小学三年级下学期英语Unit1 In class第二课时教案

小学三年级下学期英语Unit1Inclass第二课时教案

一、课程基本信息

课程名称：译林版小学英语三年级下册Unit1Inclass(Period2)

授课年级：小学三年级（下学期）

授课课时：第二课时（本单元共计四课时）

课时时长：40分钟

课程类型：新授课与综合技能训练课

核心素养聚焦：语言能力、学习能力、思维品质、文化意识

二、教材与学情深度分析

（一）教材内容解构与定位分析

本单元标题为“Inclass”，核心语境是学生在教室这一真实校园生活场景中的语言交际。第一课时已初步学习了关于教室物品（如door,window,blackboard）的词汇及“Open/Closethe...”这一祈使句的简单理解与回应。第二课时承上启下，是关键的能力进阶与综合应用环节。

本课时核心教学内容分析：

1.语言知识：

1.2.句型：在巩固“Open/Closethe...”的基础上，重点学习与操练“Standup.Sitdown.”以及“Lookatthe...”。这是祈使句使用的拓展。

2.3.词汇：巩固book,rubber,ruler,pencilcase等学习用品词汇，并自然复现第一课时的教室物品词汇。

3.4.语篇：通过Storytime的延续部分（Cartoontime）或自编情景对话，在连贯的语境中理解和运用上述句型。

4.5.语音：关注祈使句的语调（降调表示命令/请求），以及单词在句中的连读、弱读现象（如“Lookat”连读为/ˈlʊkət/）。

6.语用功能：学习在课堂及类似指令性场景中，听懂并执行指令，也能在模拟情境中发出简单、清晰的指令。培养遵守课堂规则、尊重教师指令的基本社会规范意识。

7.思维发展：通过听指令做动作、看图预测、为指令排序、创设情景等活动，发展学生的听辨能力、观察力、逻辑排序能力和简单的创造性思维能力。

8.文化意识与情感渗透：渗透中西方课堂指令语的共通性与差异性（如中文常用“起立”，英文用“Standup”），理解课堂指令是维持教学秩序、提高效率的共通方式，引导学生养成遵守课堂纪律、积极互动的良好习惯。

（二）学情精准分析

1.认知与心理特征：三年级学生处于具体运算思维阶段，好奇心强，模仿力强，乐于表现，但注意力集中时间有限（约15-20分钟）。他们对游戏、歌曲、角色扮演等教学活动有极高的参与热情。英语学习兴趣浓厚，但语言积累有限，需要大量直观、具象的支持。

2.已有知识与技能储备：经过两年半的英语学习，学生已掌握基本的课堂问候语、简单的颜色、数字、动物词汇，以及“Thisis...”、“Ihave...”等简单句型。在第一课时中，已初步接触了祈使句的语境与反应。具备初步的听音辨义和简单模仿能力。

3.潜在学习难点与障碍预设：

1.4.语言难点：“Lookatthe...”中“atthe”的连读与弱读；区分“rubber”与“ruler”的发音。

2.5.语用难点：从“听懂-反应”的被动接收，到“主动、恰当发出指令”的角色转换可能存在心理和语言组织障碍。

3.6.认知难点：将离散的词汇与句型，在无明确语言提示的图片或真实场景中综合运用。

（三）教学资源与技术整合

1.主要教材：译林版三年级下册英语教材、配套练习册。

2.多媒体课件：精心设计的PPT，包含高清场景图片、动画视频、互动游戏模块、音频素材（原声录音、自录指令）。

3.实物教具与学具：书包、书本、文具（rubber,ruler,pencilcase等）、门/窗模型卡片、指令动作卡片。

4.评价工具：小组合作评价表、个人课堂表现“星星”奖励贴纸、互动白板即时反馈系统（如ClassDojo或希沃白板的课堂互动功能）。

5.技术平台：利用“一起作业”或“口语100”等平台布置听说预习与拓展任务。

三、教学目标（基于英语核心素养四维框架）

（一）语言能力目标

1.听：能在图片、动作的帮助下，听懂课堂指令“Standup.Sitdown.Lookatthe...(blackboard/book/ruler...)”并做出正确反应。能听懂包含这些指令的简单对话大意。

2.说：能借助实物、图片，用正确的语音语调说出指令“Standup.Sitdown.Lookatthe...”。能在模拟的课堂或游戏场景中，向同伴发出简单指令。

3.读：能认读单词“stand,up,sit,down,look,at”以及相关文具、教室物品词汇。能在图片帮助下，读懂由2-3个连续指令构成的小语段。

4.看：能通过观察图片、动画中人物的动作和表情，推测对话发生的场景和指令内容。

5.写：能根据图片，为指令句匹配正确的图片或补充缺失的首字母（如：_itdown）。

（二）文化意识目标

1.初步感知英语国家课堂中师生使用指令语的氛围与习惯，理解清晰、礼貌的指令是有效沟通的组成部分。

2.对比中文“老师来了，请大家坐好”与英文“Pleasesitdownandlookatme.”在表达方式上的异同，体会语言背后的文化思维。

（三）思维品质目标

1.观察与比较：通过比较“Open/Close”与“Stand/Sit”两组指令的动作关联性，发现其反义关系，培养逻辑思维。

2.排序与预测：通过为打乱顺序的连环画指令排序、预测Cartoontime中Bobby的下一步动作，发展逻辑排序和预测推理能力。

3.创造与想象：在“小小指挥官”活动中，能根据现有词汇和句型，组合创造出新的、合理的指令序列，培养初步的创新思维。

（四）学习能力目标

1.策略培养：学会利用身体动作（TPR）帮助记忆和理解新指令；学会在小组活动中通过倾听和观察同伴进行学习（合作学习策略）。

2.资源利用：能主动利用教室环境中的实物（门窗、文具等）进行口语练习。

3.兴趣与自信：通过层层递进、富有趣味的活动，保持并增强学习英语的兴趣，敢于在同伴和小组中开口表达，体验成功。

四、教学重难点及突破策略

教学重点：

1.正确理解、听说、认读指令句：“Standup.Sitdown.Lookatthe...”。

2.在模拟的真实情境中综合运用本单元所学指令进行交际。

教学难点：

1.“Lookatthe...”的正确连读与自然语调。

2.学生从“指令执行者”到“指令发出者”的角色转换与语言自如运用。

突破策略：

1.针对语音难点：采用“分解-组合-对比”法。先慢速清晰读“Look—at—theblackboard”，再自然连读“Lookattheblackboard”，并播放原声录音对比。通过“听音拍手”（听到连读处拍手）的游戏强化感知。

2.针对角色转换难点：搭建“脚手架”。设计“听做-模仿说-替换说-自主说”的递进活动链。先由教师发出指令，学生做；然后教师做，学生说；接着提供图片提示，学生说；最后在游戏情境中，学生自主组合指令。利用小组合作，降低个体焦虑，鼓励同伴互助。

五、教学准备

1.教师准备：制作多媒体课件；准备实物教具（书包、文具）；打印指令卡片、小组任务单；调试课堂互动软件；准备奖励贴纸。

2.学生准备：复习第一课时词汇；准备好自己的英语书和文具。

3.环境布置：将教室桌椅调整为适合小组活动的布局（如马蹄形或四人小组式）；在教室前后分别贴上“Standup”和“Sitdown”的卡通图标。

六、教学过程设计与实施（共40分钟）

阶段一：激活旧知，无缝衔接（Warm-upRevision，5分钟）

活动1：律动歌曲，营造氛围(2分钟)

1.活动步骤：播放一首与动作指令相关的经典英文儿歌，如“IfYou'reHappyandYouKnowIt(ClapYourHands)”的改编版，将歌词替换为“Ifyou'rehappyandyouknowit,standup/sitdown/openyourbook...”。

2.师生互动：教师带头唱跳，用夸张的肢体语言引导学生一起做动作。重点关注上一课时的指令“Open/Closethebook”。

3.设计意图：在欢快的旋律中迅速吸引学生注意力，激活关于动作指令的已有图式，同时复习旧知，为本课新指令的学习做好心理和认知铺垫。音乐与TPR的结合符合三年级学生的认知特点。

活动2：快速反应，巩固词汇(3分钟)

1.活动步骤：教师利用PPT快速闪现第一课时的教室物品图片（door,window,blackboard,book）以及本课将涉及的文具图片（ruler,rubber,pencilcase）。学生需快速大声说出单词。

2.师生互动：教师可加入竞争机制：“Boysandgirls,let’splayaquickresponsegame!Whichgroupcansayitfasterandlouder?TeamAorTeamB?”对反应迅速的小组给予口头表扬或计分。

3.设计意图：高频复现核心词汇，防止遗忘，为后续在新句型中运用这些词汇扫清障碍。竞赛形式能激发学生的好胜心，提高课堂参与度。

阶段二：情境导入，新知呈现（Presentation，10分钟）

活动3：故事悬念，引出新知(4分钟)

1.活动步骤：延续Storytime的剧情，或呈现Cartoontime中Bobby和Sam在课堂上的图片（第一幅）。教师描述：“Look,BobbyandSamareinclasstoo.Theteacheriscoming.Whatdoestheteachersay?”播放动画或录音，呈现新句型：“Standup.Goodmorning,class.”“Sitdown,please.Lookattheblackboard.”

2.师生互动：教师提问引导学生观察：“WhatdoBobbyandSamdo?(Theystandup.)Whatdoestheteachersaythen?(Sitdown,please.)Whatdoesshewantthemtolookat?(Theblackboard.)”引导学生初步理解句意。

3.设计意图：在完整的、有趣的故事情境中引入新语言，使语言学习有意义。利用故事的连续性激发学生的学习动机。通过问题引导，培养学生的观察力和听抓关键信息的能力。

活动4：多模态解构，精准输入(6分钟)

1.步骤1：动作示范，建立音义关联：教师清晰地说出“Standup”，同时自己做起立的动作，并示意学生一起做。用同样方法呈现“Sitdown”和“Lookatthe...（指向黑板/书本）”。

2.步骤2：语音聚焦，突破连读：在PPT上突出显示“Lookatthe...”。教师用慢速和常速分别朗读，让学生跟读。设计“回声游戏”：教师说“Lookatthe...”，学生像回声一样重复。强调“atthe”要轻读、连读。

3.步骤3：图文声并茂，强化认知：PPT呈现三组对应的图文声卡片：

1.4.卡片1：一个起立的小人+文字“Standup”+音频。

2.5.卡片2：一个坐下的小人+文字“Sitdown”+音频。

3.6.卡片3：一个箭头指向黑板+文字“Lookattheblackboard”+音频（随后替换为book,ruler等）。

7.师生互动：教师指图，学生说；教师说，学生指图并做动作。进行全班、小组、个人不同层次的操练。

8.设计意图：遵循“意义优先，形式随后”的原则。通过TPR、可视化工具和反复的听觉输入，多渠道建立单词音、形、义之间的联系。专门的语音训练环节旨在攻克本课发音难点，培养良好的语音意识。

阶段三：分层操练，内化语言（PracticeConsolidation，15分钟）

活动5：听令而动，全员参与(TPRGame)(4分钟)

1.活动步骤：教师或一名“小老师”（学得快的学生）发出指令，全体学生执行。指令可逐渐加速、增加迷惑性（如连续说“Standup.Sitdown.”或夹杂已学指令“Openyourbook”）。可引入竞争：“Let’sseewhoisthebestlistener!Ifyoumakeamistake,youhavetosay‘Oops!’andsitdownnicely.”

2.设计意图：通过全身反应法，让学生在动中学，巩固对指令的瞬间理解与反应能力，符合低段学生好动的天性。游戏化设计使操练充满乐趣。

活动6：配对与排序，发展思维(PairWorkSequencing)(6分钟)

1.步骤1：图文配对：学生两人一组，拿到一套指令句子卡片和对应的动作图片卡片，进行匹配游戏。

2.步骤2：连环画排序：PPT展示一组（4幅）打乱顺序的、描绘课堂情景的连环画（如：1.老师进门；2.学生起立；3.老师说坐下看黑板；4.学生坐下看黑板）。小组讨论，用数字给图片排序，并尝试用英语描述每幅图。

3.师生互动：教师巡视，指导小组活动。排序完成后，请一个小组展示并说明理由。教师给予反馈，并引导学生用“First...then...finally...”等词尝试描述顺序。

4.设计意图：从单纯的模仿上升到理解与应用。配对活动检验词汇与句型的认读；排序活动则是一个微型的任务，需要学生理解指令的逻辑顺序，并进行简单的推理和表达，有效训练思维品质和合作学习能力。

活动7：“我说你做”角色互换(Role-playinPairs)(5分钟)

1.活动步骤：学生A扮演老师，手持文具或指着教室物品，对学生B发出指令（至少包含两个不同的指令，如“Standup.Lookatthewindow.”）。学生B执行。然后交换角色。

2.师生互动：教师先与一名学生示范。提供语言支架写在黑板上或PPT上：“A:(Name),please.______.B:OK./Allright.”巡视时，鼓励学生使用不同的物品词汇，并对敢于大声、清晰发出指令的学生给予特别表扬。

3.设计意图：这是攻克“角色转换”难点的关键环节。提供支架降低了表达难度，创设了接近真实的微型交际情境。让学生从被动的“听众”转变为主动的“说话者”，实现语言的初步内化与输出。

阶段四：综合应用，拓展迁移（ProductionExtension，8分钟）

活动8：任务驱动——“小小课堂指挥官”(GroupTask)(8分钟)

1.任务情境：“假设你是这节课的‘小老师’，你需要带领全班同学完成三个课堂任务：1.问候并请大家坐下；2.请大家看一个学习物品；3.请大家打开书。你会怎么用英语说？”

2.活动步骤：

1.3.小组策划(3分钟)：4人小组讨论，设计一套至少包含3个连贯指令的“微课堂”流程。可以写在任务单上或简单排练。鼓励加入已学的“Goodmorning.”、“Please”等礼貌用语。

2.4.小组展示(4分钟)：邀请2-3个小组到台前展示。一人扮演“小老师”，其他组员和台下部分同学扮演“学生”。要求“小老师”指令清晰，“学生”反应正确。

3.5.评价与反馈(1分钟)：引导观众从“指令是否清晰正确”、“学生反应是否准确”、“是否有礼貌”等方面进行简单评价。教师进行总结性点评，肯定创意和合作精神。

6.设计意图：这是一个综合性的、开放性的输出任务，接近“做中学”的理念。它要求学生整合本课及以往所学，在模拟的真实任务中进行有意义的交际。小组合作培养了团队协作能力；展示环节提供了成果输出的舞台，增强了学习成就感；互评环节促进了批判性思维的萌芽。

阶段五：总结评价，布置作业（SummaryHomework，2分钟）

活动9：思维导图回顾与多元化作业(2分钟)

1.总结回顾：教师利用板书上的思维导图，引导学生一起回顾本课所学的主要句型：“今天我们学会了在课堂上发出和听从哪些重要的指令？”学生齐说或个别说。教师强调礼貌的重要性：“Whenwegiveorders,wecansay‘...please.’tobepolite.”

2.课堂评价总结：公布小组竞赛结果，表彰表现突出的小组和个人。发放“课堂之星”贴纸。引导学生回顾自己在“听、说、合作”方面的表现。

3.分层作业布置：

1.4.基础性作业（必做）：

1.2.5.听读课本P8-9内容至少5遍，注意模仿语音语调。

2.3.6.用“Standup.Sitdown.Lookatthe...”向家人发指令，并教他们做动作。

4.7.拓展性作业（选做）：

1.5.8.画一幅“MyEnglishClass”的画，并用本课学的句子为图中人物配上对话气泡。

2.6.9.在“口语100”APP上完成本课句型的跟读和配音任务，并尝试挑战“自主创设情景对话”。

10.设计意图：通过结构化回顾，帮助学生梳理本课知识脉络，形成系统认知。多元化的作业设计尊重学生个体差异，将语言学习延伸到家庭和生活实践中，体现了“用英语做事”的理念。评价贯穿始终，以鼓励为主，保护学生的学习积极性。

七、板书设计

板书采用图文结合、动态生成的思维导图形式，旨在清晰呈现知识结构，辅助学生理解和记忆。

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