初中道德与法治七年级下册《自立自强》教案

初中道德与法治七年级下册《自立自强》教案

一、课程基本信息与设计理念

学科：初中道德与法治

年级学段：七年级下学期

单元主题：第六单元“青春时光，绽放生命”

课题：第3课《走向自立，拥抱自强》

课时安排：2课时（90分钟）

设计理念：

本教学设计以《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》为根本遵循，聚焦“健全人格”与“责任意识”核心素养培育。设计秉持“生活逻辑与学科逻辑相统一”、“价值引领与实践导行相结合”的原则，深度融合发展心理学、社会学及中华优秀传统文化中关于人格养成的智慧。教学设计打破传统德育课的单一说教模式，以“情境-问题-探究-行动”为主线，通过创设真实性、冲突性、思辨性的学习任务，引导学生从认知、情感、态度、行为等多维度深度建构“自立自强”的内涵与意义。课程强调跨学科视野，有机融入心理健康教育、生涯规划启蒙及劳动教育元素，旨在帮助正处于青春期早期的七年级学生澄清认知误区，掌握自立自强的实践路径，为形成独立人格、积极应对成长挑战奠定坚实的思想与行动基础。

二、核心素养与教学目标

（一）核心素养目标

1.健全人格：培养学生自尊自信、理性平和、积极向上的健康心态；引导学生认识独立人格的价值，学会处理依赖与独立的关系，增强自主管理、自我调节的能力。

2.责任意识：树立“自己的事情自己做、自己的责任自己担”的初步意识；理解个人成长与家庭、社会的关系，萌生通过自身努力服务家庭、贡献社会的责任感。

3.道德修养：体悟自强不息、坚韧不拔的中华传统美德，认同劳动创造价值、奋斗成就未来的价值观。

4.法治观念：初步感知自立自强与法律中关于未成年人权利义务的关联性，理解自立自强是行使合法权利、履行法定义务的人格基础。

（二）具体教学目标

1.知识与技能：

1.2.能准确辨析“自立”与“自强”的概念内涵及相互关系，区分自立与自私、自强与逞强的不同。

2.3.能列举生活中自立自强的具体表现，并能分析依赖心理、畏难情绪对个人成长的消极影响。

3.4.掌握若干培养生活自理能力、学习自主能力、心理自强能力的具体方法与技能。

5.过程与方法：

1.6.通过案例分析、角色扮演、辩论活动，提升信息提取、辩证分析和合作探究的能力。

2.7.通过制定并执行“个人成长微契约”，体验目标设定、过程管理和反思调整的自我管理过程。

3.8.学会运用思维导图等工具梳理知识，构建关于自立自强的认知体系。

9.情感、态度与价值观：

1.10.激发对自立自强精神的向往和敬佩之情，摒弃过度依赖、贪图安逸的不良倾向。

2.11.树立“我能行”的坚定信念，形成勇于面对挫折、积极寻求解决方案的乐观态度。

3.12.增强对家庭、集体的责任感，体会通过自身努力获得认可与尊重的价值感。

三、教学重难点分析

教学重点：

1.引导学生深刻理解“自立自强”的丰富内涵与时代价值，认同其为个人健康成长和未来发展的必备品质。

2.指导学生将自立自强的理念转化为切实可行的日常行动策略，尤其是在学习与生活管理方面。

教学难点：

1.如何有效破解学生中可能存在的“知易行难”困境，帮助他们克服长期形成的依赖习惯和畏难心理。

2.如何引导学生辩证看待父母、家庭的关爱与支持，正确处理寻求帮助与独立自主之间的关系，避免产生逆反或对立情绪。

四、教学准备

1.教师准备：

1.2.多媒体课件，内含精选视频案例（如：《感动中国》相关人物片段、青少年自立自强典型事例）、漫画、数据图表等。

2.3.结构化辩论活动主持方案及评价标准。

3.4.“成长能量卡”设计模板。

4.5.课前学情调查问卷结果分析报告。

5.6.相关法律条文摘录（如《民法典》中关于限制民事行为能力人的规定）。

7.学生准备：

1.8.完成课前小调查：“我的一周自理清单”。

2.9.搜集一位自己敬佩的、体现自立自强精神的人物故事（可以是名人，也可以是身边的师长、同学）。

3.10.预习教材内容，初步思考“自立”与“自强”的含义。

五、教学过程实施

第一课时：解码自立——从“依赖”到“独立”的成长阶梯

（一）情境导入，叩问心灵（预计时间：8分钟）

活动一：“行李箱的隐喻”

1.教师呈现两组对比鲜明的图片/短视频：一组是开学时父母为孩子事无巨细地整理行李、搬运入校的场景；另一组是某位同龄学生自己有条不紊地打包、规划，独自或与伙伴轻松入校的场景。

2.设问引导：

1.3.“看到这些画面，你有什么直观感受？”

2.4.“你认为，‘行李箱’在这里仅仅是一个装物品的箱子吗？它可能象征着什么？”（预设：象征着生活自理能力、独立面对新环境的准备、对父母的依赖程度等）

3.5.“如果成长是一次远行，你希望自己的‘行李箱’里装些什么？由谁来为你打包？”

6.学生自由发表看法，教师不做评判，旨在引发认知冲突和初步反思。

7.教师小结并引出课题：这个“行李箱”，装载着我们面对世界的方式。是习惯于被安排，还是学习着自己打理？这背后，关乎我们今天要深入探讨的成长核心课题——自立与自强。让我们首先走进“自立”之门。

（二）概念探究，明晰内涵（预计时间：15分钟）

活动二：“自立光谱”辨析

1.概念初建：请学生结合预习和导入活动，用1-2个关键词描述他们理解的“自立”。

2.案例辨析：教师呈现三个阶梯式案例：

1.3.案例A：小星每天自己定闹钟起床，整理床铺，根据天气自己搭配衣物。

2.4.案例B：小辰不仅管理好自己的学习和生活，还在父母晚归时，能根据现有食材为自己做一顿简单的晚餐。

3.5.案例C：小阳凡事拒绝任何人的建议和帮助，宣称“我的一切都不要你们管”，甚至因此与父母激烈冲突。

6.小组讨论：上述行为中，哪些是“自立”？哪些可能存在问题？为什么？你认为真正的自立应该包含哪些要素？

7.小组汇报，教师引导归纳并板书关键词：

1.8.生活自立：自理能力，管理个人事务。

2.9.思想自立：独立思考，明辨是非，有主见但不固执。

3.10.行为自立：自主选择，勇于承担行为后果。

4.11.关系自立：懂得适时求助，与他人健康互依，而非绝对孤立。

12.核心提炼：自立，是指靠自己的力量立足，不依赖外力的支撑。它意味着在生活上能自理，在学习上能自主，在思想上能独立，在行为上能负责，同时包含健康、理性的求助能力。它不是与世隔绝的“独行”，而是人格独立的“起始”。

（三）深度思辨，破除误区（预计时间：12分钟）

活动三：微型辩论会——“自立是否意味着拒绝一切帮助？”

1.确立辩题：基于上一环节对“关系自立”的讨论，提出辩题。

2.快速组队与准备：将教室分为正反方区域，学生根据初步立场选择就座。给予5分钟小组内部讨论，梳理论据（可结合自身经历、课前搜集的故事等）。

3.辩论交锋：每方选派2-3名代表陈述核心观点，并可有1次自由补充机会。教师担任主席，控制节奏。

4.教师引导升华：

1.5.肯定双方观点中的合理成分：自立强调主体性；人在社会中生存必然需要合作与支持。

2.6.点明关键：自立的本质在于“主体性”。即，是否接受帮助、接受何种帮助、如何利用帮助，其决策权和责任主体在于“我”。被动等待甚至索取帮助是依赖；主动规划、评估并整合资源（包括他人的善意帮助）以实现目标，是更高层次的自主与自立。

3.7.联系法律：简述我国法律对未成年人权益的保护与责任规定，指出寻求必要帮助是权利，也是智慧；而随着成长，法律也期待我们承担起更多属于自己的责任。

（四）实践链接，能力初建（预计时间：10分钟）

活动四：制定“我的自立能量升级计划”

1.教师分发“自立能量卡”模板，包含以下维度：生活管理、学习规划、情绪调节、家庭责任。

2.学生反思：对照每个维度，评估自己当前的状态（如：用星级表示），并写下1项最想提升的具体、微小、可操作的行为目标。（例如：生活管理维度，目标“每周独立整理一次自己的书桌和衣柜”；家庭责任维度，目标“周末至少负责洗碗一次”）。

3.学生填写，教师巡视指导，鼓励目标的具体化。

4.部分学生分享其计划，同伴可给予鼓励或建议。

（五）课时小结与预告（预计时间：5分钟）

教师总结：今天我们共同揭开了“自立”的面纱，认识到它是一场关于自我负责的成长练习。自立为我们的人格挺直了脊梁。然而，仅有自立够吗？当我们在独立前行的路上遇到风雨、遭遇挫折时，是什么力量能支撑我们继续向前？下节课，我们将探寻让生命更有韧性和光芒的密码——自强。

第二课时：铸就自强——从“挫折”到“超越”的生命韧性

（一）案例启思，感悟自强（预计时间：10分钟）

活动一：“生命的硬度”故事会

1.学生分享课前搜集的自强人物故事（教师可补充如江梦南、袁隆平等跨越不同领域的典型事例，注意选择贴近学生认知水平的细节）。

2.聚焦分析：教师引导学生从这些故事中提炼“共性”。

1.3.他们遇到了什么样的困难或逆境？（客观分析挫折）

2.4.面对逆境，他们最初可能有怎样的情绪反应？（承认情绪的正常性）

3.5.是什么让他们没有放弃？（探寻内在动力：理想、责任、热爱、尊严等）

4.6.他们采取了哪些具体的行动？（聚焦行动策略）

5.7.最终，他们获得了什么？（不仅是外在成就，更是内在的成长与价值）

8.教师归纳：自强，是一种永不言败、奋发向上的精神品质。它源于对美好目标（理想）的执着追求，表现为在困难面前的不屈不挠、在挫折之后的屡败屡战。自立是“站得住”，自强则是“走得远”、“攀得高”的内在引擎。

（二）对比辨析，深化认知（预计时间：10分钟）

活动二：绘制“自强”与相关概念思维图

1.教师提出一组容易混淆的概念或表述：自强vs逞强；自强不息vs盲目竞争；自强与自信的关系。

2.小组合作，利用思维导图形式，辨析这些概念的联系与区别。

1.3.自强与逞强：自强是基于理性判断和持久毅力的坚持；逞强则是不顾实际条件、只为虚荣或赌气的蛮干，往往难以持续且可能带来伤害。

2.4.自强不息与盲目竞争：自强不息是向内的，强调超越自我、日臻完善；盲目竞争是向外的，只以压倒他人为目标，可能导致焦虑和人际关系恶化。

3.5.自强与自信：自信是相信自己有能力，是自强的心理基础；自强是在行动中验证和增强自信的过程，是自信的实践展现。

6.小组展示成果，教师点拨，强调自强的理性、向善、持久的特性。

（三）情境模拟，策略学习（预计时间：15分钟）

活动三：“逆境回响壁”——应对挫折策略工作坊

1.教师创设几个七年级学生常见的“逆境情境卡”：

1.2.卡1：努力准备已久的期中考试，成绩却不升反降。

2.3.卡2：精心组织的班级活动方案被多数同学否决。

3.4.卡3：学习一项新技能（如编程、乐器）时，反复尝试仍不得要领，感到沮丧。

4.5.卡4：因坚持原则（如指出同学错误）而被小团体孤立。

6.小组抽签选择一张情境卡，进行角色扮演或策略讨论：如果你身处此境，如何体现“自强”精神？请设计一个包含“情绪处理-认知调整-行动步骤”的应对方案。

7.小组汇报解决方案，其他小组和教师进行点评、补充。

8.策略工具箱总结（教师板书）：

1.9.情绪接纳：允许自己暂时失落，但不沉溺。

2.10.认知重建：将“失败”重新定义为“学习的机会”、“反馈信息”。

3.11.目标分解：将大困难拆解为可攻克的小步骤。

4.12.寻求支持：主动向信任的师长、朋友倾诉，获取建议或情感支持。

5.13.榜样激励：回想自己或他人成功的经历。

6.14.坚持不懈：理解任何成长都需要时间和重复练习。

（四）整合迁移，规划成长（预计时间：12分钟）

活动四：续写“成长能量卡”——自立与自强的融合

1.学生取出上节课的“自立能量卡”。

2.引导思考：要实现你写下的那些“自立”小目标，可能会遇到什么内在（如懒惰、畏难）或外在（如时间冲突、意外干扰）的困难？你需要什么样的“自强”精神或策略来保障目标的达成？

3.在卡片背面或空白处，为每个自立目标补充1-2条“自强保障措施”。（例如：目标“独立整理书桌”，保障措施“即使感到麻烦或想拖延，也告诉自己‘现在就做，坚持5分钟就好’”）。

4.将“自立能量卡”升级为“自立自强成长契约”，学生签名，并邀请一位“成长见证人”（同桌或好友）签名监督。

（五）总结升华，激励践行（预计时间：8分钟）

活动五：诵读自强宣言，聆听时代召唤

1.师生共同诵读精选的古今自强名句（如：“天行健，君子以自强不息”、“千磨万击还坚劲，任尔东西南北风”、“古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有坚忍不拔之志”）。

2.教师结合国家发展、时代变革，阐述当代青少年培养自立自强精神的深远意义：它不仅是个人安身立命之本，亦是未来肩负家庭责任、贡献社会、实现民族复兴伟业必备的品格力量。

3.结束语：同学们，自立，让我们成为自己生活的舵手；自强，则为我们的航船装上不竭的引擎。愿我们从今天、从手边的小事开始，日积一累，蓄力成长，最终成长为既能傲然独立、又能韧性前行的新时代好少年！我们的课程暂告段落，但实践的篇章，正由你们亲手书写。

六、教学评价设计

本课采用“过程性评价与发展性评价相结合”的多元评价体系，贯穿教学始终。

1.课堂观察评价：教师通过记录学生在案例分析、辩论、小组讨论、角色扮演等活动中的参与度、发言质量、合作精神、思维深度，进行即时评价与反馈。

2.成果物评价：

1.3.“自立能量卡/成长契约”的制定质量（目标的具体性、可行性，保障措施的针对性）。

2.4.思维导图等学习成果的逻辑性与创新性。

5.表现性任务评价：对情境模拟活动中小组提出的解决方案，从“针对性、可操作性、体现自强精神”等维度进行评价。

6.追踪性评价：在课后一段时间（如两周后），通过简短的问卷或班会分享，了解学生“成长契约”的执行情况与体会，关注其行为改变与内心成长。

七、板书设计

板书采用动态生成与静态框架结合的形式，随教学进程呈现核心脉络。

主板书：

走向自立，拥抱自强

立足点驱动力

【自立】【自强】

┌─────┬─────┐┌─────┬─────┐

│生活│思想││目标│意志│

│自理│独立││引领│支撑│

├─────┼─────┤├─────┼─────┤

│行为│关系││逆境│超越│

│负责│互依││砺炼│成长│

└─────┴─────┘└─────┴─────┘

核心：主体性、责任感核心：韧性、向上性