初中英语九年级下册Unit 13 Section AB听说课整合导学稿

初中英语九年级下册Unit13SectionAB听说课整合导学稿

一、教学背景与设计理念

（一）【大观念·大单元】教材与主题意义重构

本导学稿基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与自然”主题范畴，具体围绕“环境保护（EnvironmentalProtection）”这一核心议题展开。单元教学内容整合了人教版九年级全册Unit13SectionA与SectionB的听说部分，旨在打破课时间壁垒，构建一个从“问题认知”到“方案探究”再到“行动承诺”的完整学习闭环。

【基础】从语篇内容上看，SectionA1b-2c的听力材料聚焦于对现存环境问题（空气污染、水污染、土地污染）的现象描述与原因分析；而SectionB1a-1e则进一步将视角下沉至个体层面，探讨个人在日常生活中能够采取的环保行动及其可行性。由此，本课时的【单元大观念】确立为：面对环境挑战，从“认知共情”走向“责任担当”，通过审视个人行为，探寻并践行可持续的生活方式。小观念则分解为：1.环境污染的严峻性与紧迫性（A部分）；2.个体环保行动的多样性与可行性（B部分）；3.语言是用来描述问题、表达观点、商讨方案的工具。

（二）【深度学习】学情分析与教学起点

授课对象为九年级学生。经过两年多的英语学习，他们具备了基本的听说技能和一定的词汇储备，对“污染”类词汇（如pollution,rubbish,factory）已有初步接触。

【重要】认知优势：九年级学生处于从形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，具备了对社会性问题进行批判性思考的潜力，能够理解“责任”与“行动”之间的深层联系。

【难点】潜在障碍：首先，学生在听力过程中易陷入“逐词捕捉”的误区，缺乏运用预测、笔记等策略获取主旨与细节信息的能力，特别是对于人物态度（如Julia在B部分听力中的“willdo”与“wouldneverdo”）的辨析存在困难。其次，口语输出时，学生往往停留于单词或短语的罗列，难以使用恰当的连接词和功能句型（如建议、打算、计划等）进行连贯且有逻辑的表达。

【高频考点】发展需求：本课时的学习不仅是语言知识的积累，更是通过语言学习提升信息处理能力、逻辑思维能力和口语交际能力的关键节点。中考听说考试中对“话题简述”和“观点表达”的要求，正落脚于此。

二、教学目标设计

基于英语学科核心素养，本课时结束后，学生应能够：

1.语言能力：

【基础】听懂并提取有关环境污染原因及个人环保措施的对话信息，掌握核心词汇与短语：recycle,litter,plastic,takeaction,playapartin,turnoff等。

【重要】运用“Weshould/could...”“Whydon'tyou...”“Ithinkit's...to...”“Iwill...”“Iwouldnever...”等功能句型，就环保话题表达观点、商讨方案。

2.文化意识：

通过对比中外环保公益广告或社区行动，理解环境保护是全球性议题，树立人类命运共同体意识。

【热点】通过探讨“限塑令”、垃圾分类等本土政策，增强社会责任感和家国情怀，认同“绿水青山就是金山银山”的发展理念。

3.思维品质：

【难点】通过听力信息的分类与归纳（如将措施按“Reduce,Reuse,Recycle”分类），培养信息整理与逻辑分析能力。

在小组讨论中，能够批判性地评估不同环保措施的可行性与有效性，并提出创新性的解决方案。

4.学习能力：

能够运用听力预测、速记符号、关键词抓取等策略，提高听力理解的效率与准确性。

【核心】在合作学习中，通过同伴互评与自我反思，调整口语表达策略，提升交际实效。

三、教学重难点与突破策略

（一）教学重点

【重要】1.掌握并运用关于环境污染及环境保护的核心词汇与功能句型进行听说交际。

2.理解听力材料中的细节信息，并能根据听力任务进行信息分类（如问题、原因、措施、态度）。

（二）教学难点

【难点】1.听力中准确获取并记录不同人物对不同环保行动的态度（现在在做、将来会做、绝不会做）。

2.口语输出时，能够有逻辑、有条理地阐述自己的环保观点与行动计划，实现语言从输入到输出的有效迁移。

四、教学准备与前置学习

（一）教师准备

1.制作多媒体课件，包含：环境污染对比视频、听力音频分段剪辑、核心句型思维导图、小组任务情境卡。

2.设计并印制《单元整合听说导学稿》（即本文件），包含听力策略指导、笔记框架、语言支架及课堂评价量表。

3.布置课前学习任务（通过班级群发布）：观看一则关于“海洋塑料污染”的英文短视频，记录下至少三种你看到的污染物。

（二）学生准备

【基础】1.预习并朗读SectionA1a中的单词和短语，尝试标注自己已知的环境问题。

2.完成导学稿中的“前置学习任务单”：列出日常生活中你和你家人已经做到的环保小事（用中文或简单英文均可）。

五、教学实施过程（核心环节）

（一）【感知与注意】情境导入，激活图式（5‘）

1.教师活动：播放一段精心剪辑的无声短视频（约40秒），前半段展示清澈的河流、茂密的森林，后半段骤然切换为雾霾笼罩的城市、堆积如山的垃圾、被塑料缠绕的海洋生物。视频结束后，教师不做任何解释，仅在黑板上写下两个巨大的单词：“BEAUTY”与“NIGHTMARE”。

2.学生活动：观看视频，视觉冲击引发情感共鸣与认知冲突。在教师引导下，学生自由发言，用最简单的词汇描述感受（如：sad,terrible,dirty,beautiful）。

3.设计意图：【重要】通过强烈的视觉对比创设情境，迅速切入“拯救地球”的主题，激发学生的情感共鸣和学习动机，为后续讨论做情感铺垫。

（二）【学习理解】聚焦问题，听力输入与信息处理（SectionA听力整合）（15‘）

任务一：听辨问题，搭建信息框架（1b2a）

1.教师活动：教师承接导入环节提问：“Whatproblemsdidyouseeinthenightmare”引导学生说出污染类型。接着，引导学生关注导学稿上的听力任务1：“Listentotheconversationsin1band2a.Whatkind(s)ofpollutionaretheytalkingabout”播放两段听力材料（先播放1b关于河流污染的简短对话，再播放2a关于空气和垃圾污染的采访）。

【听力策略指导】“第一遍听，不要怕听不懂每一个词，我们要做的是‘猎手’，只捕捉‘猎物’——也就是污染的类型。可以用首字母速记。”

2.学生活动：运用“听主旨”的策略，完成导学稿上的连线或圈选任务。听后与同桌校对答案，快速确认听力主旨信息（水污染、空气污染、垃圾污染）。

3.效果评价：观察学生能否准确匹配听力片段与污染类型，大部分学生能完成即视为达成目标。

任务二：精听细节，探究问题成因（1b,2b2c）

4.教师活动：教师再次播放听力材料，但这一次将任务分层：

【基础层】播放1b对话，提问：“Whyistheriverdirty”引导学生捕捉关键句：“Peoplearelitteringintheriver.Factoriesputwasteintotheriver.”

【高频考点·重要层】播放2b采访，要求学生完成导学稿上的“信息分类表”。表格分为三列：“Problems(问题)”、“Causes(原因)”、“Results/Feelings(结果/感受)”。

在学生听第一遍填写后，教师可局部复听，重点攻克难点句：“Factoriesthatburncoalalsopollutetheairwithalotofblacksmoke.”并解释“thatburncoal”作为定语从句的修饰功能。

5.学生活动：带着具体任务进行第二遍和第三遍精听。学习使用缩写（如：air→bad,carsmore,factoriessmoke）、符号（如↑表示增多，→表示导致）等速记技巧，完成表格信息填充。例如：

1.Problem:Airisbadlypolluted.

2.Causes:Morecarsontheroad;factoriesburncoal,giveoutblacksmoke.

3.Result:Usedtoseestarsclearly,nowhardlyeversee.

1.设计意图：通过从“主旨”到“细节”的阶梯式听力活动，训练学生获取信息、处理信息的能力，并引导他们探究环境问题背后的深层原因，实现语言学习与思维发展的统一。

（三）【应用实践】转向行动，听力迁移与观点表达（SectionB听说整合）（18‘）

任务三：观点辨析，听辨人物态度（1c1d）

1.教师活动：教师通过提问进行过渡：“Weknowtheproblemsandcauses.So,asteenagers,whatcanwedoLet‘slistentoJuliaandJack’sdiscussion.”引导学生关注1c中的行动清单（recyclebooks,turnofflights,etc.）。

【难点突破】播放1c听力前，教师指着1d的表格强调：“Thistime,weneedtolistenmorecarefully.NotjustWHATtheydo,butWHENandIFtheywilldoit.Payattentiontothetensesandtheword‘will’or‘wouldnever’.”播放录音，学生完成1c（勾选讨论到的措施）和1d（区分Julia已做、将做、绝不做的措施）。

2.学生活动：完成听力任务。此环节对学生的听觉辨识能力和逻辑判断能力要求较高。完成后，小组内先进行答案校对与讨论，对于有分歧的地方（如某句话到底属于“willdo”还是“wouldneverdo”），标注出来准备质疑。

3.效果评价：教师通过追问“Whydoyouthinkshewillneverdothat”引导学生回溯听力原文中的关键句（如：“Iwouldneverlitterbecauseit’sabadhabit.”），检验其理解是否准确。

任务四：角色内化，模拟真实交际（1e拓展对话）

4.教师活动：教师创设贴近学生生活的新情境：“Imagineyouandyourfriendaremembersoftheschool’s‘GreenPlanetClub’.Youarediscussingwhatyouaredoingandwhatyouplantodofortheupcoming‘EarthDay’.”提供语言支架，引导学生超越1e的简单模仿：

1.表达已有行动：“Ialready.../I‘vestartedto...”

2.表达未来计划：“I’mgoingto.../Iwill.../Iplanto...”

3.【重要】表达坚决不做：“Iwillnever.../I‘dnever...because...”

4.询问他人：“Whataboutyou”/“Howabout...”

1.学生活动：两人一组，参照导学稿上的“语言工具箱”和1d表格作为灵感，结合自身实际，创编一段2-3分钟的新对话。一人扮演环保“达人”，一人扮演正在学习环保的“新手”，进行交流。

2.设计意图：通过创设“地球日筹备”的真实情境，将课本上静态的语言知识转化为动态的、有交际意义的语用实践。区分人物态度的听力任务，旨在培养学生对语言背后情感和立场的敏感性，实现从“学语言”到“用语言学文化、学做人”的跨越。

（四）【迁移创新】问题解决，高阶思维与价值引领（7‘）

任务五：小组共创，展示“班级环保行动指南”

1.教师活动：教师将黑板分成三栏，分别写上“REDUCE（减量）”、“REUSE（重复使用）”、“RECYCLE（回收）”。提出终极挑战：“Wehavelearnedaboutproblemsandactions.Now,workingroupsoffour.Discussandcreatea‘ClassroomActionPlan’forthe‘3R’principle.Eachgroupshouldcomeupwithatleasttwopracticalactionsforeach‘R’.”

2.学生活动：

【高频考点】小组讨论，综合运用本课所学词汇和句型。例如：

1.Reduce:“Weshouldturnoffthelightswhenleaving.”“Wecouldusebothsidesofthepaper.”

2.Reuse:“Whydon‘twereusetheplasticbottlestoholdpens”“Iwilltakemyownbaginsteadofusingplasticbags.”

3.Recycle:“Wecancollectusedpaperandrecycleit.”

各组将讨论出的行动写在便利贴上，并张贴到黑板上相应的栏目里。每组选派一名代表，用英语向全班介绍本组的一条“最有创意”的行动计划，并简要说明理由。

1.设计意图：【难点】此环节为迁移创新类活动，要求学生跳出课本，在“3R”原则的指导下，综合运用所学语言，创造性地解决身边的问题。将成果在黑板上可视化呈现，不仅是对本课所学内容的总结与升华，更是将“拯救地球”的宏大叙事，落脚到了每一个学生触手可及的日常行为上，实现了学科育人的终极目标。

六、板书设计

（黑板左侧）ProblemsCauses

（由学生听力汇报生成，关键词连线）

airpollution←cars,factories

waterpollution←rubbish,waste

landpollution←littering

（黑板中间）AttitudesActions

（由SectionB听力生成，时态对比）

NOW(bedoing):

1.recyclingbooks

FUTURE(willdo):

2.takeabag

NEV