小学三年级英语下册Unit3 Animals教学设计：These Are Lions教案

小学三年级英语下册Unit3Animals教学设计：TheseAreLions教案

一、设计理念与理论框架

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，深度融合现代外语教学理论，秉持“学思结合、用创为本”的英语学习活动观。核心理念在于创设真实、有意义、跨学科的“动物园探秘”主题语境，引导学生在完成项目任务的过程中，自然习得并运用目标语言。设计借鉴任务型语言教学（TBLT）、内容与语言整合学习（CLIL）以及多元智能理论，强调语言学习的过程性、体验性与交际性。通过“感知与注意、获取与梳理、概括与整合、内化与运用、迁移与创新”等一系列相互关联、循环递进的语言实践活动，将语言知识学习、技能发展、文化理解、思维品质提升和价值塑造融为一体，最终指向学生英语核心素养——语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。

二、教学背景与学情分析

1.教材内容定位：本课选自山东科学技术出版社“五四制”三年级起点英语三年级下册Unit3“Animals”的第一课时。本单元主题属于“人与自然”范畴下的“动物与自然”子主题。Lesson1“Thesearelions.”是本单元的起始课和核心内容导入课，主要围绕识别、介绍动物园中的常见动物展开，句型以“These/Thoseare...”为核心，词汇涉及lion,tiger,elephant,panda,monkey等动物名称及其部分特征。本课的学习为后续学习动物能力、习性以及运用其他句型进行深入描述奠定了坚实的语言基础。

2.学情分析：教学对象为小学三年级下学期学生。经过近两年的英语学习，学生已积累了一定的词汇量（如颜色、数字、简单形容词）和基本句法结构（如Thisis...Thatis...Itis...），具备初步的听、说、读、看能力，对英语学习保有浓厚兴趣，乐于参与课堂活动，善于模仿，敢于表达。但同时，学生注意力集中时间有限，抽象思维能力处于发展阶段，对纯语法讲解不敏感，更倾向于在游戏、歌曲、故事和实际任务中学习。此外，学生个体差异开始显现，需设计分层任务以满足不同需求。针对“These/Those”的指代区别以及复数名词的发音与概念，学生可能存在认知困难，需通过直观手段和大量情境化操练加以突破。

三、教学目标

基于课程内容六要素（主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能、学习策略），制定如下立体化教学目标：

1.语言能力目标：

1.2.能听懂、会说、认读动物词汇：lion,tiger,elephant,panda,monkey，并尝试在语境中理解giraffe,bear等拓展词汇。

2.3.能在图片、手势、情境的帮助下，听懂、理解并初步运用核心句型“Theseare(lions).”和“Thoseare(monkeys).”来介绍复数的动物，并能用“Theyare(big).”进行简单描述。

3.4.能正确模仿录音，流利朗读对话，注意语音语调及复数“s”的发音。

4.5.能在创设的“小小导览员”情境中，进行简单的角色扮演和介绍。

6.学习能力目标：

1.7.通过观察图片、视频，培养利用非文字信息理解语篇意义的能力。

2.8.在小组合作完成“动物园地图”任务中，发展协作学习和交流能力。

3.9.初步学习运用分类（如按大小、栖息地）的方法记忆和整理动物词汇。

4.10.鼓励学生利用点读笔、学习APP等数字资源进行课后巩固与拓展。

11.思维品质目标：

1.12.通过比较“these”与“those”的使用情境，培养空间方位感和逻辑辨析能力。

2.13.在“猜猜我是谁”和“动物谜语”活动中，锻炼观察、分析与推理能力。

3.14.在讨论“如何爱护动物园动物”时，激发简单的批判性思考和创造性表达。

15.文化意识目标：

1.16.认识几种中外常见的代表性动物，了解大熊猫是中国的国宝，激发民族自豪感。

2.17.初步感知动物与人类、自然的和谐共生关系，树立保护动物、尊重生命的意识。

3.18.了解动物园的基本功能和参观礼仪，培养公民素养。

四、教学重难点

1.教学重点：

1.2.动物词汇lion,tiger,elephant,panda,monkey的准确发音与意义理解。

2.3.核心句型“These/Thoseare...”的理解与在模拟情境中的初步运用。

3.4.对复数动物群体的指代与描述。

5.教学难点：

1.6.“these”（近处）与“those”（远处）在实际语境中的准确区分与运用。

2.7.复数形式“s”在名词末尾的发音（清辅音后读/s/，如elephants；浊辅音和元音后读/z/，如tigers,monkeys）以及谓语动词“are”的一致使用。

3.8.将零散的语言知识整合为连贯的、有交际意义的微型语段进行输出。

五、教学准备

1.多媒体资源：精心制作的交互式PPT课件，内含高清动物图片、动物园场景动画、本课对话原声录音及动画视频、动物叫声音效、节奏明快的歌曲“WeAreattheZoo”。

2.实物与教具：动物毛绒玩具或仿真模型（lion,tiger,elephant等）、单词卡片与句型条、一张大幅空白“动物园布局图”海报、为学生准备的小型动物图片贴纸和任务单。

3.环境布置：将教室部分区域布置成“动物园”的不同展区，如“草原区”（远处墙壁贴狮子、长颈鹿）、“雨林区”（近处角落布置猴子、鹦鹉挂饰）等，营造沉浸式氛围。

4.评价工具：设计“动物探险家”闯关积分卡，用于过程性评价；准备贴纸印章作为即时奖励。

六、教学过程

Step1:Warm-upLead-in情境预热，导入主题(约5分钟)

活动一：歌曲激趣，激活旧知

师生互致问候后，播放活泼的歌曲“OldMacDonaldHadaFarm”或“AnimalSoundsSong”。教师带领学生跟唱并模仿歌曲中出现的动物叫声和动作。唱罢，教师通过提问自然过渡：“Weknowmanyanimalsonthefarm.Today,let’sgotoabiggerandmorewonderfulplacetoseemoreanimals!Whereisit?”引导学生猜测，并揭示主题图——一个热闹的动物园大门，同时呈现标题“AttheZoo”。

活动二：预测主题，激发期待

教师指向主题图，引导学生观察：“Lookatthegate.Whatcanyousee?Whoarethey?”让学生尝试用已学语言描述看到的人物（如：Thisisaboy.Thatisagirl.）和氛围。接着，教师用神秘的语气说：“Theyaresohappy.Whatanimalswilltheyseeinside?Let’sguess!”允许学生用中文或已知的英语单词猜测，教师将关键动物词汇以思维导图的形式简要板书在副板书位置，营造探秘期待感。

Step2:Presentation语境呈现，新知初探(约15分钟)

活动一：整体感知，理解语篇

教师播放本课完整对话动画（无字幕），要求学生静观、细听，尝试捕捉听到了哪些动物单词。播放完毕，教师提问：“Whatanimalsdoyouhear?”根据学生的反馈，逐一呈现并粘贴lion,tiger,elephant,panda,monkey的单词卡及高清大图于主板书区域，带领学生进行“Listenandrepeat,Lookandsay,Doandguess”等多感官参与的词汇操练，特别注意elephant,tiger中尾音的准确发音。

活动二：聚焦句型，突破难点

再次播放对话动画，此次聚焦于Jenny和Danny的对话内容。播放到“Thesearelions.”和“Thosearemonkeys.”时暂停，将句型条“Theseare...”和“Thoseare...”分别张贴在板书词汇的上方。教师不直接讲解语法，而是借助教室布置的“动物园”场景和动物模型进行演示：将几只狮子模型放在讲台（近处），说“Thesearelions.”并伴随手势（手掌上挑，指向近处）；将猴子模型放在教室后方（远处），说“Thosearemonkeys.”伴随手势（手掌平伸，指向远处）。通过反复演示和让学生跟读模仿，引导学生自己发现“these”和“those”与距离的关系。随后，教师采用“变位游戏”，快速变换动物模型的位置，引导学生集体说出正确的句子，在动态中巩固概念。

活动三：视听模仿，内化语音

播放对话录音，要求学生手指文字，眼盯图片，进行“听音指读”。然后，进行分句模仿跟读，重点关注复数“s”的发音和句子的升降调。教师采用“高低声读”“接力读”“角色模仿读”等多种趣味方式，确保跟读的有效性和趣味性。最后，请学生分角色（Jenny,Danny）进行对话朗读展示，教师给予语音语调的个别指导。

Step3:Practice分层操练，巩固内化(约12分钟)

活动一：机械性操练——快速反应

游戏一：“闪电指认”。教师快速闪现动物图片或单词卡，学生快速说出“These/Thoseare...”。教师特意将部分图片投影在屏幕近处，部分在远处，让学生根据模拟位置选择使用these或those。

游戏二：“听音寻物”。教师说“Thesearepandas.”，持有熊猫图片或模型的小组需迅速起立并举高物品；教师说“Thosearetigers.”，则模拟远处的小组做出反应。

活动二：意义性操练——情境匹配

活动：“帮动物回家”。教师在黑板上的“动物园布局图”海报上画出不同区域（如森林区、竹林区、河边区等），将动物图片无序地贴在一旁。教师描述：“Thelionsliveonthegrassland.(Thesearelions.Theyareonthegrassland.)”请学生上台，选择正确的动物图片（lion），并贴在草原区，同时要用目标句型“These/Thosearelions.”进行陈述。学生贴完后，台下学生需根据动物实际在图上的位置（离自己远近）判断，并齐声用正确句型描述：“These/Thosearelions.”

活动三：交际性初步操练——小小导览员

教师佩戴导游证，示范扮演动物园导游：“Hello!Welcometothezoo!Lookhere.Theseareelephants.Theyareverybig.Lookthere.Thosearemonkeys.Theyarefunny.”然后，邀请几位“小导游”上台，利用黑板上的动物园布局图或教室里的模拟展区，选择2-3处进行介绍。鼓励学有余力的学生加入“Theyare(big/funny/cute).”等简单描述。台下学生扮演游客，在“导游”介绍后可提问“What’sthis?”（指着单个动物模型），导游需用“It’sa...”回答，新旧句型自然衔接。

Step4:Production应用拓展，迁移创新(约10分钟)

项目任务：“设计我的梦幻动物园”

学生以4人小组为单位，每组领取一张空白动物园地图模板和一套动物图片贴纸。任务要求：

1.小组合作，讨论并决定在自己的动物园里放置哪些动物（至少5种，鼓励使用拓展词汇如giraffe,zebra）。

2.将动物贴纸贴在地图的不同区域，并给区域命名。

3.共同准备一段小组展示介绍。要求使用核心句型“Theseare...Thoseare...”介绍至少两种近处和两种远处的动物群，并尝试添加一句描述或表达喜爱之情。

教师巡视指导，提供语言支持。准备时间结束后，每个小组派代表上台展示他们的“梦幻动物园”海报，并进行介绍。其他小组和教师作为评委，根据“介绍是否清晰、句型使用是否正确、设计是否有创意”等标准进行口头评价或投票。

情感升华：

在所有小组展示后，教师引导学生观看一段简短的、体现动物园管理员精心照顾动物或野生动物保护的公益视频片段。随后提问：“Weloveanimals.Thezooistheirhomehere.Whatshouldwedointhezoo?”引导学生说出“Keepquiet.”,“Don’tfeedanimals.”,“Don’tthrowrubbish.”等，并自然引出“Loveanimals,loveourworld.”的主题，将语言学习与情感教育、公民教育无缝连接。

Step5:SummaryHomework总结梳理，作业延伸(约3分钟)

1.总结梳理：教师引导学生一起回顾板书。主板书以动物园地图为背景，清晰呈现了本课的核心词汇与句型结构。教师指读，学生齐说，共同总结本课所学。同时，公布“动物探险家”积分情况，表彰优秀小组和个人。

2.分层作业：

1.3.基础性作业：听读课文录音至少5遍，力求模仿语音语调。用“These/Thoseare...”句型向家人介绍自己玩具动物。

2.4.实践性作业：绘制一张自己喜爱的动物园动物图，并为每种动物标注英文名称。或用手机录制一段1分钟的英语小视频，介绍自己“设计”的动物园（可以是画作，也可以是乐高积木搭建的）。

3.5.拓展性作业（选做）：登录推荐的儿童英语学习网站或APP，查找一种本课未学的动物园动物资料，记录下它的英文名称和1-2个有趣的特点，下节课用中文或尝试用英文与同学分享。

七、板书设计

板书分为主副两部分，主板书采用图文结合的情景式设计。

主板书：

（顶部中央）Unit3Animals—AttheZoo

（左侧，画一片“近处”的草地区域）（右侧，画一片“远处”的森林和山地区域）

[贴有狮子、熊猫图片][贴有老虎、大象、猴子图片]

Thesearelions.Thosearetigers.

Thesearepandas.Thoseareelephants.

Theyarecute.Thosearemonkeys.

Theyarebig.

Theyarefunny.

（句型结构区，位于中部下方）

Theseare+动物(复数).(近处)

Thoseare+动物(复数).(远处)

Theyare+形容词.

副板书（随讲随写，课后可擦）：

NewWords:lion,tiger,elephant,panda,monkey

Weknow:giraffe,bear,zoo,love,protect

八、教学评价设计

本课采用“教-学-评”一体化设计，评价贯穿始终，形式多元。

1.过程性评价：

1.2.课堂观察：教师通过观察学生在各个环节的参与度、反应速度、合作表现、语言尝试等进行即时、描述性评价（如：“Goodjobpointingoutthetigers!”“Ilikehowyourgroupworkedtogether.”），并记录在“课堂观察量表”中。

2.3.闯关积分：通过“动物探险家”积分卡，对学生在“词汇认读关”、“句型应用关”、“合作任务关”中的表现给予积分或贴纸奖励，激发持续动力。

3.4.同伴互评：在小组活动和展示环节，设计简单的互评表（如用画星星的方式评价“声音洪亮”、“表达流利”、“合作愉快”），培养学生倾听与评价他人的能力。

5.成果性评价：

1.6.口头输出评价：重点评价学生在“小小导览员”和“梦幻动物园”项目展示中的语言输出质量，包括词汇使用的准确性、句型运用的恰当性、语段表达的连贯性。

2.7.作品评价：对学生的绘图作业或录制视频进行评价，关注其创意、对知识的运用以及完成态度。

8.评价标准：清晰、具体，与教学目标对应。例如，对于句型运用，合格标准为“能在提示下用These/Thoseare...介绍动物”；良好标准为“能基本独立、正确地用These/Thoseare...介绍近处和远处的动物”；优秀标准为“能流畅、正确地运用句型介绍动物，并能添加简单的描述性语言”。

九、教学反思