次性。

    学生活动：小组合作，依据《命题指南》进行头脑风暴、构思情境、设计问题和参考答案。教师提供必要的学科术语和格式指导。

    命题完成后，组织小组间交换试题进行“试做”和“互评”。互评标准包括：学科知识准确性、情境创设合理性、思维考查有效性、表述规范性。

    教师活动：选取2-3组代表性试题进行全班展示和点评，分析其优点与可改进之处。将优秀试题收录进班级《国家安全教育原创试题集》。

    设计意图：从“解题”到“命题”的角色转变，是深度学习的重要标志。该活动能极大激发学生的主动性和创造性，在命制、评价、修改试题的过程中，他们必须对所学知识进行深度整合、精确表达和应用转化，这是对学习效果最高层级的检验和巩固。

    环节二：行动方案设计与宣誓（预计用时：15分钟）

    教师活动：引导语：“维护国家安全，不仅在于识别风险、知晓法律，更在于积极的行动和责任的担当。作为新时代的四川少年，我们可以在哪些方面、以何种方式贡献力量？”提出设计“我的国家安全行动微方案”的任务。

    学生活动：独立或两人一组，思考并撰写一份简要的行动方案。方案可聚焦于：在学习生活中（如：规范网络言行、保护个人信息、理性看待国内外热点事件）；在家庭社区中（如：向家人宣传反诈防谍知识、参与社区安全宣传）；在未来规划中（如：立志从事相关领域研究、工作）等维度，提出1-2项具体、可行、可持续的行动承诺。

    随后，邀请部分学生分享自己的“微方案”。最后，在教师的带领下，全体学生起立，面对国旗（或宪法宣誓背景），进行简短的“维护国家安全，从我做起”的庄严宣誓。誓词可由师生共同草拟，强调法治意识、责任担当和实际行动。

    设计意图：将课堂学习推向情感升华和行为外化的高潮。行动方案的设计促使学生将宏大责任个人化、具体化；集体宣誓则是一种庄重的仪式教育，能强化学生的情感认同和使命记忆，使维护国家安全的种子深深植入心田。

    环节三：总结延伸与课后任务（预计用时：5分钟）

    教师活动：对本单元三课时的学习进行系统性总结，强调国家安全是“国之大者”，总体国家安全观是科学的行动指南，《国家安全法》是有力的法治保障，而我们每个人都是这道钢铁长城中不可或缺的基石。国家安全教育永无止境。

    布置课后弹性任务（二选一）：

    1.创作一份面向社区居民的“全民国家安全教育日”宣传海报或H5页面（需包含四川元素和法律要点）。

    2.就“如何更好地在青少年中开展国家安全教育”写一封简短的建议信，提交给学校相关部门或本地人大代表。

    设计意图：总结提升，固化学习成果。课后任务提供个性化选择，将学习场域从课堂延伸至社会，鼓励学生运用所学进行创造性输出和实践性参与，形成教育的长尾效应。

  七、教学评价设计

  本教学采用“过程性评价与发展性评价相结合、多元主体参与”的综合评价体系。

  （一）过程性评价（占比60%）

  1.前置学习评价：“四川安全领域微报告”的内容质量、信息源可靠性及小组合作效率。

  2.课堂参与评价：在概念建构、案例研讨、模拟推演、试题命制等环节的思维活跃度、发言质量、合作贡献度。

  3.行动方案评价：“我的国家安全行动微方案”的可行性、具体性和反思深度。

  （二）成果性评价（占比40%）

  1.小组原创模拟试题的质量（依据互评和教师最终评定）。

  2.课后弹性任务的完成情况与创意水平。

  3.（可选）单元学习结束后，进行一次简短的、侧重能力考查的书面小测验，题型可参考原创试题风格。

  八、教学反思与特色

  （一）预期反思

  本教学设计力图体现以下突破：一是深度整合时政热点与学科核心知识，避免“两张皮”现象，使热点真正成为学习的资源和情境。二是构建“总-分-总”的螺旋式上升学习路径，从宏观认知到本土探究，再到个体行动，逻辑层层递进。三是强调跨学科与实践性，通过多学科知识融合的探究任务和模拟实践活动，提升学生解决复杂现实问题的综合素养。四是创新评价方式，引入“命题”活动和“行动方案”设计，将评价与深度学习过程紧密结合。

  （二）实施挑战与应对

  挑战可能在于：部分案例素材的敏感度把握、学生前期知识储备的差异、课堂讨论深度与时间的平衡。为此，教师需精心筛选和改编案例，确保教育性与安全性的统一；提供差异化的学习支架（如资料包、问题提示卡）；灵活调控课堂节奏，确保关键环节的充分展开。

  （三）特色凝练

  本设计是面向初中高学段的一堂“大思政课”实践探索，其特色在于：以“四川视角”透视“国之大者”，实现国家战略的本土化、具象化理解；以“法治实践”贯穿始终，凸显道德与法治课程的学科特质；以“学生命题”和“行动设计”作为深度学习出口，切实将知识、能力与价值观转化为学生的内在素养和自觉行动，代表了在新课标背景下，对时政热点专题教学高阶形态的一种前沿性设计尝试。

  附录：原创模拟试题示例（节选）

  （以下试题为模拟教学过程中可能生成的优秀学生作品或教师示例）

  试题一：单项选择题

    四川省是长江、黄河上游