初中七年级英语下册Unit 6 Im watching TV. Section B阅读课教学设计

初中七年级英语下册Unit6I‘mwatchingTV.SectionB阅读课教学设计

  一、设计理念与理论依据

  本教学设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，深度融合英语学习活动观与深度学习理念，旨在超越传统阅读教学中对孤立语言知识和浅层信息的提取。设计以“人与社会”主题范畴下的“日常生活、通讯方式与社会交往”为主线，将语篇作为承载语言、文化和思维的综合体。教学全程贯彻“理解-发展-实践”的英语学习活动观，通过一系列相互关联、循环递进的学习活动，引导学生在探究主题意义的过程中，整合性地学习语言知识，发展语言技能，优化学习策略，理解文化内涵，提升思维品质。同时，借鉴任务型语言教学法（TBLT）与内容与语言整合学习法（CLIL）的核心理念，创设真实、有意义的交际任务语境，使学生在完成贴近生活的认知与交际挑战中，自然习得并运用目标语言，实现从语言输入到内化再到创新性输出的完整学习闭环，培养其用英语解决实际问题的综合能力。

  二、教材与语篇深度分析

  本课教学内容选自人教版《Goforit!》七年级下册第六单元SectionB部分的2a-2c。该单元的核心语法项目为现在进行时，旨在描述正在发生的动作或状态。SectionA部分已初步建立了现在进行时的基本结构（am/is/are+V-ing）及其在直观场景中的应用。SectionB则在此基础上，将语言学习推向更真实、复杂的交际语境。

  具体到2a-2c，其主体为一篇题为“TalkingaboutthePhoto”的阅读语篇。该语篇体裁为日常对话与描述性文字的混合体，模拟了通过即时通讯工具（如微信、QQ）进行文字交流并讨论一张照片的真实场景。语篇包含两个部分：一是Steve与Jack的两轮简短对话文本；二是Steve对照片中家人活动的详细描述段落。语篇主题紧密围绕“现代通讯方式下的家庭生活即时分享”，展现了数字时代如何改变人际互动与信息传递的模式。

  语篇的语言特征鲜明：1）核心语法结构（现在进行时）高密度复现，且动词-ing形式的变化（如watching,making,eating,washing）得到集中展示；2）引入了更具交际真实性的表达，如“What’shedoing?”“It’shere.”以及描述人物位置关系的介词短语（inthelivingroom,inthekitchen）；3）词汇方面，在巩固SectionA已学动词的同时，拓展了与家庭活动和家务劳动相关的新词汇（如soup,wash,drinktea）。语篇的深层价值在于，它不仅仅是一个语言范例，更是一个文化窗口和思维载体。它引导学生思考：在快节奏的现代生活中，我们如何利用技术保持联系、分享生活瞬间？如何清晰、有序地描述一个动态场景？这为发展学生的观察力、逻辑描述能力和跨文化交际意识提供了绝佳素材。

  三、学情精准分析

  本课教学对象为七年级下学期学生。经过近一学年的英语学习，他们已积累了一定的词汇量和基本句型结构，对英语学习保持较高兴趣，乐于参与课堂活动，善于模仿，形象思维活跃。具体到本单元知识前提，学生已基本掌握现在进行时的构成方式，能就图片或眼前场景进行简单问答，如“Whatareyoudoing?”“Iamreading.”。

  然而，学生存在的挑战亦十分明显：1）语言运用层面：对现在进行时的使用语境认知仍停留在“看图说话”的机械层面，缺乏在真实、连贯的语篇中理解和运用该时态的能力；动词-ing形式的拼写规则掌握尚不牢固，易出现错误；描述多人、多场景的复合活动时，语言组织缺乏条理性和丰富性。2）认知与策略层面：阅读策略单一，多数学生仍习惯逐词翻译，缺乏通过标题、插图、上下文猜测词义、推断信息的意识与能力；在理解隐含信息、概括段落大意和梳理文本结构方面存在明显困难。3）思维与文化层面：对语篇背后反映的现代生活方式变化缺乏主动思考和关联自身经验的意识。

  因此，本课教学需在激活学生已知的基础上，搭建精准支架，引导他们从句子层面迈向语篇层面，从知识识记迈向意义探究与创造性表达。

  四、教学目标

  基于核心素养的四个维度，制定如下分层教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够准确识别、理解并朗读语篇中关于家庭活动的现在进行时核心句型及动词短语（makingsoup,washingthedishes,drinkingtea等）。

  2.学生能够在类似语境中，运用现在进行时态及方位介词，连贯、有条理地口头及书面描述一幅图片或一个场景中多人正在进行的活动。

  3.学生能够理解并初步运用“What’she/shedoing?”“Whereishe/she?”等问句获取信息，完成信息沟任务。

  （二）文化意识目标

  1.通过解读语篇中Steve与Jack利用通讯工具分享家庭生活照片的情节，引导学生感知现代通讯技术对人际交往方式的积极影响，理解不同文化背景下人们分享生活、维系情感的共通性。

  2.通过描述照片中的家庭活动（做饭、洗餐具、喝茶），间接感受与家庭责任、闲暇生活相关的文化元素。

  （三）思维品质目标

  1.发展观察与信息提取能力：通过读图、读文，快速定位并提取照片中人物的活动、位置等关键细节信息。

  2.培养逻辑分析与归纳能力：引导学生梳理语篇结构（对话引入-照片描述），分析Steve描述照片的顺序（由整体到个体或按空间位置），并尝试模仿该逻辑进行描述。

  3.激发推断与想象能力：基于语篇有限信息，合理推断人物关系、对话发生的时间背景以及未直接说明的细节（如“WhyisSteve’sfathernotinthephoto?”）。

  4.提升批判性与创新性思维：鼓励学生对“是否喜欢这种分享方式”、“照片中的家庭氛围如何”等问题发表个人见解，并创造性地设计自己的“家庭时刻”照片与描述。

  （四）学习能力目标

  1.强化阅读微技能：有意识地运用略读（skimming）获取主旨（他们在谈论什么），寻读（scanning）查找特定细节（每个人在做什么、在哪里）。

  2.培养合作学习能力：在配对活动、小组讨论中，学会倾听、交流、协作，共同完成任务。

  3.提升资源整合与展示能力：能够利用所学语言，结合个人生活素材，制作并介绍一份简易的“数字生活分享”海报或短视频脚本。

  五、教学重难点

  （一）教学重点

  1.理解现在进行时在真实语篇（对话与描述）中的综合运用。

  2.掌握描述多人动态场景的核心句型和词汇，并能进行有条理的输出。

  （二）教学难点

  1.从语篇中推断隐含信息，并理解现代通讯语境下的交际模式。

  2.突破简单句描述，过渡到使用连接词和方位短语，组织一段连贯、丰富的场景描述文字。

  3.动词现在分词形式（尤其是重读闭音节、以不发音e结尾等规则）的正确书写。

  六、教法与学法

  （一）主要教法

  1.情境教学法：构建“我们是校园小记者，采访并报道‘家庭时光’”的单元项目式学习情境，本课作为“学习如何描述动态场景”的核心技能培训课。

  2.任务型教学法：设计“解谜照片内容”、“复述Steve的介绍”、“为你自己的照片配文”等环环相扣的任务链，驱动学生在“做中学”。

  3.交互式阅读教学法：采用PWP模式（读前-读中-读后），融入预测、提问、讨论、思维导图等交互活动，深化对文本的理解与加工。

  4.差异化教学策略：通过分层任务设计、小组合作中的角色分配、个性化的输出要求，满足不同层次学生的学习需求。

  （二）主要学法

  1.探究式学习：引导学生主动观察、提问、比较、归纳语言规律和语篇特点。

  2.合作学习：通过pairwork和groupwork，在交流互动中互相学习、纠错、激发灵感。

  3.迁移应用学习：鼓励学生将课堂所学的语言与描述方法，立即应用于描述自己的生活实际，实现知识的内化与迁移。

  七、教学资源与媒体

  1.多媒体课件（PPT/Keynote）：集成课文图片、音频、动画提示、任务指令、语言支架、思维可视化工具（如流程图、表格）。

  2.课文原声录音：用于标准语音输入和听力理解训练。

  3.实物/道具：一张内容丰富的家庭或集体活动照片（教师自备或选自学生），用于读前预测和读后拓展。

  4.学习任务单（Worksheet）：包含读中信息梳理表、语言要点归纳区、读后创作提纲等。

  5.教室互动系统（如希沃白板）：实现学生作品实时投屏、即时反馈。

  八、教学过程设计与实施

  （一）第一阶段：读前激活与预测(Pre-reading:ActivatingandPredicting)(约8分钟)

  【活动一：情境导入，激发兴趣】

  教师活动：以单元大情境引入——“各位校园小记者，我们‘家庭时光’专栏收到了第一份投稿，是Steve同学发来的一段聊天记录和一张神秘照片。但照片暂时无法显示！我们需要先读懂聊天记录，来猜猜照片里发生了什么。这可是我们的第一个新闻线索解码任务！”通过创设带有挑战性的故事情境，瞬间抓住学生注意力，明确本课学习的目的性和趣味性。

  学生活动：进入“小记者”角色，产生解码“新闻线索”的期待。

  【活动二：词汇与背景图式激活】

  教师活动：1.快速闪动呈现一系列动词原形（watch,make,wash,drink,eat,clean,read…），要求学生快速说出其现在分词形式，并进行拼读纠音，重点巩固重读闭音节（如swim-swimming）和去e加ing（如make-making）的规则。2.呈现一个典型的客厅、厨房场景图，与学生进行快速问答：“Whatcanyoudointhelivingroom/kitchen?”“Whatisthemother/fatherusuallydoingathome?”激活与家庭活动和场所相关的已有词汇与表达。

  学生活动：1.快速反应，说出动词-ing形式，跟读纠正。2.根据图片和教师提问，回忆并说出相关活动短语和房间名称。

  【活动三：聚焦标题与插图，自主预测】

  教师活动：引导学生关注2a的指令“Lookatthepictureandanswerthequestions.”以及课文插图（即Steve和Jack的对话气泡及照片的轮廓）。提出预测性问题链：

  1.“Lookatthescreen.Whoarethetwoboys?”(指向对话气泡旁的名字Steve和Jack)

  2.“Howaretheytalking?Byphonecall,message,or…?”(引导学生观察“It’shere.”这种文字发送特点，推断是即时通讯软件)

  3.“Whataretheytalkingabout?”(引导学生读对话气泡：“What’shedoing?”“He’swatchingTV.”初步感知话题)

  4.“Thepictureisnotclear.Whatdoyouthinkisinthepicture?Whomightbeinit?Whatmighttheybedoing?”(开放性问题，鼓励学生基于对话线索和自身经验大胆猜测)

  教师将学生的预测关键词（如father,mother,sister,watchingTV,cooking…）简要板书在黑板一侧，形成一个“预测图”。

  学生活动：观察课文版面、插图和有限文字，积极思考，回答教师的预测性问题，并提出自己的猜想。此活动旨在培养学生利用文本外围信息（para）进行预测的阅读策略，并带着验证预测的目的进入阅读。

  （二）第二阶段：读中理解与建构(While-reading:ComprehendingandConstructing)(约22分钟)

  【活动一：首次阅读，验证预测，获取主旨】

  教师活动：1.播放课文录音（对话部分+描述段落），要求学生整体聆听和默读，完成核心任务：Checkyourpredictions.Whatisinthepicture?2.读后，引导学生对比黑板上的“预测图”与实际阅读内容，用不同颜色标记猜对的和未猜对的信息。提问主旨性问题：“So,whatareSteveandJacktalkingabout?”引导学生得出“TheyaretalkingaboutaphotoofSteve’sfamily.”。

  学生活动：第一遍阅读，聚焦整体理解，验证读前预测，并确认对话的主题是关于Steve的家庭照片。

  【活动二：二次阅读，提取细节，梳理信息】

  教师活动：1.分发或展示“学习任务单”中的信息梳理表（如下示意）：

  Peopleinthephoto:|Whataretheydoing?|Wherearethey?

  Steve’smother:||

  Steve’sfather:||

  Steve’ssister:||

  Steve’sbrother:||

  2.布置任务：Readthedescriptionparagraphcarefully.Fillinthechart.Youhave3minutes.3.巡视指导，关注学生是否准确找到信息点，特别是动词短语和方位介词短语。4.核对答案。可采用“学生报告-教师板书”的形式，将关键信息结构化地呈现在黑板上，例如：

  -Mother→makingsoup→inthekitchen

  -Father→watchingTV→inthelivingroom

  -Sister→washingdishes→inthekitchen

  -Brother→doinghomework→inhisbedroom

  5.基于表格，进行巩固性问答练习：T:What’sSteve’smotherdoing?Ss:She’smakingsoup.T:Whereisshe?Ss:She’sinthekitchen.

  学生活动：第二遍进行细节性阅读（寻读），专注寻找描述段落中每个人物的活动和位置信息，并填写表格。随后参与问答，巩固目标语言。

  【活动三：深度阅读，分析语篇，探究意义】

  教师活动：设计一系列由表及里、促进思维发展的问题，引导学生深入文本：

  1.文本结构分析：“Howmanypartsarethereinthisreading?Whatisthefirstpart?Whatisthesecondpart?”(引导学生划分对话部分和描述部分)

  2.描述逻辑分析：“LookatSteve’sdescription.Whodoeshetalkaboutfirst?Then?Isthereanyorder?”(引导学生发现描述顺序可能从父母开始，或者按照空间位置切换，没有固定唯一答案，但描述是有条理的)

  3.推断性思考：

  a.“SteveistalkingtoJackaboutthephoto.IsSteveinthephoto?Howdoyouknow?”(从“Thisisaphotoofmyfamily.”及未提及自己推断他不在照片中)

  b.“WhydoyouthinkSteveissendingthisphototoJack?”(可能是分享家庭生活，展示有趣瞬间，回答Jack之前的问题等，开放答案)

  c.“Howdoyoufeelaboutthisfamilymoment?Isitbusy,quiet,happy,or…?”(引导学生关注情感态度，理解文本氛围)

  4.语言聚焦与归纳：引导学生关注并圈出文中所有的“be+V-ing”结构，观察主语与be动词的搭配。然后聚焦动词-ing形式，让学生分类归纳文中出现的几种构成方式（直接加ing,去e加ing,双写加ing等）。

  学生活动：跟随教师的问题链，重新审视文本，思考并讨论文本的组织方式、隐含信息和语言规律。在教师引导下进行语言点的归纳总结。

  （三）第三阶段：读后迁移与创新(Post-reading:TransferringandCreating)(约10分钟)

  【活动一：内化与复述】

  教师活动：1.提供语言支架（如First,…Then,…Inthekitchen,…Inthelivingroom,…）和黑板上的信息图。2.布置任务：Now,youareSteve.Pleaseintroducethisphotototheclass.Trytouseyourownwords.可以邀请1-2位学生进行展示。

  学生活动：借助支架，尝试以Steve的第一人称视角，连贯地复述照片内容，实现从输入到初步输出的转换。

  【活动二：迁移与创作（核心输出任务）】

  教师活动：1.呈现新的情境任务：“作为优秀的小记者，我们不仅要会解读别人的‘家庭时光’，更要学会记录和分享自己的。现在，请拿出你准备好的家庭/朋友/班级活动照片（或使用老师提供的示例照片），为它写一段简短的文字描述，准备在我们的‘专栏’上发布。”2.提供创作提纲（写作框架）：

  -Opening:Thisisaphotoof…/Hereisapictureof…

  -Body:Inthephoto,…is/are…-ing…(where).…is/are…-ing…(where).

  -(Optional)Feeling:Wearehavingagoodtime./It’sa…moment.

  3.给予学生5-7分钟时间进行独立创作。教师巡视，提供个别辅导，重点关注现在进行时的正确使用和描述的条理性。

  学生活动：选择一张有意义的照片，运用本课所学语言和描述方法，撰写一段50-80词的英文描述。

  【活动三：分享与评价】

  教师活动：1.组织学生在小组内分享自己的作品，互相阅读、欣赏，并选出组内“最佳描述奖”。2.邀请部分小组的代表或教师挑选的优秀作品作者，通过实物投影或朗读的方式向全班展示。3.引导进行同伴互评和教师点评，评价标准聚焦：现在进行时使用是否正确？描述是否清晰有条理？活动词汇是否丰富恰当？

  学生活动：在小组内交流作品，推荐优秀作品进行全班展示，并参与评价过程，学习他人长处。

  （四）第四阶段：总结升华与作业布置(SummaryandAssignment)(约5分钟)

  【活动一：课堂总结】

  教师活动：引导学生共同回顾本课所学：1.语言知识：描述人物正在做某事的句型（What’s…doing?He/Sheis…-ing.）和方位表达；动词-ing形式的几种变化。2.阅读策略：如何利用标题、插图预测，如何通过寻读查找细节。3.主题意义：我们如何用英语分享生活瞬间，技术如何让分享变得更便捷有趣。教师进行精炼的总结，并将板书内容系统化。

  学生活动：跟随教师回顾，梳理本节课的知识与技能脉络。

  【活动二：分层作业布置】

  教师活动：设计具有选择性、实践性的分层作业，满足不同学生的需求：

  1.基础巩固型（必做）：

  a.熟练朗读课文2b部分，注意语音语调，并录音提交。

  b.完成练习册上针对本课词汇和现在进行时句型的相关练习。

  2.能力拓展型（选做，二选一）：

  a.将课堂上写的照片描述修改、润色，并真正贴在照片背面，制作成一张英文版的“瞬间记忆卡”。

  b.与一位朋友或家人模拟一段类似Steve和Jack的英文短信对话，内容为分享一张照片并描述其中活动（可以文字或角色扮演录音形式呈现）。

  学生活动：明确作业要求，根据自身情况选择完成。

  九、板书设计

  板书采用思维导图与要点陈列相结合的方式，力求清晰、美观、体现学习过程。

  （黑板左侧区域：读前预测区–随课堂进程生成与修正）

  预测图：

  Who?Steve‘sfamily?

  Doing?watchingTV,cooking...

  （黑板中央区域：核心内容建构区）

  Unit6I‘mwatchingTV.(SectionB2a-2c)

  TalkingaboutaPhoto

  1.Whataretheytalkingabout?→AphotoofSteve’sfamily.

  2.Inthephoto:

  PeopleActivitiesPlaces

  Mother—makingsoup—inthekitchen

  Father—watchingTV—inthelivingroom

  Sister—washingdishes—inthekitchen

  Brother—doinghomework—inhisbedroom

  3.UsefulSentences:

  What‘she/shedoing?—He’s/She‘s…-ing.

  Whereishe/she?—He’s/She‘sin/at…

  Thisisaphotoof…

  4.V-ing:make→making,wash→washing,watch→watching

  （黑板右侧区域：策略与主题区）

  ReadingStrategi