小学英语三年级下册 Unit 3 Is this your pencil 第一课时教学设计

小学英语三年级下册Unit3Isthisyourpencil?第一课时教学设计

一、教材与学情分析

（一）【基础】教材文本深度解读

本课教学内容为译林版《英语》三年级下册Unit3Isthisyourpencil?的Storytime板块。该板块是本单元的核心，旨在通过一个完整的、生活化的故事场景，呈现本单元的核心语言知识。语篇讲述了主人公Mike丢失铅笔后，在LiuTao和YangLing的帮助下，最终寻回铅笔的小故事。这一情境紧密联系学生的校园生活，围绕“寻找物主”这一功能话题展开。从语言知识层面看，本课需要学生理解和掌握的核心词汇为文具类名词，如pencil,pen,ruler,rubber,schoolbag,pencilcase,crayon；核心句型为用于询问近处或远处物品所属关系的一般疑问句“Isthis/thatyour…?”及其肯定与否定回答“Yes,itis.”/“No,itisn’t.”。从语言技能层面看，教材通过生动的插图和简短的对话，不仅训练学生的听力和朗读能力，更重要的是引导学生学会如何在真实交际情境中得体地运用语言。此外，语篇中渗透的互助友爱的情感价值，也是教学中需要挖掘的深层内涵。单元整体设计遵循“话题-功能-结构-任务”相结合的路径，本课作为单元教学的起点，承担着呈现新知、激发兴趣、初步运用的重要功能，为后续Funtime的游戏操练、Cartoontime的趣味拓展以及Soundtime的语音学习奠定坚实的基础。

（二）【重要】学习者特征分析

三年级的学生正处于英语学习的起步阶段，具有强烈的求知欲和表现欲，善于模仿，乐于参与游戏、唱歌、角色扮演等生动有趣的活动。他们经过近一年的英语学习，已储备了部分与学习用品相关的简单词汇（如book,pen等），并接触过简单的祈使句和问候语，具备了一定的听说能力和初步的语感。然而，他们的有意注意时间较短，抽象思维能力较弱，语言学习仍需依托于直观、具体、形象的情境和实物。本课将重点学习的“Isthis/that…?”句型，对他们而言是全新的语言结构，特别是“this”和“that”在距离概念上的区分，以及一般疑问句的语调，是需要教师引导突破的难点。因此，教学设计必须充分考虑学生的认知水平和心理特点，采用“全身反应教学法”和“情境教学法”，让学生在“摸一摸”、“猜一猜”、“演一演”中感知、理解、内化语言，将枯燥的句型操演转化为有意义的交际活动。

二、教学目标设定

依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的核心素养导向，结合对教材和学情的分析，本课的教学目标设定如下：

（一）语言能力目标

1.【基础】学生能够听懂、会说、会读并初步运用核心词汇：pencil,pen,ruler,rubber,schoolbag,pencilcase,crayon。

2.【基础】学生能够听懂、会说、会读并初步运用核心句型：Isthis/thatyour…?及其答语Yes,itis./No,itisn’t.Thisisn’tmypencil.并在情境中理解句型的语用功能。

3.【基础】学生能够理解Storytime板块的故事情节，并能用正确的语音、语调流利地朗读对话，尝试进行角色扮演。

（二）文化意识目标

4.学生能够了解在西方国家，询问物品归属时同样使用一般疑问句，其语用文化与我国相似，均体现礼貌与沟通。

5.通过故事学习，体会同学之间互助友爱的情感，养成保管好个人物品并乐于帮助他人的良好品质。

（三）思维品质目标

6.通过观察、猜测、验证等环节，培养学生的观察能力和逻辑推理能力。例如，通过插图猜测故事大意，通过上下文推断人物语言。

7.在“失物招领”的模拟活动中，培养学生初步的语用意识和解决实际问题的能力，学会根据物品远近正确选择“this”或“that”。

（四）学习能力目标

8.学生能够积极参与课堂活动，在小组合作中与同伴互助学习，大胆表达。

9.学生能够在教师引导下，初步掌握通过听读模仿、情境体验来学习英语的方法。

三、教学重难点分析

（一）【重中之重】【高频考点】教学重点

1.掌握核心文具类单词的读音和词义，并能准确指认。

2.掌握核心句型“Isthis/thatyour…?”及其肯定与否定回答“Yes,itis./No,itisn’t.”的语用功能，即在寻找物主的情境中询问和回答。

（二）【难点】【易错点】教学难点

3.正确区分并运用“this”(指代近处物品)和“that”(指代远处物品)进行提问。

4.准确朗读并体会一般疑问句“Isthis/that…?”的升调语调，以及否定回答“No,itisn’t.”中“isn’t”的连读和弱读发音。

5.在实际情境中，能够灵活、得体地迁移运用所学语言，实现真实交际。

四、教学实施过程

（一）Pre-reading：热身激趣，铺垫新知

1.【基础】GreetingsSingasong

上课伊始，教师面带微笑与学生进行日常问候，迅速建立轻松和谐的课堂氛围。随后，播放或与学生共唱一首与本课主题相关的英文歌曲，例如《SchoolSuppliesSong》或前一单元学过的歌曲。歌曲内容应包含pen,pencil,ruler等文具词汇。教师可引导学生边唱边做出相应的动作，如听到“pen”就做出写字的动作，听到“ruler”就做出测量的动作。这一环节旨在激活学生已有的相关背景知识，调动多种感官，让学生在欢快的节奏中自然地进入英语学习状态，并为本课文具词汇的复习和呈现做好铺垫。

2.【重要】FreetalkMagicbag

歌曲结束后，教师利用教室里触手可及的实物，与学生进行自由对话。教师可指着自己的书说：“Look!What’sthis?It’sabook.”然后指着远处一位学生的书问：“What’sthat?”引导学生用“It’sabook.”回答。这一过程旨在无痕地复现“this”和“that”的区别，为后续句型学习埋下伏笔。

紧接着，教师拿出一个神秘的布包，神秘地说：“Wow,Ihaveamagicbag.What’sinit?Let’sguess!”邀请学生上台来摸一摸、猜一猜。学生触摸后，教师引导全班用“Isita…?”来提问。当学生猜到“Isitapencil?”时，教师从包中拿出铅笔，教授单词pencil。同样方式依次呈现rubber,ruler,pen,crayon等新词。在这个过程中，教师要有意识地将单词与句型“Isita…?”结合，为后面学习“Isthisyour…?”做铺垫。词汇教学不仅要做到音、形、义的结合，还要注重在句子中教学，做到“词不离句”。教授pencilcase和schoolbag时，可利用其构词特点(pencil+case,school+bag)引导学生理解记忆，培养学生的英语思维。

（二）While-reading：文本探究，解构新知

1.【基础】Listenandanswer

教师利用课件展示Storytime的主题图，但遮盖住对话泡，只呈现Mike,LiuTao和YangLing三个任务，以及他们焦急、困惑的表情。教师提问：“Look,whoarethey?Wherearethey?Whathappened?”引导学生仔细观察图片，预测故事内容。然后，教师播放课文动画或录音，让学生带着一个简单而关键的问题去听：“WhatisMikelookingfor?”(Mike在找什么？)。由于问题简单明确，绝大多数学生能迅速抓住故事的主线，获得“Apencil.”的答案。这一环节旨在培养学生整体感知语篇、捕捉关键信息的能力，并初步验证自己的猜测。

2.【重要】Watchandcircle

教师再次播放动画，提出两个更具体的问题，引导学生深入理解细节：“WhohelpsMike?”(谁帮助了Mike？)和“Whatdotheysay?”(他们说了什么？)。学生带着问题观看动画后，教师引导学生找出LiuTao和YangLing所说的话：“Isthisyourpencil?”和“Isthatyourpencil?”。教师在黑板上贴出这两个句子，并同时板书“Yes,itis.”和“No,itisn’t.”。通过对比两个句子，教师利用手势和实物演示，引导学生观察并理解“this”和“that”的区别：当LiuTao拿着铅笔在Mike面前询问时，用“this”；当YangLing指着远处桌上的铅笔询问时，用“that”。这一环节将抽象的语法概念转化为直观的视觉和情境体验，有效突破难点。

3.【重中之重】Readandimitate

在理解故事情节和核心句型后，进入精细的朗读指导环节。教师播放录音，采用“按暂停-跟读-纠正”的方式，引导学生模仿录音中纯正的语音、语调和情感。重点指导一般疑问句“Isthis/thatyourpencil?”的升调，让学生体会其“不确定、询问”的语气。对于否定回答“No,itisn’t.”，教师要示范“isn’t”的连读，并让学生通过跟读、个别读、小组读等多种形式反复练习，直至掌握。同时，也要指导学生读出Mike焦急的语气(Thisisn’tmypencil.)和最后找到铅笔时惊喜的语气(Oh,that’smypencil!)。通过细致入微的模仿训练，帮助学生形成良好的语感和标准的发音。

4.【难点】Readandact

朗读训练之后，进入内化与输出的关键环节。首先，组织学生进行小组合作朗读，可以选择齐读、分角色读或接龙读等多种形式。教师巡视指导，及时纠音。然后，鼓励学生脱稿进行角色扮演。为了增加趣味性和挑战性，教师可以提供简单的头饰或道具，并鼓励学生根据自己对人物情绪的理解，加入适当的动作和表情，如皱眉、耸肩、惊喜地跳起来等。先请几组学生在全班面前展示，给予积极的评价和具体的建议。这一环节不仅是语言的输出，更是对人物性格和故事情感的深层体验，有助于培养学生的综合语用能力和合作精神。

（三）Post-reading：拓展延伸，综合运用

1.【重要】Gametime：LostandFound

为了让学生在更真实的语境中运用所学语言，教师设计“失物招领处”的游戏。课前，教师悄悄收集几位学生的文具（确保是他们自愿提供的）。课上，教师拿出一个失物盒说：“Boysandgirls,Ifoundsomethingsinourclassroom.TheyareintheLostandFoundbox.Let’shelpthemfindtheirowners.”然后，教师从盒子里拿出一支铅笔，走到一位学生面前，用核心句型提问：“Excuseme,isthisyourpencil?”引导学生根据实际情况回答：“Yes,itis.Thankyou!”或“No,itisn’t.”。教师示范一两次后，邀请学生轮流上台扮演“失物招领处的工作人员”，手持物品向全班同学寻找失主。这个活动将课本知识迁移到真实生活场景中，极大地激发了学生的参与热情，使语言学习在真实交际中发生，有效达成了本课的语用目标。同时，在活动中自然地渗透德育，教育学生要保管好自己的物品，捡到东西要归还。

2.【热点】Groupwork：MyStationery

学生以四人小组为单位，每位成员拿出自己的一两件文具，混合放在小组中间的桌子上。组员轮流闭上眼睛，随机拿起一件物品，用“Isthisyour…?”询问物主。被问到的同学则根据实际情况回答。这个活动不仅巩固了核心句型，还训练了学生的记忆力和反应能力，实现了全员参与和高频操练。教师在此环节要深入小组，倾听学生的对话，及时提供帮助和鼓励。

3.【拓展】Sharpenyoureyes

教师利用课件快速闪现一组混有本课新词和之前学过词汇的图片，要求学生大声、快速地说出单词。然后，闪现一组带有核心句型的图片，如一只手指着近处的铅笔，旁边有个问号，学生需要快速说出“Isthisyourpencil?”。这是一个快速反应的游戏，旨在对本课所学知识进行高效、有趣的复习和强化，帮助学生在大脑中形成快速的条件反射。

4.【基础】ConsolidationandSummary

教师引导学生一起回顾本课所学的主要内容。可以提问：“Whatstationerywordsdidwelearntoday?”，“Howcanweaskifsomethingisyours?”。通过师生共同梳理，将零散的知识点结构化、系统化，帮助学生构建清晰的知识框架。同时，教师对本课学生的表现进行总结性评价，表扬积极发言、善于合作、乐于助人的同学，强化情感教育的效果。

五、板书设计

（此处描述板书布局，因无法使用表格和框架，用文字描述）

黑板中央上方书写课题：Unit3Isthisyourpencil?

左侧区域：张贴或绘制Mike的头像，旁边板书句子“Thisisn’tmypencil.”下方依次列出故事中出现的文具图片，图片旁标注对应单词：pencil,pen,ruler,rubber,schoolbag,pencilcase,crayon。

右侧区域：左侧画一个近处的铅笔盒（指向“this”），下方板书句型“Isthisyourpencil?”；右侧画一个远处的铅笔盒（指向“that”