小学一年级下册美术《奇妙的爬行》教案

小学一年级下册美术《奇妙的爬行》教案

一、教学内容分析

本课归属于“造型·表现”学习领域，是引导学生从观察自然生命走向艺术表达的重要桥梁。根据《义务教育艺术课程标准（2022年版）》第一学段要求，本课旨在通过“欣赏自然界和作品中美的形象”，激发学生“运用造型元素、形式原理和不同媒材表达所见所闻、所感所想”。从知识技能图谱看，它上承对基本线条、形状的认识，下启对复杂形态概括与纹理表现的学习，处于从简单符号表达向有意识观察描绘过渡的关键节点。其核心是引导学生运用观察（视觉、触觉联想），发现爬行动物形态、纹理、色彩之美，并尝试运用绘画语言进行个性化表现。过程方法上，本课强调“像艺术家一样工作”，蕴含了“观察-发现-概括-表达”的创作思维路径，通过游戏化、探究式活动，让学生经历从感知到表现的全过程。素养价值层面，本课是培养学生“审美感知”与“创意实践”素养的生动载体。通过对“奇妙”的爬行世界的探索，不仅引导学生形成对自然生物多样性的审美关照，更鼓励他们大胆想象，将客观观察与主观情感相结合，创造出生动有趣的视觉形象，实现“感受美、欣赏美、表现美、创造美”的育人目标。

面对一年级学生，学情诊断需格外细致。其优势在于：对动物有天然的好奇与亲近感，敢于大胆涂画，思维不受拘束。潜在障碍在于：观察容易流于笼统，忽略细节；造型能力处于“象征期”，可能用简单符号（如一根线代表蛇）替代具体描绘；手部肌肉控制仍在发展，线条可能不够流畅。因此，教学必须强化直观感知，提供清晰的观察“支架”。过程评估将贯穿始终：在导入环节通过谈话评估前概念；在新授环节通过“找一找”、“说一说”任务评估观察深度；在创作环节通过巡回指导评估技能运用与创意生成。教学调适策略将体现差异化：为观察能力较弱的学生提供局部放大图卡或实物纹理拓片作为“观察拐杖”；为造型信心不足的学生提供简化轮廓参考或动态姿势拼图；为表现力强的学生则鼓励其添加富有故事性的场景或夸张的细节，确保每位学生都能在“最近发展区”获得成功体验和成长。

二、教学目标

知识目标：学生能够识别并说出至少两种爬行动物（如蜥蜴、乌龟、蛇）的突出外形特征（如乌龟有硬壳、蜥蜴有四条腿和长尾巴），理解“爬行”动态带来的身体形态变化，并认识“纹理”是指物体表面的花纹与质感。

能力目标：学生能够运用“整体到局部”的观察方法，聚焦爬行动物的形态与纹理细节；能使用流畅的线条概括动物的基本外形，并尝试运用点、线、面的组合初步表现其皮肤纹理；能大胆运用色彩，完成一幅富有童趣的爬行动物主题绘画。

情感态度与价值观目标：学生在探究过程中激发对自然界爬行动物的观察兴趣与好奇感，初步建立爱护动物、尊重生命多样性的意识；在艺术表达中体验自由创作的愉悦，增强用美术语言分享所见所感的信心。

科学（学科）思维目标：发展“图像识读”与“美术表现”思维。具体表现为：能够对比观察，归纳不同爬行动物的形态共性（如身体贴近地面）与个性差异；能够将三维立体、动态的观察对象转化为二维平面的静态图像，经历“观察-抽象-表现”的思维过程。

评价与元认知目标：能够在教师引导下，依据“外形有趣、细节有料”的简单标准，对自己和同伴的作品进行初步的描述性评价（如：“我喜欢这条蛇弯弯曲曲的样子”）；能简单回顾自己的创作过程，说出“我是先画了大的身体，再添加花纹的”。

三、教学重点与难点

教学重点在于引导学生主动观察，抓住爬行动物的主要形态特征，并敢于用绘画语言进行大胆、生动的表现。确立此重点，源于课程标准对第一学段“造型·表现”的核心要求——乐于表达所见所闻。观察是表现的前提，大胆表现是艺术学习的起点。能否引导学生超越符号化、概念化的简单涂画，转向有观察依据的生动表达，是本课教学成败的关键，也是后续学习更为复杂造型的基础。

教学难点主要集中在两个方面：一是如何引导学生从整体观察深入到局部细节（尤其是纹理）的发现与表现。成因在于一年级学生观察习惯尚在养成，容易被鲜艳色彩或动态吸引，忽略丰富的表面肌理。二是如何处理“动态”与“画面”的关系，即如何将动态爬行的感觉凝固在静态画纸上。预设依据源于学生常见作品分析：画面中的动物常呈现静态、僵直的姿态，缺乏生机。突破方向在于，提供大量动态瞬间的图片或视频，引导学生观察身体、四肢、尾巴在运动中的弯曲变化，并通过教师示范“动态线”的运用，化难为易。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含高清爬行动物（蜥蜴、乌龟、蛇、鳄鱼、变色龙等）动态视频、特写图片（突出形态与纹理）、艺术家（如冷冰川）或儿童相关主题画作。准备实物展示：龟壳模型、蛇皮蜕（安全处理过）、仿生爬行动物玩具。

1.2画材与范作：准备不同粗细的黑色勾线笔、油画棒、水彩笔、彩色卡纸。绘制2-3幅涵盖不同表现侧重点（如突出夸张外形、突出纹理装饰、突出动态场景）的课堂示范小稿。

1.3学习支持材料：设计分层学习任务单（含“观察记录小帮手”：勾选动物特征、纹理图案选择参考等）。

2.学生准备

2.1课前预习：请学生回忆或与家人聊聊见过的“爬着走路的小动物”。

2.2画材准备：课前检查并备好自己的油画棒或水彩笔。

3.环境布置

3.1教室氛围：将部分学生优秀预习作品或动物图片张贴于教室四周，营造“奇妙动物世界”氛围。

3.2小组设置：四人小组围坐，便于观察讨论与材料共享。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设（猜谜触探）：“小朋友们，今天老师的‘奇妙百宝箱’里来了一位神秘客人，它走路慢吞吞，背上房子走，猜猜它是谁？”（出示龟壳模型，请学生触摸）。“摸摸看，什么感觉？硬硬的、还有花纹，真特别！其实，大自然里还有很多这样‘爬着走路’的奇妙朋友，它们组成了一个大家族，让我们一起走进‘奇妙的爬行’世界吧！”

1.1视频激趣，提出问题：播放一分钟集锦视频（各种爬行动物在自然环境中的活动）。“哇，它们有的快、有的慢，有的穿‘盔甲’，有的会‘隐身’，真是太奇妙了！老师有个问题：我们怎么能用手中的画笔，把这些奇妙的朋友‘留’在我们的画纸上，而且画得又像又有趣呢？”

1.2明确路径，关联旧知：“别着急，今天我们就化身成‘小小动物观察家’和‘神奇小画家’，通过‘火眼金睛仔细看’、‘七嘴八舌说特点’、‘跟着老师学两招’、‘创意挥笔画神奇’四个闯关游戏，来解决这个大问题。还记得我们以前用过的流畅的线条和漂亮的色彩吗？它们今天可是我们最好的帮手哦！”

第二、新授环节

###任务一：整体感知，发现“爬行”之趣

教师活动：首先，我会展示一组对比图片（如蜥蜴、乌龟、蛇、鳄鱼），以饱满的热情引导：“让我们用‘火眼金睛’第一式——整体扫描！请大家一眼看过去，这些动物虽然长得不一样，但有没有一个共同的、和猫咪小狗不一样的动作特点？”预设引导学生说出“肚子贴着地”、“爬着走”。接着，我会用红色轮廓线在课件上动态勾画出每种动物的基本外形（椭圆形身体、三角形头部等），并强调：“看，不管它们怎么变，我们都能用一个或几个我们学过的形状来概括它的大模样，这就是抓住特点的第一步！”

学生活动：学生集中观看图片与视频，在教师引导下积极发言，说出对“爬行”动态的直观感受（贴地、蠕动等）。他们会尝试用手比划动物的外形，并跟着课件提示，认出用于概括的基本形状。

即时评价标准：1.能否在观察后准确说出“爬行”的基本动态特征。2.能否在教师提示下，将动物外形与简单几何形状产生联想。

形成知识、思维、方法清单：★核心观察起点：爬行动物的典型特征是身体贴地行进。▲思维方法：整体观察，先看大感觉、大动作。★造型起点：复杂的形体可以用简单的几何形（圆形、椭圆形、三角形、长条形）进行概括。“孩子们，记住这个妙招：再复杂的动物，我们先把它看成几个简单形状的组合，画画就不怕啦！”

###任务二：聚焦形态，比较“个性”之美

教师活动：进入“火眼金睛”第二式——对比发现！我会将蜥蜴和蛇的图片并列，抛出问题：“这两位都是爬行高手，但它们长得可真不一样！哪位小朋友能当小小解说员，说说它们最主要的不同在哪里？”（引导关注有无脚、尾巴长短粗细）。然后出示乌龟和鳄鱼，追问：“那这两位‘铠甲勇士’，它们的‘盔甲’又有什么不同呢？”（引导观察龟壳的块状分割与鳄鱼背部的颗粒状突起）。我会总结：“原来，抓住最有特点的地方，比如长长的尾巴、特别的壳，我们就能一下子把它们区分开，画出来也更有意思！”

学生活动：学生进行对比观察，在小组内或全班面前大胆表述自己的发现。他们会关注到脚、尾巴、壳、嘴巴形状等突出特征，并在教师引导下尝试用语言描述这些差异。

即时评价标准：1.能否通过对比，找出并说出两种动物至少一个明显的形态差异。2.语言描述是否清晰、生动（如“蜥蜴的尾巴细细长长的，像鞭子”）。

形成知识、思维、方法清单：★核心概念：特征是区分不同爬行动物的关键。▲观察进阶：通过对比，发现差异，抓住“最特别”的地方。★表现进阶：绘画时，要重点夸张表现这些独特的特征，让形象更鲜明。“画画就像拍特写镜头，把最精彩、最特别的地方放大，你的画就会引人注目！”

###任务三：探究细节，触摸“纹理”之奇

教师活动：这是突破难点的关键步骤。我会展示高清特写镜头：变色龙的皮肤、龟壳的花纹、蛇腹的鳞片。“让我们凑近看，简直像一个奇妙的图案王国！这是‘火眼金睛’终极挑战——细节放大镜。看看这些皮肤，上面都有些什么？”（引导说出“点点”、“线条”、“一块块的”、“网纹”）。接着，分发纹理拓片或触摸模型：“不光能看到，还能摸到哦，感觉是光滑还是粗糙？是平的还是凹凸不平的？”我会在板演上，快速用不同的点、线、组合演示如何将触摸到的“粗糙感”、“网格感”画出来：“看，点点可以聚在一起变成粗糙的皮肤，弯弯的线可以变成漂亮的斑纹。”

学生活动：学生被微观世界的图片所吸引，仔细观察并惊叹于纹理的丰富。他们通过触摸实物或模型，建立触觉与视觉的联通。随后，他们会尝试用自己的语言描述纹理（“像蜂窝”、“像鱼鳞”），并观察教师如何将真实的纹理转化为笔下的图案。

即时评价标准：1.能否关注到动物表面的花纹细节，并尝试描述其形态。2.能否建立起“真实质感”与“绘画图案”之间的初步联系。

形成知识、思维、方法清单：★新知引入：物体表面的花纹和质感叫做“纹理”。★技能难点突破：纹理可以用点、短线、曲线、图形等组合来表现。▲跨感官联通：观察不仅用眼睛，还可以联想触觉，让画面更有“质感”。“记住哦，给你的‘动物朋友’穿上漂亮又独特的花纹衣服，它会变得更加神奇！”

###任务四：教师示范，演绎“创造”之法

教师活动：现在，我将演示如何将观察所得转化为画面。一边画一边用故事化语言讲解：“老师想画一只正在探险的小蜥蜴。首先，我想到它爬行时身体是弯弯的，所以我画一条有弹性的曲线作为动态线（画主轴线）。然后，用椭圆形概括它的身体，三角形加上小眼睛就是头部，别忘了它最有特点的——长长细细的尾巴！接着，穿上‘花纹衣’，我给它加上一些波浪形的条纹和点点。它在哪呢？哦，在爬一块大石头（添加简单场景）。最后，请出色彩魔法师，给它涂上我喜欢的、神奇的颜色！”示范中，我会特意演示一种错误的画法（如身体僵硬笔直），并问学生：“你们觉得这样画，和小蜥蜴爬行的感觉一样吗？怎么改会更好？”

学生活动：学生聚精会神地观看教师示范，如同观看一个有趣的魔术。他们会跟随教师的步骤，理解从动态线到外形、到细节、再到场景和色彩的完整创作思路。并对教师设置的“错误”进行判断和提出修改建议。

即时评价标准：1.能否安静、专注地观看，理解创作的基本步骤顺序。2.能否对示范中的“问题”做出反应，提出自己的看法。

形成知识、思维、方法清单：★创作流程支架：想法（动态）→画大形（概括）→加细节（特征、纹理）→添环境→涂色彩。★难点化解技巧：“动态线”是让动物活起来的秘诀。★艺术创造理念：画画可以结合真实观察和自己的想象，颜色可以大胆、梦幻。“老师的画只是一个例子，相信你们一定能创造出更奇妙、独一无二的爬行朋友！”

###任务五：构思交流，激发“表现”之欲

教师活动：示范后，不急于让学生动笔。我会发起“创意发布会”：“小画家们，现在轮到你们啦！你最想邀请哪位爬行朋友来你的画纸做客？它正在做什么有趣的事？是蜗牛在慢慢散步，还是壁虎在墙上比赛？它的身上会有什么样的神奇花纹？先和你的同桌分享一下吧！”同时，我会出示分层学习单，为需要帮助的学生提供“特征选择菜单”和“纹理图案库”作为创意参考。

学生活动：学生兴奋地与同伴交流自己的想法，有的已经迫不及待地用手比划起来。他们会参考学习单上的素材，或完全依从自己的想象，初步确定创作主题和主要形象。

即时评价标准：1.能否积极参与构思交流，表达出初步的创作意图。2.能否根据自身需求，主动或在他人的提示下利用学习支持材料。

形成知识、思维、方法清单：★创作准备：动笔前先构思，想好画什么、怎么画。▲差异化支持：参考素材是“创意火花”，可以帮助我们打开思路，但不是唯一答案。★情感铺垫：将自己的想法和小故事融入画中，作品会更有情感和生命力。“你的想法就是最棒的创意！把它变成画面，一定非常精彩！”

第三、当堂巩固训练

本环节为学生提供约15分钟的自主创作时间，并嵌入分层指导和即时反馈。

基础层任务（面向全体）：选择一种爬行动物，抓住其主要外形特征，并尝试添加一种简单的纹理（如点点、条纹），完成一幅主体突出的绘画。教师巡回指导时，重点关注造型的概括能力与线条的流畅度，对不敢下笔的学生，通过在其纸上轻画一个“动态线”或基本形进行引导。“没关系，我们先画一个胖乎乎的椭圆形做乌龟的身体，你看，是不是有点像了？”

综合层任务（面向大多数）：在完成基础层任务上，鼓励学生表现动物特定的动态（如弯曲爬行、抬头张望），并运用至少两种线条或图形组合来表现更丰富的纹理。同时，可以添加简单的背景环境（如土地、树叶）。教师点评时，侧重表扬动态的表现和纹理的创意。“哇，你把小蛇画成‘S’形扭动，爬行的感觉太生动了！”“这些像彩虹一样的环形花纹，是你独创的吗？真有想象力！”

挑战层任务（面向学有余力者）：鼓励创作富有故事性的画面，如两只动物之间的互动，或创作一种融合多种动物特征的“幻想爬行兽”。在纹理表现上，追求更细致的组织与装饰感。教师可与之进行更高层次的对话：“你这个故事真有趣，能跟我讲讲它们之间发生了什么吗？”“这些纹理的排列很有节奏感，像一首视觉音乐。”

反馈机制：创作中途，利用实物投影仪展示1-2幅有代表性的进程作品（涵盖不同层次），进行“一分钟点赞会”，引导学生围绕“外形特征抓得准不准”、“动态感觉有没有”、“纹理想法妙不妙”进行积极评价。教师最后进行提炼式点评，为所有学生强化创作要点。

第四、课堂小结

“今天的‘奇妙爬行’探索之旅就要结束了，哪位小画家愿意分享一下你的收获？”引导学生从知识（认识了爬行动物的特征和纹理）、方法（学会了先观察再画、用形状概括）、感受（大自然真奇妙、画画真开心）等多维度进行回顾。我会利用板书，以一颗“观察之眼”为中心，辐射出“动态”、“特征”、“纹理”、“色彩”、“想象”等关键词，带领学生共同梳理本节课的知识与思维网络。“看，我们用这双会发现的眼睛，找到了爬行世界的奇妙，再用会创造的小手，把它变成了美丽的图画。”

作业布置：必做（基础性作业）：完成课堂未完成的画作，并给它起一个有趣的名字。选做（拓展性作业）：1.（拓展性）观察一种家里或小区里能看到的小昆虫（如蚂蚁、西瓜虫），为它画一张“爬行肖像”。2.（探究性/创造性）用超轻黏土捏制一只你最喜欢的爬行动物，并设计它的花纹。下节课，我们将带着作品举办“班级迷你动物园”展览！

六、作业设计

基础性作业：完善课堂绘画作品，并清晰、完整地写上作品标题。旨在巩固课堂所学，确保全体学生完成最基本的造型表现任务，体验完整的创作过程。

拓展性作业：选项A（观察延伸）：“寻找身边的‘爬行家’”——观察蚂蚁、毛毛虫等常见小昆虫的爬行姿态与身体结构，画一幅简单的观察笔记。此作业将课堂所学观察方法迁移至更广泛的生命形态，强化观察习惯。选项B（材料拓展）：利用家中废旧材料（如鸡蛋托、瓶盖、毛线）拼贴、装饰一幅爬行动物画。此作业打破平面绘画的单一形式，激发学生对综合材料的探索兴趣。

探究性/创造性作业：“设计我的神奇爬行宠物”——发挥想象，融合多种动物的特征（如拥有蝴蝶翅膀的蜥蜴、穿山甲外壳的蜗牛），设计并绘制一种世界上不存在的、幻想中的爬行动物，并为它撰写一段简短的“自我介绍”（如名字、特殊能力、喜欢吃什么）。此作业旨在鼓励超越模仿的创造性思维，将艺术与叙事初步结合，满足高阶思维发展需求。

七、本节知识清单、考点及拓展

★1.爬行动物的基本动态：身体贴近地面移动。这是区别于行走、奔跑、飞翔的核心动作特征，是造型表现的起点。教学提示：可通过模仿动作、观看慢放视频加深体验。

★2.外形概括方法：将复杂动物形体看作简单几何形（圆、椭圆、三角、长方等）的组合。这是儿童绘画从涂鸦期向图示期发展的重要思维工具，能有效降低造型畏难情绪。

▲3.突出特征观察：通过对比，发现并抓住不同爬行动物最具辨识度的部分，如乌龟的壳、蜥蜴的长尾与四肢、蛇的无足长身、鳄鱼的巨口与铠甲。这是使形象生动、个性化的关键。

★4.纹理的概念与表现：纹理是物体表面的花纹与质感。在绘画中，可以用点（小点表粗糙、大点表斑块）、线（直线、曲线、折线表不同纹路）、形（圆形、方形、不规则形）及其组合来表现。教学难点，需提供大量视觉与触觉样例。

★5.创作基本流程：构思（动态与故事）→确定动态线与基本形→添加特征细节与纹理→描绘简单环境→涂色。此为结构化的工作方法，帮助学生有条理地完成创作。

▲6.动态线的运用：一条表示动物脊柱或运动趋势的辅助线，能有效把握动态，避免形象僵直。是让画面“活”起来的小技巧，适合在示范中重点演示。

★7.色彩运用的主观性：在美术创作中，色彩不必完全忠实于现实，可以依据个人喜好和画面效果进行大胆、夸张、梦幻的选择。这是保护与激发儿童艺术表达自信的重要理念。

▲8.观察方法的综合运用：本课隐含了“整体→局部→对比→联想”的观察路径。引导学生不仅“看”，还要“比”、要“想”，逐步深化认知。

9.常见爬行动物举例：乌龟、蜥蜴（壁虎）、蛇、鳄鱼、变色龙、恐龙（已灭绝）等。可简要区分与昆虫（六足）的不同，建立初步分类意识。

10.纹理的联想与命名：如网状纹、带状纹、粒状纹、鳞状纹、块状纹等。鼓励学生用自己的语言形容（“像西瓜皮”、“像迷宫”），发展语言表达能力与通感。

11.画面构图的初步意识：主体画大一些，位置居中或稍偏，会比较醒目。不必强调术语，可通过“让你的动物朋友在画纸上跳个舞，别让它缩在小角落”等语言引导。

12.艺术与情感联结：鼓励学生将动物拟人化，赋予其情绪或故事（开心的蜗牛、好奇的小蜥蜴），使创作成为情感表达的窗口。

▲13.相关艺术家与风格拓展（教师备阅）：如亨利·卢梭画作中稚拙、充满幻想的丛林动物；中国画中写意草虫的灵动线条。可挑选适合儿童感知的作品作为高阶赏析素材。

14.文化与生态视角：许多文化中，爬行动物被赋予特殊象征（如龟表长寿、龙表祥瑞）。可简单提及，并引导树立保护野生动物、维护生物多样性的观念。

八、教学反思

本次教学设计与实施，我力图将素养导向、学生本位与结构化教学模型深度整合。从预设效果看，教学目标基本达成。学生通过层层递进的探究任务，经历了从感官兴奋到观察深入，再到创意迸发的完整学习过程，其“审美感知”在对奇妙纹理的惊叹中被激活，“创意实践”在融合观察与想象的绘画中得以落实。

回顾各教学环节，导入环节的“神秘触觉”与视频冲击，有效激发了低龄学生的好奇心，驱动性问题“如何画得又像又有趣”直指本课核心矛盾。新授环节的五个任务构成了坚实的认知脚手架：任务一、二解决了“画什么（特征）”的问题，任务三突破了“怎么画细（纹理）”的难点，任务四、五则解决了“如何组织（创作）”的问题。其中，“纹理探究”环节准备的触觉材料和高清特写图卡作用显著，将抽象概念转化为可感可知的具体形象，是突破难点的关键。巩固环节的分层任务设计，让不同能力的学生都能找到表现自我的平台，巡回指导中的个性化语言激励与技法点拨（如动态线）是重要的差异化支持策略。

在假设的学生表现层面，预计大部分学生能兴致勃勃地投入观察与创作，呈现的作品能反映出对动物主要特征的捕捉。然而，深度剖析，仍可能存在两极分化：观察能力强、表现欲望强的学生可能会创作出细节丰富、故事性强的作品；而部