备战2026中考语文新课标九年级《次北固山下》复习高阶教案

备战2026中考语文新课标九年级《次北固山下》复习高阶教案

一、课标导向与考情分析

【非常重要：课标要求】依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》，第四学段（7-9年级）关于古诗文阅读的目标要求为：诵读古代诗词，能借助注释和工具书理解基本内容，注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。针对《次北固山下》这一经典篇目，复习教学需超越简单的识记与默写，指向“语言建构与运用”、“思维发展与提升”、“审美鉴赏与创造”、“文化传承与理解”四大学科核心素养的深度融合。具体而言，不仅要掌握字词句意，更要能深入理解诗歌意境，把握诗人情感脉搏，赏析名句的炼字艺术与哲理内涵，并尝试进行跨文本、跨时代的关联与迁移。

【高频考点：命题趋势】通过对近五年全国百余份中考试卷的分析，《次北固山下》的考查呈现出“稳中有变，注重能力”的特点。

基础性考点（必考）：文学常识（王湾，唐代）、重点词义（次，客路，残夜，乡书，归雁）、名句默写（“海日生残夜，江春入旧年”出现频率最高）。

理解性考点（高频）：诗歌画面描绘（如“潮平两岸阔，风正一帆悬”所展现的江景）、思想情感把握（思乡之情是核心，但常结合“乐观、向上的精神”进行考查）、核心名句赏析（赏析“生”“入”二字的妙处，理解其中蕴含的自然理趣）。

综合性考点（趋势）：对比阅读（与《天净沙·秋思》对比“乡愁”的不同表达；与《观沧海》对比写景手法）、情景化默写（设置特定情境，让学生联想本诗名句）、微写作（要求学生用散文化的语言描绘诗中的画面）。

【难点：失分剖析】学生在复习过程中，主要失分点集中在：一是对“景与情”的辩证关系理解单一化，无法解释为何在思乡的背景下，诗歌的颔联和颈联却写得如此开阔壮丽。二是对颈联中蕴含的“理趣”理解浅表化，往往只能答出“新旧更替”，而无法深入到盛唐气象、时代精神与个人命运的关联层面。三是答题时缺乏专业的鉴赏术语，语言苍白，分析不到位。

二、教材定位与复习目标

【基础：教材地位】《次北固山下》是统编版初中语文七年级上册第一单元第四课《古代诗歌四首》之一，是学生进入初中阶段接触到的第一首完整的唐诗五律。它在整个初中古诗文教学中起着“奠基”和“示范”的作用。本诗兼具“壮美”与“凄美”的双重美学特质，是引导学生理解“情景交融”、“炼字”以及“诗歌哲理”的绝佳范本。作为中考复习的经典篇目，它承担着串联知识、构建方法、提升能力的关键任务。

【核心：复习目标设定】

知识与能力目标：准确默写全诗，熟练掌握“次”、“悬”、“生”、“入”等重点实词的含义。能够辨识五言律诗的基本结构（首联、颔联、颈联、尾联）。【基础】

过程与方法目标：通过“因声求气”法，在反复诵读中感知诗歌的韵律美和情感变化；通过“意象分析法”和“炼字比较法”，深入探究诗歌的意境美和语言美；通过“知人论世”法，结合盛唐的时代背景，理解诗歌深层意蕴。【重要】

情感态度与价值观目标：感受诗人王湾在羁旅漂泊中对家乡的深切思念，体悟其在壮丽江景中表现出的开阔胸襟与乐观进取的盛唐气象，从而培养学生面对生活困境时积极向上的人生态度，增强对中华优秀传统文化的认同感和自豪感。【非常重要】

三、复习教学实施过程（一课时，45分钟）

（一）导入环节：情境唤醒，定向发微（3分钟）

课堂伊始，多媒体大屏幕展示一幅“长江浩渺，孤帆远影，旭日初升”的动态水墨画，并配以舒缓的古琴曲《高山流水》。教师以深沉的语调导入：“同学们，公元724年，一位名叫王湾的洛阳才子，乘一叶扁舟，沿着长江顺流而下，当他泊舟于镇江的北固山下时，眼前的壮阔景色触动了他心底最柔软的情思，一首千古名篇就此诞生。千百年来，无数游子在他乡的渡口，望着江水，念着这首诗。今天，就让我们再次走进这熟悉的诗行，但这一次，我们要以一种更深邃的目光，去触摸那景中的情，去探寻那情中的理，为2026年的中考积蓄我们的人文力量。”【设计意图：创设沉浸式情境，唤醒学生对诗歌的初步记忆，同时明确本课复习的高度——不仅是温故，更是知新，为深度剖析定调。】

（二）诵读环节：因声求气，感知脉动（5分钟）

【重要：诵读层次】诵读是古诗文复习的基石，但复习课的诵读应与新授课有所区别，更强调“理清脉络，读出层次”。

第一层次：正音正字，读出韵律。学生齐读，教师关注“悬（xuán）”、“雁（yàn）”等字音的准确性。随后，引导学生回顾五言律诗的节奏划分（二三式或二一二式），如“客路/青山/外，行舟/绿水/前”，感受诗歌的节奏感与韵律美。

第二层次：读出画面，初探情感。教师范读，要求学生闭上眼睛，边听边在脑海中想象画面。读毕，提问：“同学们，你们脑海中浮现了哪些画面？整首诗带给你的第一感觉是什么？是忧伤的，还是昂扬的？”引导学生初步感知诗歌情感的复杂性。可能会有学生说“有忧伤，因为思乡”，也有的说“很开阔，景色很美”。教师不急于评判，而是将这两种初感作为后续深度剖析的起点。

第三层次：声求气脉，把握律动。教师引导学生关注诗歌内部的情感起伏。尝试用不同的语气和语速来诵读：首联“客路青山外”语速稍缓，带出漂泊感；颔联“潮平两岸阔”语调上扬，语势开阔；颈联“海日生残夜”一句，声音可由低沉转向明亮，读出新生之感；尾联“乡书何处达”语速放慢，读出怅惘。通过这种对比诵读，让学生在声音中初步触摸诗歌情感的“心电图”。

（三）剖析环节：意象解码，炼字悟理（20分钟）

本环节是复习课的核心，采用“问题链”驱动，引导学生由表及里，层层深入。

第一层：景语探秘——主客交融的“大境界”【热点】

问题1：“古人云：‘一切景语皆情语’。这首诗歌写了许多景物，比如青山、绿水、潮、岸、帆、海日等。这些景物共同营造了怎样的意境？这与我们通常所见的思乡诗（如《天净沙·秋思》）中的‘枯藤老树昏鸦’有何不同？”

学生小组讨论后发言。教师引导总结：本诗的景物呈现出“阔大”、“高朗”、“生机勃勃”的特点。潮水平、江岸阔、风正悬、海日升，这是一种宏大的境界。

问题2：“那么，这种壮阔的景色，和诗人内心的思乡之情矛盾吗？为什么一个漂泊在外、思念家乡的人，眼中看到的不是凄风苦雨，而是如此壮丽的景色？”

【难点突破】教师适时引入“知人论世”和“盛唐气象”的概念。补充背景：王湾生活的时代正值开元盛世，整个社会昂扬向上，充满自信。这种时代精神深刻地影响着每一位文人。即便是抒发个人的乡愁，也往往透露出一种开阔的胸襟和积极的心态。诗人眼中之景的“壮阔”，正是其内心深处对前途充满期待、对人生抱有希望的“外化”。因此，这里的景与情并非对立，而是“以壮景写深愁，愁亦显豪”，这是盛唐诗歌的独特魅力。【非常重要：盛唐气象】

第二层：字眼品析——千锤百炼的“关键词”【高频考点】

聚焦颔联“潮平两岸阔，风正一帆悬”。

问题3：此联堪称千古名句。如果将“阔”字换成“失”字（古本有异文作“两岸失”）好不好？为什么？如果把“正”字换成“顺”字，表达效果有何不同？

引导学生从炼字角度进行咬文嚼字。“阔”是形容词，给人以一种空间无限延伸的视觉冲击，是静态的、宏阔的画面；而“失”虽也有水与岸平的动态感，但缺少了“阔”的意境广度。“风正”一词，王夫之在《姜斋诗话》中评价极高，它妙在“以小景传大景之神”。【5】“顺”只强调了风向，而“正”不仅包含了“顺”，更包含“和”与“稳”的意思。只有风既是顺风，又不猛烈，才能让船帆端正地高悬，这暗示了江面的风平浪静和水势的平缓。透过这一叶高悬的船帆，读者仿佛能看到整个江面平野开阔、大江直流的宏大景象。

第三层：哲理深掘——自然理趣的“生命力”【非常重要】【难点】

聚焦颈联“海日生残夜，江春入旧年”。

问题4：这是全诗的灵魂所在。请同学们注意这两个动词“生”和“入”。如果换成“升”和“在”，效果有什么不同？

学生赏析：“生”字用了拟人手法，仿佛太阳像新生儿一样，从残夜的母体中诞生，充满了生命力；“入”字则更具主动性，好像春天迫不及待地闯入了尚未过去的旧年，将“春意”写活了。

问题5：这仅仅是在写景吗？其中蕴含着怎样深刻的哲理？请结合你的生活体验谈谈你的理解。

【深度建构】教师引导学生从多个维度理解此联的丰富内涵：

从自然规律看，它揭示了新旧更替、时序变迁的永恒法则，黑夜终将过去，黎明必将到来，旧年未尽，新春已至。

从人生哲理看，它象征着新事物必将取代旧事物，给人以蓬勃向上、乐观积极的鼓舞力量。正如霍松林先生所言，这两句诗“在描写景物、节令之中，蕴含着一种自然的理趣”，给人以乐观、积极、向上的艺术鼓舞力量。【5】

从诗人处境看，“残夜”与“旧年”象征着诗人漂泊的旅途和未竟的归程，而“海日”与“江春”则是他心中对未来的希望、对家乡的慰藉。在思乡的惆怅中，又孕育着新生的喜悦，这种复杂而微妙的情绪交织，正是本诗动人心魄之处。

教师总结：正是因为王湾的这两句诗，将“景”、“情”、“理”完美地融为一体，具有了超越时代的力量，才被当时的宰相张说亲手题写于政事堂，“每示能文，令为楷式”。【5】这，就是经典的魅力。

（四）整合环节：脉络梳理，体系建构（5分钟）

【基础：结构梳理】教师引导学生从宏观上梳理诗歌的抒情脉络，完成知识的内化与建构。

板书逻辑呈现：

次北固山下

王湾（唐）

首联（起）：点题（客路、行舟）——叙事铺垫，暗含羁旅

颔联（承）：写景（阔、悬）——以小景传大景之神，胸襟开阔

颈联（转）：悟理（生、入）——拟人化手法，新旧更替，乐观向上

尾联（合）：抒情（乡书、归雁）——呼应首联，点明主旨，淡淡乡愁

内在逻辑链：由漂泊起笔，借壮阔的景致使心境得以升华，在自然交替的瞬间感悟到永恒的希望，最后落脚于对故乡的深切思念。全诗形成了一个“起承转合”的完美闭环，情感跌宕起伏，却又浑然一体。

（五）演练环节：真题模拟，能力迁移（10分钟）

本环节选取典型中考真题及变式题，进行限时训练，检验复习效果，提升应试能力。

【真题演练1——基础理解】（2分钟）

下面对《次北固山下》一诗的赏析，不恰当的一项是（）

A.首联以对偶句发端，既工整又跳脱，“客路”暗含羁旅漂泊之意。

B.颔联“潮平两岸阔”，通过“阔”字，传神地表现出春潮涌涨、江面开阔的景象。

C.颈联“海日生残夜，江春入旧年”，写残夜将尽，海日已升；旧年未过，江上已露春意。诗人无意说理，却在写景中蕴含了时序变迁、新旧交替的自然理趣。

D.尾联“乡书何处达？归雁洛阳边”，诗人希望北归的大雁能把自己的家书带到遥远的洛阳，直抒胸臆，表达了对家乡和亲人的强烈思念。

【解析】此题答案为D。尾联并非“直抒胸臆”，而是通过“归雁”这一意象，运用“鸿雁传书”的典故，委婉含蓄地表达思乡之情，属于“借景抒情”或“用典抒情”。

【真题演练2——情境默写】（3分钟）

根据提示，在横线上填写《次北固山下》中合适的诗句。

（1）在班级组织的“理想与信念”主题班会上，老师用王湾《次北固山下》中的“，”两句诗，激励同学们要相信新事物必将战胜旧事物，未来充满希望。【高频考点】

（2）小明随父母去南方旅游，他们乘船航行在宽阔的江面上，顺风顺水，只见船帆高悬。此情此景，让小明不禁吟诵起王湾《次北固山下》中的名句：“，。”

【真题演练3——对比阅读】（5分钟）

阅读下面两首唐诗，回答问题。

【甲】次北固山下王湾

客路青山外，行舟绿水前。潮平两岸阔，风正一帆悬。

海日生残夜，江春入旧年。乡书何处达？归雁洛阳边。

【乙】天净沙·秋思马致远

枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。

两首诗歌都抒发了游子的思乡之情，但所描绘的意境和具体表达的情感却有明显不同。请结合具体诗句加以分析。

【参考答案】

《次北固山下》通过“潮平两岸阔，风正一帆悬”等诗句，描绘了一幅开阔壮丽、生机勃勃的江景图。诗人虽身处旅途，思乡情切（“乡书何处达”），但在“海日生残夜，江春入旧年”的壮丽景色中，又表现出一种昂扬向上、乐观豁达的人生态度。整首诗的意境雄浑壮美，情感中既有淡淡的乡愁，更有盛唐诗人特有的豪迈气概。

《天净沙·秋思》则精心选择了“枯藤”、“老树”、“昏鸦”、“古道”、“西风”、“瘦马”等一系列萧瑟、凄凉的意象，营造出一种孤寂、冷清、悲苦的深秋晚景图。情感上，“断肠人在天涯”一句直抒胸臆，将天涯游子的愁苦与绝望表现得淋漓尽致，意境凄婉，情感深沉哀伤。前者是以壮景写愁情，后者是以哀景写愁情。

四、课后拓展与备考策略

【选做：拓展延伸】

微写作任务：请以王湾的视角，用第一人称写一段150字左右的内心独白，描写你泊舟北固山下，看到“海日生残夜，江春入旧年”的景象时，内心的感受与波澜。

文化探究任务：搜集古诗词中“雁”的意象，探究“归雁”、“孤雁”、“鸿雁传书”等在不同诗歌中的情感内涵，形成一份不少于200字的小报告。

【重要：备考策略指导】

回归课本，夯实基础：在中考复习的最后阶段，务必回归教材，确保所有重点篇目的文学常识、重点注释、名句默写零失分。

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