初中八年级下册英语 Unit 1 Whats the matter？第一课时 （Section A 1a2d） 听说整合教案

初中八年级下册英语Unit1What‘sthematter？第一课时（SectionA1a-2d）听说整合教案

一、教学目标设计

依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的核心素养导向，结合单元整体教学理念，确立本课时教学目标如下：

（一）语言能力目标

1.【基础】学生能够准确识别并熟练朗读人体部位的核心词汇（head,ear,eye,mouth,nose,throat,neck,arm,hand,stomach,back,leg,foot等），掌握其正确的发音、拼写及复数形式的特殊变化（如tooth-teeth,foot-feet）。

2.【基础】学生能够理解并使用核心句型“What‘sthematter？”“What’swrong？”“What‘sthetrouble？”来询问健康状况，并能用“Ihavea/an（+症状名词，如cold,fever,cough）.”“Ihaveasore（+部位，如throat,back）.”“Ihavea（部位）+ache（如headache,toothache,stomachache）.”“My...hurts/hurt.”等结构准确描述身体不适。

3.【基础】学生能够理解并使用情态动词“should”和“shouldn’t”来提出合理的健康建议，掌握“Youshould/shouldn‘t（+动词原形）.”的句式。

4.【重要】学生能在听力材料中捕捉关键信息，如病症名称、建议内容，并能根据听力语气的起伏判断说话者的情绪与关切程度。

5.【重要】学生能够借助视觉辅助（如图片、动作），在创设的模拟情境（如在校医室、在家中）中，运用所学目标语言进行简单的角色扮演，实现初步的交际。

（二）文化意识目标

6.学生能够了解在英语国家文化中，当他人提及身体不适时，表达关切（如“I’msorrytohearthat.”“Thatsoundsbad.”）和提供帮助是一种基本的社交礼貌。

7.学生能够对比中外在处理常见健康问题（如感冒、胃痛）时的建议异同（例如，西方人常建议休息和多喝水，而中国可能有喝热姜茶等习俗），培养跨文化理解意识。

（三）思维品质目标

8.【难点】学生能够根据对话逻辑，对听力内容进行预测和推断，例如，根据听到的病症推断接下来可能会听到的建议。

9.【高频考点】学生能够对他人提出的健康建议进行简单的分类和评价（例如，区分哪些是“医疗建议”，哪些是“生活习惯调整”），初步培养批判性思维。

10.学生能够通过分析对话中的人物关系（如朋友、医患、母子），推断不同语境下语言使用的正式程度差异。

（四）学习能力目标

11.学生能够运用“看”（viewing）的技能，从课本插图中获取关键信息（如图中人物的表情、动作），辅助对听力内容的理解。

12.学生能够在小组活动中积极合作，通过模仿、操练，主动构建对话，提升合作学习能力。

13.【热点】学生能够借助思维工具（如本节课后的板书思维导图），对零散的健康话题知识进行结构化梳理，形成词汇语义网。

二、教学重难点定位

（一）教学重点

1.【基础】人体部位词汇与常见疾病/不适症状表达的精准对应与发音。特别要注意“sore”与“ache”在使用上的区别（sore通常指肌肉或喉咙的酸痛，ache常指持续性的隐痛，可与特定部位结合构成复合词）。

2.【基础】询问病情与提出建议的核心句型的语用功能掌握。

3.【重要】听力活动中，识别并记录有关“病症”与“建议”的细节信息。

（二）教学难点

4.【难点】名词所有格与形容词性物主代词在描述病症时的正确运用。例如，学生容易混淆“Ihaveaheadache.”与“Myheadhurts.”，以及“What‘sthematterwithyou？”中的介词“with”的固定搭配。

5.【难点】“should”作为情态动词后跟动词原形的句法意识培养，克服母语负迁移影响（避免出现“Youshoulddrinkwater.”误说成“Youshouldtodrinkwater.”或“Youshoulddrinkswater.”）。

6.【热点、难点】在真实、连贯的对话中，根据对方提出的具体问题，自然、恰当地组合多种句型进行回应，而不仅仅是机械地进行一对一问答。

三、教材与学情分析

（一）教材分析

本节课选自人教版八年级下册Unit1“What‘sthematter？”第一课时（SectionA1a-2d）。本单元话题属于“人与自我”范畴下的“身心健康”主题。SectionA部分通过图文匹配、听力输入和对话模仿，呈现了本单元的核心词汇与功能句型，为本单元后续的长篇阅读（关于攀登者AronRalston的励志故事）和书面输出奠定坚实的语言基础。1a-1c侧重于身体部位词汇和基本病症的表达；2a-2d则在此基础上增加了对话轮次，引入了更多样化的病症描述和更复杂的建议，并展示了“should”在真实语境中的使用。2d的示范对话是一篇完整的角色扮演蓝本，为学生提供了从模仿到创造的支架。

（二）学情分析

授课对象为八年级学生。经过一年多的初中英语学习，他们已经具备了一定的词汇量和简单的听说能力。他们对“健康”这个话题有一定的生活经验，学习兴趣较浓。然而，他们在本课学习中可能面临以下挑战：一是部分身体部位的词汇（尤其是发音较难或拼写特殊的词，如“stomach”,“toothache”）记忆有困难；二是在真实的语流中，反应不够快，难以迅速抓取听力关键信息；三是将所学知识综合运用于复杂对话情境时，语言组织能力尚有欠缺，会出现语法错误。因此，本课时的设计需注重在情境中滚动复现词汇，通过搭建语言支架，逐步引导学生实现语言的自主输出。

四、教学准备

1.教师准备：多媒体课件（PPT），内含高清身体部位图片、动态GIF图展示病症、自制的听力音频剪辑（可根据学情适当放慢语速或增加停顿）、单词卡片、评价量表（用于小组活动）。

2.学生准备：预习课本1a词汇，尝试拼读；观察课本插图，猜测图中人物发生了什么事。

五、课时安排

1课时（标准课时45分钟）

六、教学实施过程

（一）课前启动与导入（Pre-classLead-in）（预计用时：5分钟）

1.经典热身（GreetingFreeTalk）：

上课铃响，教师面带微笑，用饱满的精神状态与学生进行日常问候。随后，教师做出一个夸张的动作，例如：揉着太阳穴，皱着眉头，略显痛苦地坐下。

T:Goodmorning,everyone!I’msohappytoseeyoutoday.But...（声音减弱，表情痛苦）oh,Idon‘tfeelverywell.

Ss:What’sthematter,Ms./Mr....？

T:Well,Ihaveareallybadheadache.（指向头部，重复“headache”）Andmyeyeshurt.MaybeIstayeduptoolatelastnightpreparingyourlessons.

【设计意图】通过教师生动的体态语和真实的情感表达，瞬间拉近师生距离，并自然、真实地引入本单元的核心话题“身体不适”。让学生在不知不觉中进入英语思维状态，并初次感知目标句型“What‘sthematter？”和“Ihavea...”。

2.头脑风暴（Brainstorming）：

教师因势利导，将话题抛给学生。

T:So,whatshouldIdo？Canyougivemesomeadvice？

Ss:（可能会用零散的英语或夹杂中文回答）Drinkwater./Havearest./睡觉/Gotothedoctor.

T:Goodideas!Youaresocaring.SomeofyousaidIshouldhavearest.SomesaidIshoulddrinksomehotwater.（板书核心句型框架“Youshould...”，并引导学生用动词原形补充完整建议）Thankyouforyouradvice.IthinkIwillfollowyouradviceanddrinkacupofteaafterclass.

【设计意图】在学生试图帮助老师解决问题的过程中，自然引出了本课的另一核心功能——“提建议（should）”。教师将学生的零散回答进行梳理和初步的句型示范，为后续的系统学习做好铺垫。同时，营造了关爱他人、乐于助人的积极课堂氛围。

（二）新课呈现与感知（PresentationPerception）（预计用时：8分钟）

1.词汇教学：图文解码与TPR（TeachingVocabularythroughPicturesandTPR）：

（1）教师利用PPT呈现一张可爱的卡通人物图片，上面清晰地标注了身体各部位的英文单词。教师首先带领学生快速认读，重点关注易错发音：throat（/θrəʊt/）中咬舌音/θ/，stomach（/ˈstʌmək/）中字母组合“ch”发/k/音，以及tooth和foot的复数形式。

（2）TPR活动：教师发出指令，学生做动作。“Touchyournose.”“Clapyourhands.”“Shakeyourlegs.”“Openyourmouth.”加快速度，增加趣味性，激活学生已有知识。

（2）病症表达建构：教师展示一系列生动有趣的动态图片或卡通表情，第一张图是一个人打喷嚏流鼻涕。教师引导学生说出“Hehasacold.”。第二张图是一个人手捂腮帮子，表情痛苦。引导学生尝试说出“Hehasatoothache.”。教师引导学生观察并总结构词规律：“head+ache=headache”,“tooth+ache=toothache”,“stomach+ache=stomachache”。然后，展示一张喉咙痛的图片，引入“Ihaveasorethroat.”，强调此处用“sore”而非“ache”。教师带领学生齐读并分组朗读这些核心短语，确保发音准确。

【设计意图】采用直观教学法和TPR教学法，充分调动学生的多种感官，使词汇学习变得生动有趣、高效扎实。通过对“ache”构词法的总结，培养学生的词汇学习策略，提高学习效率。对“sore”与“ache”的对比处理，有效突破了难点。

2.情境对话导入（IntroducingtheTargetLanguageinCon）：

教师将话题引回课本，指着1a图片。

T:Lookatthestudentsinthepicture.Theyareatschool,too.Butsomeofthemarenotfeelingwell.Whataretheirproblems？Let’sfindout.Pleaseopenyourbooksandturntopage1.Finishactivity1a:Matchthewordswiththebodyparts.Then,trytoguesswhat’sthematterwitheachstudentinthepicture.

学生完成1a的匹配任务，教师核对答案。然后，引导学生用“Ithinkhe/shehasa/an...”句型来描述图片中学生的健康状况。

【设计意图】回归课本，将零散的词汇教学与课本情境紧密结合，完成教材的基础任务。同时，通过猜测活动，激活学生的背景知识，为接下来的听力活动做好内容和语言的双重准备。

（三）听力实践与语言输入（ListeningPracticeLanguageInput）（预计用时：10分钟）

1.泛听：抓主旨（ExtensiveListening:Gist）：

T:Now,listentotheconversation.Therearefivestudentstalkinginthenursesoffice.Numberthenames[1-5]intheorderyouhearthem.

教师播放1b录音。第一遍，学生仅听，完成排序任务。此任务难度较低，旨在让学生整体感知对话，建立自信。听后，同桌交换意见，教师请个别学生回答。

2.精听：抓细节（IntensiveListening:Details）：

T:Listenagain.Thistime,pleasefillinthechart.Writedownthehealthproblemofeachstudent.

教师根据学情，可自制一个简单的表格，表头为“Name”和“HealthProblem”，再次播放录音，或逐句播放关键句，引导学生捕捉Nancy,Sarah,David,Ben,Judy各自的问题。此环节是【高频考点】和【重要】能力的训练。

3.听力策略指导（ListeningStrategy）：

在学生完成精听后，教师引导学生反思听力过程。

T:Howdidyougettheanswers？Whatwordsdidyouhear？

引导学生关注关键词，如“haveacold”,“getastomachache”,“hasatoothache”等。教师强调，在听有关“病症”的对话时，要特别留意“have/has+a/an+病症名词”或“部位+hurt/hurts”这两种核心结构。同时，提醒学生注意说话者的语气，比如当听到“Oh,that‘stoobad.”“I’msorrytohearthat.”这些表达时，要意识到这是对他人不幸的关切。

【设计意图】采用分层听力任务，由浅入深，符合学生的认知规律。从排序到填表，逐步提升听力难度，培养学生抓主旨和抓细节的不同听力微技能。听力策略的显性指导，帮助学生掌握方法，提升听力学习效能。

（四）模仿操练与语言内化（ImitationPractice）（预计用时：7分钟）

1.机械性操练（MechanicalDrills:PairWork）：

教师利用课件展示多幅不同病人的图片（每张图片下方配有该病症的关键词）。教师先与一名优生进行示范对话。

T:（指着图片上一个牙疼的病人）Lookatthisman.What’sthematterwithhim？

S1:Hehasatoothache.

T:Whatshouldhedo？

S1:Heshouldseeadentist./Heshouldn‘teattoomuchcandy.

师生示范两组后，将全班学生分为两人一组，参照课件上的图片和句型提示（SentencePatternsonthescreen:A:What’sthematterwith...？B:He/Shehasa/an...A:Thatsoundsbad.Whatshouldhe/shedo？B:He/Sheshould/shouldn‘t...），进行控制性对话练习。教师巡视教室，及时纠正发音和语法错误，特别是“should”后跟动词原形的用法。

【设计意图】通过半控制性的机械操练，帮助学生巩固刚学的核心句型和词汇，降低语言输出的焦虑感，为接下来的意义性操练和自由输出搭建坚实的语言脚手架。

2.意义性操练（MeaningfulDrills:GuessingGame）：

教师邀请一位学生上台，面向黑板。教师用PPT展示一个病症词（如“headache”），台下的同学立刻做出相应的痛苦表情或动作（如揉太阳穴），台上的同学转身观察同学们的表情，并提问。

S1:（转身）Doeshe/shehaveaheadache？

Ss:Yes!/No.

此游戏可进行2-3轮。游戏结束后，教师可以自然地过渡到2a的听力准备环节。

【设计意图】将语言学习融入趣味游戏，极大地激发了学生的参与热情。学生在游戏过程中需要快速提取、运用目标语言进行询问和判断，实现了语言在有意义的交际情境中的初步运用。

（五）听力拓展与思维深化（ListeningExtensionThinkingDeepening）（预计用时：8分钟）

1.预测与匹配（2a:PredictionMatching）：

T:Differentproblemsneeddifferentadvice.Now,lookatthefivepicturesin2a.Whatproblemsdotheyhave？Andlookatthefivesuggestionsontheright.Canyouguesswhichsuggestionisforwhichproblem？

引导学生观察图片，预测答案。教师可以提问：“Whydoyouthinkthegirlinpicture1shouldliedownandrest？”鼓励学生说出理由（因为她看起来脸色不好，很虚弱）。此环节旨在培养学生的观察能力和预测能力。

播放2a录音，学生完成匹配任务，核对预测。

2.对话建构与逻辑分析（2b:DialogueConstructionLogicAnalysis）：

T:Youdidagreatjobinmatching.Now,listenagain.Thistime,youwillhearthewholeconversation.Pleasefillintheblanks.

教师播放2b录音，学生完成填空任务。核对答案后，教师引导学生关注对话的逻辑结构。

T:Intheconversation,afterapersonsayshis/herproblem,whatdoestheotherpersonsayfirst？Isit“Youshould...”？Listentothetapeoncemoreandpayattentiontothestructure.

引导学生发现，在提出建议之前，通常会有一个表达关切或同理心的短句，如“That‘stoobad.”“I’msorrytohearthat.”然后才会提出“Youshould...”的建议。这是社交礼仪的重要体现。

【设计意图】2a-2b的听力活动设计层层递进，从预测、匹配到填空、分析。特别是对对话逻辑结构的分析，引导学生不仅关注语言形式（form），更要关注语言的交际功能（function）和得体性（appropriacy），提升了学生的语用能力和思维品质。

（六）角色扮演与综合输出（Role-playComprehensiveOutput）（预计用时：7分钟）

1.示范对话研读（ModelDialogueStudy:2d）：

教师呈现2d的对话文本。先让学生听录音并跟读，模仿语音语调，特别是询问病情时的关切语气和提建议时的诚恳语气。然后，教师引导学生分析这个对话与之前练习的对话有何不同（人物角色是朋友和父母，场景更生活化，信息更丰富）。

T:Readthedialogueandfindout:What’sthematterwithLisa？Whatdidshedo？WhatadvicedidDadgive？WhydidDadsaythat？

通过问题链，引导学生理解对话细节，并初步感知过去时态的运用（如“Iplayedcomputergames...”），为后续时态学习做铺垫，但不作为本课时重点讲解内容。

2.情境创演（CreativeRole-play）：

教师创设新情境：“Ourschoolissettingupa‘HealthFirst-AidStation’duringthebreak.Youcangotheretoaskforhelp.Someofyouwillbethe‘HealthConsultants’（健康咨询师），andsomewillbethe‘StudentswithProblems’.”

教师提供语言支架和评价标准：

HealthConsultant（咨询师）：Askabouttheproblem（What‘swrong？/What’sthematter？）.Showyourcare（Oh,dear！/I‘msorrytohearthat.）.Giveadvice（Youshould/shouldn’t...）.

Student（求助者）：Describeyourproblem（Ihavea.../My...hurts）.Tellthereasonifpossible（BecauseI...）.

要求学生4人一组，合作创编一段至少包含6-8个话轮的对话，并准备上台展示。教师巡视，为有需要的小组提供词汇或句型支持。

【设计意图】2d对话为学生的自由输出提供了更丰富的语言素材和更真实的交际范本。创设“健康咨询站”的情境，将课堂所学迁移到模拟的校园生活中，实现了语言学习从输入到输出的完整闭环。角色分工和评价标准的明确，保证了小组活动的有序性和有效性。

（七）课堂小结与评价（SummaryAssessment）（预计用时：3分钟）

教师邀请学生一起回顾本节课所学的主要内容。教师在黑板上的思维导图（板书设计）前，引导学生口头总结：

T:Todaywelearnedhowtotalkabouthealthproblemsandgiveadvice.Let‘sseewhatwehavelearned.Whatbodypartsdoweknow？Howdoweaskaboutproblems？Howdowedescribeourproblems？Whatshouldwesaytoshowourcare？Andfinally,howdowegiveadvice？

学生根据板书提示，逐一回答。教师对学生的表现进行积极评价，特别是对小组活动中表现出色的“最佳咨询师”和“最具活力小组”进行口头表扬，强化学生的成功体验。

七、板书设计

采用思维导图形式，黑板中央为本课标题：Unit1What’sthematter？（Period1）