初中英语七年级下册Unit 11第四课时阅读与写作整合教案

初中英语七年级下册Unit11第四课时阅读与写作整合教案

一、教学背景与设计理念

（一）【基础】学情分析

本课时授课对象为七年级学生，处于从小学英语学习向初中英语学习过渡的关键期。经过前三个课时的学习，学生已初步掌握一般过去时的基本构成（was/were及规则动词的过去式），并能运用简单的句型描述过去的活动，如“Iwenttothezoo.”“Didyouseeanyanimals?”。然而，学生在语言的丰富性和表达的准确性上仍有较大提升空间。具体表现为：在描述经历时，所使用的形容词较为单一，主要集中在“good”“interesting”等高频词上，缺乏如“exciting”“lovely”“expensive”等更具表现力的词汇；在篇章层面，学生尚未形成运用形容词表达个人观点和情感态度的意识，写作时往往停留在简单的动作罗列，缺乏对事件的评价与反思。此外，学生对于英语日记的格式和文体特征了解不足，需要在本课时中进行系统的引导与训练。

（二）【核心素养聚焦点】设计理念

依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的核心素养导向，本课时设计遵循以下理念：

1.主题意义引领：以“学校旅行（schooltrip）”这一贴近学生生活的主题为依托，深入挖掘“描述经历与表达感受”的主题意义。通过对比阅读两篇对同一旅行持有截然不同态度的日记，引导学生理解：客观经历相同，但主观感受可以不同，从而培养学生多元视角看待事物的思维能力，实现学科育人价值-2-6。

2.英语学习活动观：践行“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”的学习活动观。将教学过程设计为三个层次：学习理解类活动（感知注意描述性形容词、获取梳理日记信息）、应用实践类活动（描述分析作者观点、内化运用语言结构）、迁移创新类活动（围绕新情境进行推理与论证、批判评价不同观点、创造性地描写个人经历），确保学生在层层递进的活动中实现语言与思维的协同发展。

3.教-学-评一体化：将评价贯穿于教学的全过程。通过课堂观察、即时追问、同伴互评、写作量表自评等方式，收集学生学习是否发生的证据，以评促学，以评促教，确保教学目标的有效达成。

（三）【重要】教材整合与课时定位

本课时为人教版七年级下册Unit11“Howwasyourschooltrip?”的第四课时，教材内容为SectionB(2a-2c)。该部分在整个单元中起着承上启下的关键作用。承上：它在前三课时积累的过去时态表达和基本活动词汇的基础上，引入了大量描述性形容词，丰富了学生的语言表达维度。启下：它为第五课时的写作输出提供了重要的语言支架（形容词的使用）和篇章范例（日记的结构与内容）。因此，本课时将核心任务定位为“通过对比阅读，内化描述性语言，为个性化写作做好铺垫”，实现从语言输入到语言输出的关键过渡。

二、【基础】教学目标

在本课时学习结束时，学生能够：

1.语言能力：

1.2.正确理解、认读并运用描述性形容词（如exciting,lovely,expensive,cheap,slow,fast,interesting,terrible等）区分事物或经历的性质-1-10。

2.3.获取并梳理两篇日记中关于同一学校旅行的不同事实信息与情感态度，完成信息对比表格。

3.4.理解并初步运用核心句型“Itwas+adj.+todosth.”以及“I(didn‘t)like...because...”表达对过去经历的感受和原因。

4.5.掌握英文日记的基本格式，并能模仿范文，运用所学形容词和句型，撰写一篇关于个人经历的英文日记，表达真实感受。

6.文化意识：了解英语国家学生记录生活的方式（日记文化），并理解不同个体对同一文化体验（如参观博物馆、机器人展览）可能存在多元感受，培养开放包容的文化态度-6。

7.思维品质：

1.8.通过对比Helen和Jim对同一旅行截然不同的评价，培养批判性思维，能够辨识文本中隐含的观点和态度。

2.9.通过分析作者使用的形容词推断其情感倾向，培养信息分析和推断能力。

3.10.在讨论和写作中，能够初步形成有条理、有观点的表达，发展逻辑思维能力。

11.学习能力：

1.12.在阅读过程中，能够运用略读、寻读等阅读策略，快速定位关键信息。

2.13.能够通过小组合作，共同探究问题，分享观点，提升合作学习能力。

3.14.能够借助形容词词库和句型支架，自主完成写作任务，并进行自我修改与完善。

三、【教学重难点】与【高频考点】

（一）【教学重点】

1.掌握并能准确运用本课时描述性形容词（exciting,lovely,expensive,cheap,slow,fast,interested,dark等）来评价事物。

2.理解Helen和Jim两篇日记中对同一旅行产生不同看法的原因，并完成信息梳理。

（二）【教学难点】

1.【难点】理解并区分“interested”和“interesting”的用法差异-1-5。

2.【难点】理解“疑问词+动词不定式”（如howtomake，wheretogo）在句中的功能与含义-1-5。

3.引导学生从单纯的“事实描述”上升到“感受表达”，在写作中有意识地融入个人情感和评价。

（三）【高频考点】

1.【高频考点】描述性形容词（褒义/贬义）的辨析与运用。

2.【高频考点】“teachsb.howtodosth.”结构的运用。

3.【高频考点】“beinterestedin”短语的用法。

4.【高频考点】一般过去时的陈述句、否定句及疑问句在具体语境中的综合运用。

四、教学方法与准备

（一）教学方法

1.任务型语言教学法：围绕“完成一篇个人旅行日记”的核心任务，设计一系列环环相扣的子任务。

2.对比阅读教学法：通过引导学生对比分析两篇观点迥异的文本，深度挖掘文本内涵，训练高阶思维。

3.情境教学法：创设真实的语言运用情境，引导学生代入角色，体验情感，表达观点。

（二）教学准备

1.教师准备：多媒体课件（PPT），包含核心词汇图片、听力/阅读任务单、写作评价量表；两篇日记的音频材料；简化的形容词分类卡片。

2.学生准备：预习本课生词（尝试朗读并了解词义）；回顾自己最难忘的一次旅行或游玩经历。

五、【核心环节】教学实施过程

（一）【基础】读前活动：激活图式，导入话题，感知词汇（约8分钟）

1.头脑风暴，唤醒旧知：

1.2.课堂伊始，教师通过师生自由对话切入主题：“Goodmorning，everyone!Lastweek，wetalkedaboutCarol‘sschooltrip.Today，we’regoingtoreadaboutHelenandJim‘strip.Butbeforethat，let’sthinkabouttrips.Whatwordscanyouusetodescribeatrip?”引导学生快速回忆并说出已知的描述性词汇，如good，great，fun，boring，terrible等。教师将这些词汇板书在黑板上。

2.3.设计意图：激活学生已有的词汇储备和背景知识，为新课学习搭建“脚手架”。

4.【基础】词汇呈现与分类：

1.5.教师利用多媒体课件呈现2a中的图片与词汇（exciting，lovely，expensive，cheap，slow，fast，robot，guide，gift，interested，dark，everything，hear）。教师通过图片和简单的英语释义引导学生理解词义。例如，展示一个过山车的图片说：“Lookattherollercoaster.Howdotheyfeel?Theyfeelveryexcited.Sotherideis...exciting.”展示一个价格标签，对比教授expensive和cheap。

2.6.【重要】教师引导学生将这些词汇进行分类：“Whichwordsdescribegoodthings?Whichdescribebadthings?Cansomedescribeboth?”学生进行小组讨论，并在词汇旁标注“+”表示褒义，“-”表示贬义，“+/-”表示中性-1-4。例如，学生可能会将lovely,exciting标为“+”，将slow,dark在某些语境下标为“-”，将fast标为“+/-”。

3.7.设计意图：通过直观教学和自主分类，让学生在语境中初步感知词汇的含义和感情色彩，为后续阅读扫清词汇障碍。此环节紧扣教材2a的设计意图-10。

（二）【重要】读中活动：对比阅读，梳理信息，内化语言（约20分钟）

1.第一遍阅读（略读）：获取主旨，整体感知。

1.2.教师布置略读任务：“ReadHelen‘sandJim’sdiariesquicklyandsilently.Findout:Didtheygoonthesametripordifferenttrips?Howdoyouknow?”-10

2.3.学生快速浏览两篇日记，很容易从时间、地点等信息判断出他们参加的是同一次学校旅行。教师追问：“Theywentonthesametrip，butdidtheyfeelthesameaboutit?”引导学生初步感知两人对旅行的态度是不同的。

3.4.设计意图：训练学生快速阅读、定位关键信息的能力，并从宏观上把握文本的核心内容——同一事件，不同感受。

5.第二遍阅读（寻读）：梳理细节，对比观点。

1.6.教师下发阅读任务单（Table），要求学生细读课文，完成表格。

|ItemsforComparison|Helen‘sDiary|Jim’sDiary|

|:---|:---|:---|

|Photos/Visuals(2bquestion)|Shetooksomephotos.|Hedidn‘ttakeanyphotos.|

|Therobots|(Studentsfill)|(Studentsfill)|

|Thegiftshop|(Studentsfill)|(Studentsfill)|

|Theroom(dark)|(Studentsfill)|(Studentsfill)|

|Overallfeelingaboutthetrip|(Studentsfill)|(Studentsfill)|

|Keyadjectivesused|(Studentsfill)|(Studentsfill)|

2.7.学生以小组为单位，再次阅读并提取关键信息。教师引导学生重点关注：他们对机器人、礼品店、房间的感受分别如何？用到了哪些形容词？例如，Helen觉得机器人“exciting”，礼品店“lovelygifts”，整体是“anexcitingday”；而Jim觉得一切都关于机器人，他“notinterested”，房间“reallydark”，人太多“couldn’tseeorheartheguide”，礼品“expensive”，整体是“aterribleday”-1-10。

3.8.【高频考点】教师在学生汇报答案时，适时点拨核心语言点：

1.4.9.【高频考点】【难点】引导学生关注Jim的句子：“EverythingwasaboutrobotsandI‘mnotinterestedinthat.”对比Helen可能隐含的感受，引出“interested”与“interesting”的辨析。教师板书并举例：“Iaminterestedintheinterestingmovie.”帮助学生区分-1-5。

2.5.10.【高频考点】引导学生分析Helen日记中的句子：“Thentheguidetaughtushowtomakeamodelrobot.”教师讲解“疑问词+动词不定式（howtomake）”结构在此作宾语，并引导学生模仿造句，如“Canyoushowmehowtogettothelibrary?”-1-5。

6.11.设计意图：通过对比表格，将抽象的文本信息转化为可视化的结构化知识，帮助学生清晰看到两人对同一事件完全不同的态度，深刻理解语言（特别是形容词）是如何表达观点的。对核心语言点的即时讲解，体现了“词不离句，句不离篇”的教学原则。

12.第三遍阅读（研读）：品读语言，探究原因。

1.13.教师引导学生进行更深层次的思考：“HelenandJimwenttothesameplacesandsawthesamethings.Whydidtheyhavesuchdifferentfeelings?Canyoufindsentencesfromthediariestosupportyouridea?”

2.14.学生再次品读课文，寻找线索。例如，Jim觉得房间dark，但Helen可能没提，也许是因为Helen更关注机器人本身，而Jim被黑暗的环境影响了心情；Jim觉得人太多，这可能是他感觉不好的直接原因。教师引导学生关注Jim的句子“TherewerealsotoomanypeopleandIcouldn’tseeorheartheguide.”以及“itwasdifficulttotakephotos”这些具体描述导致他产生负面情绪-10。

3.15.教师追问：“Whatcanwelearnfromtheirdifferentfeelings?”引导学生认识到：对于同一件事，每个人的感受可能不同，这取决于我们的关注点和心态。我们要学会像Helen一样，用积极的眼光看待事物。

4.16.设计意图：此环节将阅读理解从信息提取提升到分析、评价和迁移的层面，培养学生的共情能力和批判性思维，实现了学科的育人价值。引导学生探究原因，为后续写作中“阐述理由”做好了铺垫。

（三）读后活动：语言聚焦，迁移创新，尝试写作（约12分钟）

1.【重要】语言聚焦：形容词的功能。

1.2.教师引导学生回顾黑板上的形容词，并进行总结：“Adjectivesareveryimportant.Theyhelpustoshowourfeelingsandopinions.Theymakeourstoriesvividandinteresting.”

2.3.教师呈现一些关于旅行中具体物品或经历的图片（如：一只可爱的猫、一顿难吃的午餐、一个拥挤的公交车、一件廉价的纪念品），让学生尝试用所学形容词进行描述，并说明理由。例如：“Lookatthiscat.It‘ssolovely.”“Thebuswastoocrowded.Itwasterrible.”

3.4.设计意图：在阅读后及时进行语言聚焦，强化学生对形容词功能的认知，并通过半控制性练习进行初步运用，为自由写作做好准备。

5.【核心素养落脚点】迁移创新：我的旅行日记。

1.6.教师布置写作任务：“Imagineyouwentonaschooltriplastweekend.Itcouldbearealtriporanimaginaryone.Pleasewriteashortdiaryentryaboutit.Tellus:Wheredidyougo?Whatdidyoudo?Andmostimportantly，howdidyoufeel?Useatleast3-4adjectiveswelearnedtodaytodescribeyourfeelingsandthingsyousaw.”

2.7.为了降低写作难度，教师可提供一个简单的“写作支架”（Sentenceframes）：

1.3.8.DearDiary，

2.4.9.Iwentto______________last______________.

3.5.10.First，I______________.Itwas______________.

4.6.11.Then，I______________.The______________was/were______________.

5.7.12.Ialso______________.Ithoughtitwas______________.

6.8.13.Allinall/Inaword，itwasa(n)______________day.

9.14.学生开始独立写作。教师巡视，对有需要的学生进行个别指导，重点关注形容词的使用是否恰当、过去时态是否准确。

10.15.设计意图：将阅读输入转化为写作输出，实现知识的迁移创新。提供写作支架照顾了不同层次学生的需求，确保所有学生都能参与到写作任务中，体验成功。

（四）展示与评价：同伴互评，修改完善（约5分钟）

1.同伴互评：

1.2.学生完成初稿后，与同桌交换日记。教师展示评价量表（Rubric）：

1.2.3.[星星]书写规范，格式正确。

2.3.4.[星星]清晰地描述了活动（where，what）。

3.4.5.[星星]使用了至少3个本课学的形容词来表达感受。

4.5.6.[星星]能简单说明喜欢或不喜欢的理由。

5.6.7.[星星]一般过去时使用基本正确。

7.8.学生根据量表，阅读同伴的日记，并用铅笔给出评价和建议。

9.作品展示与教师点评：

1.10.邀请两到三位学生朗读自己的日记，或通过投影展示。教师基于评价量表进行即时点评，重点表扬形容词的恰当运用和真情实感的表达。例如：“Ilovethatyouusedtheword‘lovely’todescribethegift.Itmakesmefeelhowmuchyoulikedit.”“Youdidagreatjobintellinguswhyyoufeltitwasanexcitingdaybecauseyoumentionedthefastrollercoaster!”

2.11.设计意图：通过同伴互评和教师点评，落实“教-学-评一体化”，让学生在评价他人和接受评价的过程中，反思自己的写作，明确改进方向，提升写作质量。

六、板书设计

Unit11Howwasyourschooltrip?

Period4(SectionB2a-2c)

Helen(ExcitingDay)vs.Jim(TerribleDay)

1.robots/exciting*notinterestedin

2.lovelygifts*everythingaboutrobots

3.theguidetaughthowtomake*darkrooms/difficulttotakephotos

4.allinall，anexcitingday*toomanypeople

*expensivegifts

*didn‘tlike