初中道德与法治七年级下册《我们与法律同行》核心素养教案

初中道德与法治七年级下册《我们与法律同行》核心素养教案

一、教学理念与设计思路

本教案以《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》为根本遵循，立足于发展学生核心素养，秉持“以生为本、素养导向、知行合一”的育人理念。设计以“我们与法律同行”为主题，旨在超越传统法律知识的单向传授，构建一个以学生法治生活体验为基础、以价值认同与行为养成为核心的深度学习场域。

本课设计遵循“感知-理解-认同-践行”的认知发展规律，强调将法治教育融入学生的生活逻辑。通过创设真实、复杂、富有价值冲突的法治情境，引导学生在辨析、探究、决策中，内化法律对于保障个体尊严、维护社会公平、促进国家治理现代化的核心价值，最终指向“尊法、学法、守法、用法”公共生活能力的培养，实现从“法治知识”到“法治素养”的实质性跨越。

二、教材分析与整合

1.单元地位与内容解析

本课隶属七年级下册第四单元“走进法治天地”的最后一课，承担着单元总结与价值升华的关键职能。第一课《法律在我们身边》揭示了法律的特征与作用，第二课《法律保障生活》阐述了法律与道德等其他行为规范的关系。本课《我们与法律同行》则在前两课认知基础上，将视角从“法律如何作用于我们”转向“我们应如何对待法律”，回答“为何要树立法治信仰”以及“如何践行法治精神”的根本问题，是法治教育的落脚点与归宿。

2.核心内容结构

教材围绕两大核心议题展开：

1.树立法律信仰：阐明法律既是行为底线，也是维护权益的武器；法治既是国家治理方式，也是社会主义核心价值观的重要组成部分。重点在于引导学生理解法律权威的来源不仅是强制力，更源于其公平正义的价值追求。

2.学会依法办事：从遵守规则、依法维权、维护法律尊严三个层次，为学生提供清晰的行为指引。强调“遇事找法、解决问题靠法”的思维习惯养成。

3.跨学科视野下的资源整合

为深化理解，本设计将进行有意义的跨学科整合：

1.与历史学科联动：引入中外法治发展史上的典型案例（如“商鞅立木”、“米兰达警告”），通过对比分析，理解“法治优于人治”的进步性以及中国特色社会主义法治道路的历史必然性。

2.与语文学科呼应：赏析蕴含法治精神的文学篇章或名言警句（如《威尼斯商人》中鲍西娅的辩护），从文学形象中感受对公平正义的渴求。

3.与社会生活联结：融合社会学视角，分析网络谣言、校园欺凌等社会热点，探讨法律在调节复杂社会关系中的不可替代性。

三、学情分析

七年级学生处于童年向青少年的过渡期，其认知与心理特点为本课教学提供了基点与挑战：

1.认知基础与优势

1.通过前两课学习，已初步了解法律的特征、作用及与道德的关系，具备一定的知识前置。

2.抽象逻辑思维开始发展，能够对规则、权利、正义等概念进行一定程度的思辨。

3.生活经验中已积累大量与规则（校规、班规、交通规则）互动的体验，对“遵守规则”有直观感受。

4.正义感强，对公平、平等问题敏感，易于被正面法治案例所激励。

2.学习困境与挑战

1.认知片面化：易将法律简单等同于“惩罚”与“限制”，对其“保障权利”、“捍卫正义”的积极价值体认不深。

2.情感疏离感：可能认为“法律是成年人的事”，与自身现实生活关联度不高，难以产生内在认同。

3.知行分离：虽知“应该守法”，但在具体情境中（如面对同伴压力、网络匿名环境）难以做出理性抉择，行为转化困难。

4.能力欠缺：缺乏依法维权、参与公共生活的具体知识、方法与勇气。

基于此，本课教学的关键在于：打破疏离感，建立强关联；超越知识记诵，促进价值认同；提供方法支架，赋能行为选择。

四、教学目标

依据课程标准与核心素养内涵，制定如下三维整合的教学目标：

1.政治认同与道德修养

1.通过中外法治实践对比与新时代中国特色社会主义法治成就探究，深刻理解实行法治对于国家发展、社会进步、人民幸福的重大意义，增强对中国特色社会主义法治道路的认同。

2.领悟法律背后承载的自由、平等、公正、诚信等社会主义核心价值观，自觉将法治精神作为个人道德修养的重要维度。

2.法治观念

1.阐明法律信仰的内涵及其重要性，树立“法律至上、权由法定、程序正义”的现代法治意识。

2.明晰公民在法律面前一律平等，理解权利与义务相统一的原则。

3.养成自觉守法、遇事找法、解决问题靠法的思维习惯和行为方式。

3.健全人格

1.在法治情境辨析中，培育理性思维、批判质疑的能力，学会在多价值冲突中做出负责任的选择。

2.增强规则意识与边界感，塑造自律、负责的品格。

3.通过模拟维权等活动，提升面对困境时的韧性、勇气与沟通合作能力。

4.责任意识

1.认识到维护法律尊严是每个公民的责任，初步树立勇于同违法犯罪作斗争的社会责任感。

2.培养积极参与班级、学校公共事务管理的意识，在实践中体验公民身份。

五、教学重难点

1.教学重点：引导学生理解“法律信仰”的深刻内涵，认同法律的公平正义价值，将法治精神内化为自身信念。

2.教学难点：突破“知行鸿沟”，引导学生在复杂真实的生活情境中，将法治观念转化为具体的、理性的行为选择与行动能力。

六、教学方法与策略

本课采用“情境—探究—建构—迁移”为主线的问题导学式教学法，综合运用以下策略：

1.多模态情境创设法：运用影视片段、新闻案例、数据可视化图表、模拟情境剧等多元素材，营造沉浸式学习场域。

2.思辨性议题讨论法：设计具有两难性或争议性的核心议题，组织小组辩论、哲学磋商，推动深度思考。

3.项目式学习活动：设计“校园法治观察员”、“家庭法律风险排查”等微项目，促进探究与实践。

4.角色扮演与模拟实践法：通过模拟调解、听证会、维权情景剧等，在“做中学”，获得直接经验。

5.数字化学习工具辅助：利用互动白板、在线协作平台、即时反馈系统等，提升课堂互动效率与反馈即时性。

七、教学资源准备

1.多媒体课件（内含视频案例、法律条文图解、数据图表）。

2.“校园法治情境卡”任务包（用于小组探究）。

3.模拟“民事纠纷调解室”场景布置所需简易道具与席位卡。

4.学生学习手册（内含预习案、探究记录单、行为自评表）。

5.连接互联网的移动学习终端（每小组一部，用于信息检索与成果展示）。

八、教学过程（两课时，共计90分钟）

第一课时：追寻法治之光——为何要与法律同行？

环节一：情境导入，初探“同行”之惑（预计时间：8分钟）

1.影视对比导入：播放两段精心剪辑的短视频片段。片段A：某历史剧或武侠剧中“江湖仇杀”、“私刑处置”的场景；片段B：现代法制新闻中，法庭依据证据进行庄严审判的场景。

2.引发核心追问：

1.3.“片段A与片段B中，解决矛盾的方式有何本质不同？”

2.4.“从‘快意恩仇’到‘对簿公堂’，这种转变意味着什么？你更愿意生活在哪种环境中？为什么？”

5.学生自由发言：教师引导学生从“安全感”、“可预期性”、“公平性”等角度进行比较，自然引出“法治”是人类文明的智慧结晶，是现代社会的基石。点明课题：我们为什么要与这样的法律“同行”？

设计意图：通过强烈的视觉与情感对比，制造认知冲突，瞬间激发学生对法治价值的感性认知与探究兴趣，直指本课核心。

环节二：深度探究，明辨“信仰”之源（预计时间：25分钟）

活动一：“法律的温度”案例研习

1.呈现案例组：

1.2.案例1：未成年人保护法修订，建立校园欺凌强制报告制度。

2.3.案例2：民法典设立“好人条款”（自愿实施紧急救助行为人不承担民事责任）。

3.4.案例3：消费者权益保护法支持“退一赔三”的惩罚性赔偿。

5.小组合作探究（使用学习手册）：

1.6.任务：选择其中一个案例，分析：①这部法律保护了谁？②它传达了怎样的社会价值？（如：保护弱小、鼓励善行、惩戒欺诈）

2.7.要求：用关键词概括，并准备一句话向全班阐述“这部法律让社会更……”。

8.分享与升华：

1.9.各小组分享结论。教师引导归纳：法律不仅是冷冰冰的条文，它内含着对生命的尊重、对弱者的关怀、对诚信的守护、对正义的追求。法律的权威，不仅来自国家的强制力，更源于其深植的公平正义价值。这正是我们信仰法律的根源。

活动二：“法治VS人治”历史思辨会

1.提供阅读材料：简要介绍“商鞅徙木立信”与古罗马《十二铜表法》公布的意义，对比某个“言出法随”的专制人治案例。

2.组织微型辩论：议题——“一个社会，依靠英明的领导者个人，还是依靠公开稳定的法律，更能实现长治久安？”

3.教师总结点拨：法治将权力关进制度的笼子，保障所有人（包括管理者）都遵守共同的规则，从而实现社会的稳定、公正与可持续。建设社会主义法治国家，是人民当家作主、国家长治久安的根本保障。从而将法律信仰提升至对国家治理方式认同的政治高度。

设计意图：通过正面案例彰显法律的“良法”属性，通过历史对比凸显法治的进步性。从情感认同和价值理性两个层面，帮助学生建构对法律信仰的立体化理解。

环节三：关联自我，感知“距离”之近（预计时间：12分钟）

活动：“法律伴我成长”时间轴绘制

1.个人静思：请学生在笔记本上，从出生到现在，画出自己的“成长时间轴”。

2.标注“法律时刻”：教师提示：出生（《民法典》赋予民事权利能力）、上户口（《户口登记条例》）、入学（《义务教育法》）、购买文具（《消费者权益保护法》）、乘坐交通工具（《道路交通安全法》）、网络发言（《网络安全法》）……请学生尝试在时间轴上标出与法律相关的节点。

3.分享与感悟：邀请几位学生分享他们的“法律时间轴”。教师总结：“法律不是远离生活的抽象存在，它从我们出生那一刻起，就如空气般无处不在，确认着我们的身份，保障着我们的权利，规范着我们的行为。我们的一生，都与法律密不可分地‘同行’。”

设计意图：将宏大的法律叙事与学生微观的生命历程相结合，通过可视化的操作，真切地感受到法律与个体生命息息相关，彻底打破疏离感。

第二课时：践行法治之路——如何与法律同行？

环节一：案例启思，聚焦“依法办事”（预计时间：10分钟）

1.续接上节课结尾：“既然法律与我们一生同行，那么，我们应该以怎样的姿态与它同行？是敬而远之，是被动服从，还是主动拥抱？”

2.呈现两难情境案例《小明的烦恼》：

1.3.小明购买的品牌运动鞋穿了一周就开胶，商家以“已穿着”为由拒绝退换。

2.4.好朋友小刚被高年级学生勒索钱财，央求小明帮他“找社会上的大哥”吓唬对方。

3.5.班级微信群中，有同学转发一则未经证实的、关于某老师的谣言，很多人跟风评论。

6.快速反应：“如果你是小明，在上述每种情形下，你会怎么做？为什么？”学生简短发言。

7.引出本课焦点：教师归纳学生回答中的关键词（如“找消协”、“告诉老师/家长”、“举报谣言”），指出：这些做法共同的核心理念就是——依法办事。这是我们与法律同行的基本方式。

设计意图：以贴近学生生活的复合型案例，制造行为选择困境，迅速激活学生思维，引出“如何做”的核心实践问题。

环节二：知行探航，掌握“同行”之策（预计时间：30分钟）

本环节采用“情境卡任务驱动+模拟实践”模式。

1.分组与领取任务：将班级分为三大“法治实践组”，每组抽取一张“校园法治情境卡”，内含一个需要运用法律思维解决的复杂情境（如：发现同学偷窃他人物品如何处理？如何组织一次合规的班级募捐？如何应对网络游戏中的诈骗信息？）。

2.分组探究与方案制定（15分钟）：

1.3.各组在教师提供的“依法办事策略工具箱”（电子版或纸质版）支持下进行探究。工具箱内容包括：

1.2.4.策略一：遵守规则，内化于心。（思考：此情境涉及哪些规则？我理解并认同这些规则吗？）

2.3.5.策略二：遇事找法，精准维权。（思考：我的什么权利可能受到侵害？有哪些法律依据？可以通过哪些合法途径解决？如：协商、调解、投诉、诉讼。）

3.4.6.策略三：维护尊严，敢于斗争。（思考：是否有违法行为发生？我如何在不危及自身安全的前提下，采取适当方式制止或举报？）

5.7.各组需合作制定出具体、可行、合法的行动方案，并准备以情景剧、模拟新闻发布会、方案图解等形式进行展示。

8.模拟实践与展示点评（15分钟）：

1.9.“调解组”展示：模拟一场因财物损坏引发的同学纠纷调解会，展示如何依据校规和《民法典》相关原则进行沟通化解。

2.10.“维权组”展示：模拟向“校园权益中心”（虚拟机构）投诉食堂卫生问题，展示如何收集证据、陈述诉求、引用法律条文。

3.11.“护法组”展示：表演一个“智斗谣言”的短剧，展示如何在网络上理性辟谣，举报不良信息。

4.12.教师与同伴点评：重点点评方案与展示中体现的法治思维、程序意识、方式方法的合法性与合理性。教师适时补充关键法律常识（如民事行为能力年龄、维权时效、举报渠道等）。

设计意图：这是突破教学难点的核心环节。将“依法办事”的原则分解为可操作的策略，并通过真实的项目式任务，让学生在合作、探究、模拟中，亲身经历“信息获取-分析判断-策略选择-行为表达”的完整思维与行为过程，真正将知识转化为能力。

环节三：升华承诺，内化“同行”之志（预计时间：5分钟）

1.观看微视频《法治中国，有我》：播放展现各行各业劳动者、青少年尊法学法守法用法的正能量集锦短片。

2.撰写“我的法治成长承诺书”：请学生在课堂最后，在学习手册上写下：“从今天起，我承诺，在与法律同行的道路上，我将至少做到以下一点：……”（具体、可测量，如：每月学习一条与青少年相关的法律条文；遇到纠纷时，首先思考法律是如何规定的；在网络上发言前，先进行真实性判断）。

3.课堂小结：教师总结：“与法律同行，始于对公平正义的信仰，成于每日每事的依法而行。愿大家都能成为法治之光的热爱者、守护者、传播者，用我们每个人的行动，点亮法治中国的美好未来。”

设计意图：通过情感渲染与个性化的承诺仪式，将课堂所学转化为一份正向的心理契约和行为意向，促进学习成果向课外、向未来的持续迁移。

九、板书设计

采用动态生成与逻辑结构相结合的图示板书。

我们与法律同行

┌──────────┐

│价值认同│←信仰之基：公平正义

│(为何同行)│←国家之治：法治道路

└──────────┘

↓

┌─────────────────────┐

│知行合一│

│(如何同行)│

└─────────────────────┘

┌──────────┬──────────┬──────────┐

││││

↓遵守规则↓↓依法维权↓↓维护尊严↓

(内化于心)(遇事找法)(敢于斗争)

┌──────┐┌──────┐┌──────┐

│知边界││明途径││护权威│

│养习惯││善沟通││勇担当│

└──────┘└──────┘└