初中英语七年级下册 Unit 3 How do you get to school 教学设计（人教版）

初中英语七年级下册Unit3Howdoyougettoschool?教学设计（人教版）

一、教学基本信息与设计理念

（一）教学主题

本单元主题为“交通方式与行程”，属于“人与自然”和“人与社会”两大主题范畴的结合。具体围绕“如何到达某地”（Howdoyougettoschool?）展开，涉及交通方式的选择、距离的表达、行程时间的描述以及不同地域交通文化的对比。核心语言功能是询问和描述日常出行方式，并在此基础上引导学生思考绿色出行、交通安全等社会议题。

（二）设计理念

本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的最新理念，以核心素养为导向，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的英语学习活动观。设计强调：

1.主题引领：以“出行方式”这一贴近学生生活的大主题为引领，整合语言知识学习、文化意识培养和思维品质提升。

2.情境真实：创设从个人生活（上学方式）到社会视野（不同地区出行文化）再到全球议题（环保出行）的连续性真实情境。

3.任务驱动：以完成一份“班级绿色出行倡议书”或“我的梦想旅程交通规划”作为单元大任务，驱动学生主动探究和学习。

4.教学评一体：将评价嵌入教学全过程，通过课堂观察、作品评价、自我反思等形式，确保目标的达成。

5.跨学科融合：自然地融入地理（地图判读、距离测算）、数学（时间与速度的初步概念）、道德与法治（交通安全规则）、环保教育（碳排放概念）等内容。

（三）教学对象分析

【基础】

七年级学生正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。他们活泼好动，表现欲强，对贴近生活的话题（如上学的交通方式）有强烈的表达意愿。他们已经具备了一定的英语基础，掌握了一般现在时态、部分交通工具词汇以及简单的数字表达。

【重要】

学生个体差异显著。部分学生在小学阶段已经接触过相关词汇，口语表达较为流畅；而另一些学生则基础薄弱，存在畏难情绪。因此，教学设计需兼顾不同层次学生，设计分层活动和脚手架，让每个学生都能在原有基础上获得成功体验。

【非常重要】

学生对于“交通方式”背后的文化内涵、社会问题和环保意义缺乏深入思考。教学的重点不仅要教会学生“如何说”，更要引导他们“想什么”，培养其思维的深度和广度，实现语言学习与育人的统一。

二、单元教学目标

通过本单元的学习，学生将能够：

1.语言能力：【基础】听、说、读、写关于交通工具（bike,bus,train,car,subway,walk等）、数字（数字1-100）和距离时间表达（kilometer,minute,howfar,howlong）的核心词汇与句型。能够运用“Howdo/does…getto…?”“Howfarisit?”“Howlongdoesittake?”等句型进行准确、流利的询问与回答。

2.文化意识：【重要】了解并比较不同国家和地区学生上学的交通方式（如日本的新干线、威尼斯的小船、荷兰的自行车等），理解交通方式与地理环境、经济发展和文化传统的关系。树立绿色出行、低碳生活的意识。

3.思维品质：【热点】能够运用图表（如思维导图）整理和比较不同交通方式的优缺点（速度、成本、环境影响）。能够根据距离、时间、费用等因素，为自己或他人规划合理的出行路线，并进行有理有据的解释和推荐。

4.学习能力：【高频考点】能够通过听前预测、听中抓取关键词（数字、方式）等策略提升听力理解效率。能够通过小组合作，共同完成调查、分析和汇报任务，提升合作学习能力。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.【基础】交通工具及出行相关短语的掌握与运用。如：takethebus/subway/train,rideabike,driveacar,walk.

2.【基础】询问和回答交通方式、距离、所花时间的核心句型。如：Howdoyougettoschool?Iridemybike.Howfarisitfromyourhometoschool?It’sabouttwokilometers.Howlongdoesittake?Ittakesabout15minutes.

3.【高频考点】第三人称单数在一般现在时疑问句和陈述句中的正确使用。如：Howdoeshegettoschool?Hetakesthebus.

（二）教学难点

1.【难点】准确区分和使用“take+交通工具”与“by+交通工具”两种表达方式，并能理解“walk/ride”等动词的用法。

2.【难点】在实际语境中，综合运用关于交通方式、距离和时间的多个信息进行连贯的语篇表达，而非简单机械的句型操练。

3.【难点】如何引导学生超越语言形式本身，对交通方式的优劣进行批判性思考，并形成自己的观点。

四、教学准备

多媒体课件（PPT）、音频播放设备、自制的词汇卡片（交通工具图片）、城市简图或社区地图、小组活动任务单（调查表、思维导图模板）、微课视频（介绍世界各地的神奇上学路或绿色出行倡议）。

五、教学实施过程（核心环节）

第一课时SectionA1a-2d：听说课——聚焦自我表达

（一）导入与激活(Warming-upActivation)(5mins)

1.自由交谈：教师以轻松的语气与学生打招呼，询问学生周末过得如何，进而自然地引导到“今天早上你怎么来学校的？”这个日常话题。教师可以先用动作和简单英语示范：“Icametoschoolbybusthismorning.Howaboutyou?”鼓励学生用最简单的词（如bus,car,walk）回答，即使句子不完整也予以肯定。这个环节旨在【基础】激活学生已有的背景知识和词汇储备，营造安全、开放的课堂氛围。

2.视听冲击：播放一段约30秒的快节奏视频混剪，内容包含世界各地各种新奇特的交通工具和出行方式（如泰国的水上市场、威尼斯的贡多拉、雪橇、热气球等），配上动感的音乐。视频结束后，教师提问：“Whatmeansoftransportdidyouseeinthevideo?”引导学生说出或猜测一些新奇的交通工具词汇，激发他们对本单元主题的兴趣。

（二）新知呈现与感知(PresentationPerception)(10mins)

1.情景引入：教师展示教材1a的图片，并说：“Lookatthispicture.Theseareourfriends.Theyaregoingtoschool.Howdotheygettoschool?Let’slistenandfindout.”

2.词汇句型教学：【非常重要】教师将图片中的交通方式逐一引出，利用卡片和动作教授新单词和短语：takethetrain,takethebus,takethesubway,rideabike,walk。教师板书这些短语，并用不同颜色的粉笔标出动词部分（take,ride,walk），强调其作为动词的用法。

3.句型构建：教师指着图片中一个学生，自问自答：“Howdoeshegettoschool?Hetakesthetrain.”然后将句子写在黑板上，用红色标出does和takes，初步向学生展示第三人称单数的变化。接着，教师转向一个学生提问：“Howdoyougettoschool?”引导学生用“I…”回答，并板书该问句。此时，教师通过对比黑板上的两个问句（Howdoyou...?和Howdoeshe...?），让学生直观感知主语不同导致的助动词和谓语动词的变化，但暂不深入讲解语法规则。

（三）听力输入与模仿(ListeningImitation)(8mins)

1.听前预测：完成1b听力任务前，教师引导学生观察1a图片中的名字，并预测：“Whoistalking?MaybeBob,Mary,orJohn?”培养学生听前预测的学习策略。

2.泛听抓主旨：播放1b录音第一遍，要求学生仅抓住核心信息：每个人物分别采用了什么交通方式。完成任务后，全班核对答案。

3.精听跟读：【重要】再次播放录音，逐句暂停，让学生模仿录音的语音、语调和重音，特别是句子“Howdoyougettoschool?”的升调，以及回答中数字和交通工具的自然连读。跟读后，请几组学生进行角色扮演朗读对话，教师即时给予语音语调上的反馈和鼓励。

（四）控制性练习与内化(ControlledPracticeInternalization)(12mins)

1.机械操练：利用单词卡片进行快速问答。教师快速出示一张交通工具图片，随机提问某个学生：“Howdoyougettoschool?”学生需根据图片内容快速回答。然后教师转向另一个学生，指着刚才回答问题的学生问：“Howdoeshe/shegettoschool?”训练第三人称的转换。此环节节奏要快，覆盖面要广，旨在【基础】强化核心句型的反应速度和准确性。

2.小组调查(Pairwork)：【热点】学生两人一组，完成教材1c的任务。互相询问对方及其家人（如父亲或母亲）的上学或上班方式。教师提供语言支架在黑板上：

A:Howdoyougettoschool?

B:I...

A:Howdoesyourfathergettowork?

B:He...

调查结束后，邀请几组学生向全班汇报他们的调查结果。这不仅练习了对话，还自然地将单数第三人称的用法落到了实处。

（五）情景拓展与产出(ExtendedPracticeProduction)(10mins)

1.创设新情景：教师展示一张自己所在城市或社区的简图，上面标注了学校、几个住宅小区和几个地标（如图书馆、公园）。教师说：“Thisisourcity.Now,let’simagineyouhaveanewfriend,Tom.Helivesinthisneighborhood(教师指向其中一个小区).Hewantstogotoourschool.Buthedoesn’tknowhow.Canyougivehimsomeadvice?”这个任务将学习从简单的“描述自己”提升到“为他人规划”，更具挑战性和意义感。

2.小组讨论与角色扮演：学生四人一组，看着地图，讨论Tom可以从家到学校的几种方式。然后进行角色扮演：一个学生扮演Tom，其他学生扮演热心同学，为他指路并提供交通建议。他们需要使用到刚学的句型，可能还会用到表示方向的简单词汇，如turnleft/right,gostraight等，实现语言的初步综合运用。

3.课堂展示与点评：请一两组学生上台展示。教师引导全班从“语言准确性”（是否用对了动词形式）、“建议合理性”（路线是否合理）和“表达流畅度”三个维度进行简单点评，初步渗透评价标准。

第二课时SectionAGrammarFocus-3c：语法探究课——聚焦规则建构

（一）复习导入与归纳发现(RevisionDiscovery)(8mins)

1.情境复现：播放上节课1b的听力录音片段，同时在屏幕上展示GrammarFocus表格中的句子。让学生大声朗读这些句子。

2.自主探究：【非常重要】教师提出问题，引导学生进行小组合作探究。问题如下：

(1)观察问句，当我们询问“你”和“他/她”的出行方式时，开头的疑问词和助动词有什么不同？分别是什么？

(2)观察答句，当主语是“我”和“他/她”时，后面的动词形式有什么不同？

(3)在答句中，表示“乘坐某种交通工具”，有哪几种表达方式？你能找出规律吗？

学生以四人小组为单位，讨论并尝试总结规则。教师在各组间巡视，倾听他们的讨论，但暂不公布答案。

（二）规则总结与系统讲解(RuleClarificationSystematization)(10mins)

1.小组汇报：邀请几个小组的代表上台，用他们自己的话总结发现的语法规则。即使总结得不够全面或准确，也给予积极的肯定，如“Greattry!”“You’vefoundthekeypoint!”

2.教师精讲与板书：【高频考点】【难点】基于学生的汇报，教师进行系统、清晰的梳理和板书：

(1)疑问句结构：

How+do+第一/二人称/复数主语+getto+地点?

How+does+第三人称单数主语+getto+地点?

(2)陈述句结构（回答）：

主语（非三单）+getto+地点+by+交通工具./主语（非三单）+takea/the+交通工具+to+地点.

主语（三单）+getsto+地点+by+交通工具./主语（三单）+takesa/the+交通工具+to+地点.

(3)重点辨析：【难点】教师通过板书对比，清晰讲解“takethebus”是动词短语作谓语，“bybus”是介词短语作方式状语。并通过例句“Itakethebustoschool.=Igettoschoolbybus.”让学生直观理解两种表达的转换关系和适用场景。同时强调，当动词是walk/ride时，后面不再加by，例如：Iwalktoschool.(正)Iwalkbyfoottoschool.(误)

（三）分层练习与巩固(GradedPracticeConsolidation)(15mins)

1.【基础】控制性练习(3c)：学生独立完成3c的填空练习，巩固助动词和动词形式的正确使用。完成后同桌交换批改，并互相说出完整的句子。

2.【重要】半控制性练习(3a)：完成3a的对话匹配。学生先独立连线，然后两人一组进行问答练习。一人问“Howdoyougettoschool?”另一人需根据连线结果回答。此环节旨在将语法规则放回对话语境中运用。

3.【热点】游戏化练习(3b)：进行“猜猜TA是谁”的课堂游戏。每位学生在一张小纸条上匿名写下自己最向往的一种出行方式（例如：Iwanttotakeahelicoptertoschool.）。教师收集纸条后，随机抽取一张，用第三人称向全班提问：“Howdoeshe/shewanttogettoschool?”全班同学根据纸条内容回答：“He/Shewantstotakeahelicopter.”猜对后，大家一起来猜这张纸条的主人是谁。这个活动极大地调动了学生的参与热情，并且在真实、有趣的交际中反复操练了第三人称的疑问和陈述形式。

（四）综合运用与产出(ComprehensiveOutput)(12mins)

1.情景任务：“最佳出行方案设计师”。教师给出一个任务背景：学校下周五将组织去市科技馆参观。从学校到科技馆可以选择公交、地铁、步行（较远）或出租车。请四人小组讨论，为班级推荐一种最合适的集体出行方案。

2.小组讨论与方案制定：学生需要讨论并决定：

(1)选择哪种或哪几种交通方式组合？

(2)理由是什么？（考虑因素可能包括：时间、花费、安全性、环保性、集体行动方便性等）

(3)用英语写出你们的推荐方案和至少三条理由。

这个任务要求学生在真实问题情境中，综合运用所学语言（特别是Wethink...isthebestwaybecause...Ittakes...Itis...）进行有意义的协商和表达，同时渗透了决策能力和逻辑思维的培养。

3.方案展示与评选：请各组代表上台，用1-2分钟展示他们的方案。全班同学投票选出“最佳出行方案”。教师点评时，不仅关注语言的准确性，更要表扬方案中体现出的周全考虑和集体意识。

第三课时SectionB1a-2c：读写拓展课——聚焦深层理解与文化比较

（一）复习热身与话题导入(Warm-upLead-in)(5mins)

1.数字速答：教师快速提问：“Howmanyminutesarethereinanhour?”“Howmanykilometersfromourschooltothecitycenter?”复习数字和时间、距离的表达。

2.情景导入：教师呈现1a图片，说：“Differentstudentshavedifferentwaystogettoschool.Butdoyouknowhowlongittakesthem?Let’smatchthewordswiththepictures.”引导学生完成1a的数字与方式匹配，复习“howlong”和“take”的用法。

（二）听力拓展与信息获取(ListeningInformationGathering)(8mins)

1.【重要】听前预测：学生看1b的图表，教师引导学生预测听力内容：“YouwillhearaconversationbetweenBobandMary.Whatinformationdoyouthinktheywilltalkabout?Probablyabouthowfar...andhowlong...”培养学生预测听力内容的能力。

2.听力任务完成：播放1c录音两遍，学生完成图表中关于Bob和Mary家到学校距离和所需时间的填写。

3.听后核对与复述：核对答案后，教师引导学生看着图表，用完整的句子复述Bob和Mary的上学情况。如：“Boblivesaboutfivekilometersfromschool.Ittakeshimabout10minutesbybus.”这不仅检验了听力理解，也练习了信息转述能力。

（三）阅读深度理解与文化对比(ReadingCulturalComparison)(15mins)

1.【非常重要】略读寻主旨(Skimming)：学生快速默读2b的短文，找出主旨大意：这篇文章主要讲了什么？是关于一个地方还是多个地方的学生上学情况？引导学生发现文章介绍了在偏远地区（如村庄）孩子们上学的特殊方式。

2.【热点】扫读找细节(Scanning)：学生带着问题再次阅读，寻找关键信息：

(1)Wherearethestudents?(InavillageinChina)

(2)Howdotheygettoschool?(Byropeway)

(3)Whydotheygotoschoollikethis?(Thereisabigriverbetweentheirschoolandthevillage.Thereisnobridge.)

(4)Howdotheyfeelabouttheirwaytoschool?(Theylovetoplaywiththeirclassmates.Theylovetheirteacher.)

通过问题链，引导学生由表及里地理解文本信息。

3.【难点】推理与批判性思维：教师提出更深层次的问题，引导学生思考和讨论：

(1)Doyouthinkit'seasyordifficultforthesestudentstogettoschool?Why?(引导学生体会山区孩子上学的艰辛)

(2)Whatisthevillagers'dream?(Tohaveabridge.)

(3)Cantheirdreamcometrue?Whatcanwedotohelpthem?(引导学生从同情走向行动，思考自己能为他们做什么，哪怕是精神上的鼓励)

(4)Compareourwaytoschoolwiththeirs.Whatdoyoufeel?(引导学生进行情感态度价值观的升华，珍惜自己拥有的学习条件，并培养同理心和助人意识)

4.文化意识渗透：教师可以简短展示其他国家和地区学生上学的独特方式（如：澳大利亚一些地方的学生坐“校车飞机”；北极圈附近的学生坐雪橇等），让学生理解交通方式与地理环境的紧密关系，拓展国际视野。

（四）语言聚焦与读写结合(LanguageFocusWritingPreparation)(10mins)

1.重点词汇句式赏析：教师引导学生关注2b中的关键句子，如：“Itisnoteasytogettoschool.”“Thereisaverybigriverbetweentheirschoolandthevillage.”“Heislikeafathertome.”分析belike的比喻用法，体会其中蕴含的情感。

2.写作铺垫：教师布置写作任务（2c）：Imagineyouareareporter.Youaregoingtointerviewtheboy,Liangliang.Writedownyourquestionsandhispossibleanswers.学生两人一组，一个扮演记者，一个扮演亮亮，共同构思对话内容。这为下一课时的写作任务做好了内容和语言上的准备。

第四课时SectionB3a-SelfCheck：综合实践课——聚焦写作输出与自我评价

（一）写作准备与思路构建(Pre-writing)(8mins)

1.复习与激活：通过快速问答复习本单元核心句型和词汇。然后请几组学生展示上节课构思的记者与亮亮的对话，全班共同完善。

2.范文引路：教师呈现一篇关于自己如何上班的短文（可结合图片），结构清晰：

First,介绍身份和居住地。

Then,描述上班的交通方式、距离和所花时间。

Next,谈谈对这种出行方式的感受（喜欢/不喜欢，为什么）。

Finally,简单展望或提出建议（如希望尝试其他方式或建议绿色出行）。

教师引导学生分析这篇范文的结构，明确写作框架：个人信息→具体描述→个人感受→未来展望/建议。

3.【非常重要】写作策略指导：教师强调：

(1)用丰富的词汇和句型：避免全文只用“Igoto...by...”，可以交替使用“takethe...”“ride...”“walk”等。

(2)注意人称和时态的一致性：整篇短文主要使用一般现在时，如果写第三人称，要记得动词的变化。

(3)使用连接词：使用and,but,because,so,then等使文章更连贯。

（二）学生写作与教师指导(While-writing)(20mins)

1.【重要】独立写作：学生根据3a和3b的提示，选择写自己或家人/朋友的上学/上班情况。鼓励有能力的学生进行创造性发挥，比如写一篇关于“我梦想的太空上学路”的想象短文。

2.分层指导：教师在学生写作过程中巡回指导。对于基础薄弱的学生，提供更多的句型模板和词汇支持。对于学有余力的学生，鼓励他们尝试更复杂的句式和更深刻的思考，如结合环保理念。

（三）同伴互评与修改(Peer-editingRevision)(7mins)

1.制定评价标准：教师引导学生共同制定一个简单的作文评价量表，呈现在黑板上：

(1)内容完整：是否涵盖了方式、距离、时间、感受？(3★)

(2)语言准确：动词形式、句型使用是否正确？(3★)

(3)表达丰富：是否使用了不同的表达和连接词？(2★)

(4)书写工整：字迹是否清晰？(1★)

2.同伴互评：学生两人或三人一组，交换作文，根据评价量表互相打分并给出简单的修改建议。这个环节不仅能让学生从读者角度反思自己的写作，还能通过阅读同伴的作品相互学习。

（四）作品展示与自我反思(PresentationSelf-check)(10mins)

1.佳作欣赏：教师请几位在互评中获得高分的同学或写作有亮点的同学（如用了好词好句、想法独特）上台朗读自己的作文，并通过投影展示。教师带领全班一起欣赏、点评，给予热烈的掌声鼓励。

2.【热点】自我反思(SelfCheck)：学生独立完成SelfCheck的三个任务，自查对本单元核心词汇和句型的掌握情况。教师引导学生结合自己在整个单元学习中的表现，填写一个简单的学习反思卡：

Inthisunit,Ican...

(1)namedifferentkindsoftransport.()

(2)askandanswerabouthowtogettoplaces.()

(3)askandansweraboutdistancesandtime.()

(4)writeashortpassageaboutwaystogettoschool.()

Myfavoriteactivityinthisunitis______because______.

Istillneedtoworkon______.

这个环节旨在培养学生的元认知能力，学会监控和调整自己的学习过程。

（五）单元大任务布置与总结(UnitTaskAssignmentSummary)(5mins)

1.单元大任务：教师总结本单元所学，并布置单元拓展任务（可作为周末作业或项目学习）：

“Boysandgirls,we'velearnedsomuchaboutdifferentwaystogettoplaces.Now,here'sabigchallengeforyou.Workingroupsoffour.Let'screatea'GreenTravelProposalforOurClass'(班级绿色出行倡议书).Youneedto:

(1)Surveyhowyourclassmatesandtheirfamiliesgettoschoolorwork.

(2)Makealistofthedifferentwaysandcalculatethe'carbonfootprint'roughly(可提供简单资料).

(3)Discussandfindoutthegreenestways.