人教版（PEP）四年级英语下册Unit3 Time for school单元整体教学设计（共六课时）

Unit3Timeforschool

单元整体教学设计（共六课时）

单元主题：Timeforschool（上学时间）

本单元主题为"Timeforschool",属于“人与自我”范畴，围绕日常校园生活与时间管

理展开，涉及“日常作息安排”“学校课程与活动”“时间表达与运用”等内容。

一、单元整体分析

本单元以“Timeforschool”为主题，聚焦学生日常校园生活中的时间安排与活动。课

标强调语言在实际生活场景口的应用，通过对话、拼读、阅读、项目活动等，培养学生的听

说读写能力。Lefstalk和Lefslearn板块借助情景对话与图片，引导学生学习时间表达、课

程名称及日常活动表述；字母组合拼读部分结合歌谣与单词练习，提升语音意识；Readand

write板块通过阅读文本与写作任务，要求学生理解细节并完成读写练习，契合课标对阅读理

解与书面表达的要求。

本单元注重跨学科融合与核心素养培养。Project环节要求学生制作周末时间安排提醒表,

通过小组讨论、规划与展示，综合运用语言能力、规划能力与合作精神，体现在“做中学”

的理念；拓展阅读部分以Sam的日常时间故事为情境，传递合理安排时间的重要性，渗透

时间管理的价值观。听力活动与任务型教学贯穿始终，确保学生在真实语境中运用英语，最

终达成“用语言描述日常作息，合理规划时间”的课标要求。

二、语篇分析

本单元围绕“Timeforschool”展开，划分为6个子话题，涉及多类语篇，包括对话课、

词汇课、语音课、项目活动融合课、读写任务与阅读课等。

语篇一（对话课）：通过学生间关于放学、回家时间等的对话，引入时间表达与日常活

动，让学生结合实际生活描述日常作息，练习时间相关表达。

语篇二（词汇课）：学习与日常作息、课程相关的词汇，如“breakfast""mathsclass"

等，结合图片与对话巩固单词认读，通过任务强化词汇与时间表达的结合运用。

语篇三（语音课）：聚焦含字母组合“or”的单词发音规则，借助歌谣与听读练习，让

学生总结发音规律，提升拼读能力，为后续词汇学习奠定基础.

语篇四（对话课）：在不同日常场景（起床、上学、上课等）中练习时间与活动表达，

结合对话场景，培养学生在真实情境中运用语言的能力。

语篇五（词汇与项目活动融合课）：学习日常活动词汇（如“getup”“gotoschool”

等），开展“制作周末时间安排提醒表”项目，整合所学知识，培养时间规划与协作能力。

语篇六（读写任务与阅读课）：通过读写任务巩固时间与活动表达，借助“Readingtime”

中Sam的故事，生动展现合理安排时间的重要性，引导学生讨论时间管理，深化对主题的

理解。

三、单元主题内容框架图

四、核心语言知识、技能与策略

单元主题：Placeswelivein

技能与策略

语篇核心词汇核心句式

学习要点

(一)*询问时间的句型及答语：*根据图片和标题，

PartALet's-Whattimeisit?推测对话的主题、语

学习单词：over,kid,

talk&Chooseand-It's...境与主要信息。

dinner

say*陈述该干某事的句型：*借助语言输出框

(Afterschool)It'stimefbrsth.架，学习如何询问和

Timetodosth.回答时间，以及日常

*其他句子：作息。

Schoolisover.

Let'sgototheplayground.

(二)*根据图片推测对

*询问时间的句型及答语：

PartALet's话的主题、语境与主

一Whattimeisit?

Icarn&Listenand学习单词：art,lunch,要信息。

一Ifs...

domaths*在语境中，根据单

*陈述该干某事的句型：

(Timeand词音、形、义学习词

It'stimeforsth...

activities)汇。

*听读歌谣中的句

*学习字母组合or

子，体会or在单词中

在单词中的发音。

(三)的发音。

PartALet'sspell*能读出单词：*根据字母组合or

(Ford'sdream)

Ford,horse,sport,在单词中的发音规

work,world,worth则，能拼读单词。

*陈述该干某事的句子：

*根据图片和标题，

It's7o'clock.It'stimetoget

推测对话的主题、语

(四)up.

境与主要信息。

PartBLet'sIt'stimetogotoschool.

学习短语：getup,*借助语言输出框

talk&ActandsayIt's8:30.It'stimefbr

gotoschool架和语言提示，与同

(Amy'sdailyEnglishclass.

学相互对话，运用时

life)其他句子：

间表达描述日常活

Breakfastisready.

动安排。

Haveaniceday!

We'reready!

(五)

PartBLet's

Icarn&Listenand*根据图片，推测对

say&PartC话的主题、语境与主

*陈述某个时间点的日常

Project学习短语：gohome,要信息。

活动：

(Makeagotobed*在语境和句子中，

It's....It*stimeto....

weekend根据单词音、形、义

schedule学习词汇。

reminder)

理解句子意思：

It's5:50.It'stimetogo*在语境中，根据图

home.片理解句子意思；推

(六)

Ohno!Iwanttoplaymore!断故事的画面、色

PartBReadand

h's6o'clock.It'stimefbr彩、声音等传递的意

writc&Reading

学习单词：want,dinner.义。

time

clock,just,minuteIt's9:20.Timefbrbed.*根据图片和核心

(Agoodschedule

It's7:40.It'stimetogetup.语言推测故事的主

makesus

It's8:20.Timefbrmymusic要内容。

organized)

class.*理解故事内容，朗

Thefilmisat2o'clock.Wc读并表演故事。

shouldgosoon.

五、单元教学目标

单元教学目标语篇

本单元学习后，学生能够：

（一）对话（1课时）

1.认识日常时间与活动的表达，学会用“WhaltimeisPartALet'stalk&Chooseandsay

it?""Ifs...It'stimefor/to..."等句型描述日常作息与（Afterschool）

课程安排，培养时间认知与口语表达能力。

（二）词汇（1课时）

.掌握与日常作息、课程相关的词汇，能运用所学词

2PartALet'slearn&

汇与句型，在不同场景中描述时间与活动，提升语言Listenanddo）

组织与运用能力。

（Timeandactivities）

（三）语音（1课时）

3.正确拼读含字母组合“or”的单词，提升语音意识

PartALet'sspell

与拚读能力。

（Ford'sdream）

4.通过对话练习与项目活动，能合理规划日常时间，（四）对话（1课时）

描述自己的时间安排，培养综合语言运用与时间管理PartBLet'stalk&Actandsay

能力。（Amy'sdailylife）

（五）词汇与项目活动（1课时）

5.参与“制作周末时间安排提醒表”项目，合作设PartBLet'slearn&

Listenandsay&PartCProject

计并展示时间安排，激发规划意识与团队协作能力。

（Makeaweekendschedulereminder）

（六）读写任务与配图故事（1课时）

PartBReadandwrite&Reading

6.通过阅读与故事，理解合理安排时间的重要性，能

time

描述自己的时间安排并分享时间管理心得，培养阅读

（Agoodschedulemakesus

理解与表达能力。

organized）

Unit3Timeforschool

授课名称

Unit3Timeforschool

PartALet'stalk&Chooseandsay

语篇分析

What主题意义&主要内容

本课语篇以“放学后及不同时区的时间与活动”为主题，通过对话引导学生认识并

描述时间与对应活动。主要内容分为两部分：“Let'stalk”部分属于校园生活对话场景，

围绕放学后去操场、回家、吃晚餐等时间与活动展开交流；“Chooseandsay”部分属于跨

时区时间表达实践活动，涉及北京、纽约、伦敦、悉尼不同时区的时•间，要求学生结合时

区时间说出对应活动（如Ifs7:10a.m.It'stimeforbreakfast.）0整体内容贴近学生生活及

时区认知，旨在帮助其建立时间与活动、跨时区时间的基本认知。

How文体结构&语言特点

语篇采用对话与任务型活动结合的形式，结构清晰且互动性强。对话部分以简短问答

和日常交际用语为主，如uSchoolisover.Let'sgototheplayground.v"Whattimeisitnow?”

"It'slime6o'clock.”“It'stimefordinner.w,通过重复时间询问与"It'stimelo/for...”句

型强化语言输入，同时穿插建议性表达（如"Let's..."）,增强了课堂的互动性。“Choose

andsay"活动则从单一校园时间场景转向跨时区时间表达，要求学生结合不同时区时间与

口语表达，实现“观察一实践一应用”的学习闭环。整体设计注重语言在不同场景的

情景化运用，符合学生的认知特点。

Why语篇意图&语篇价值

从语言学习角度看，本课帮助学生掌握时间询问（"Whattimeisit?"）、整点时间表

达（“心+数字+ollock."）和“Ifstimeto/for...”句型，以及跨时区时间表达，训

练口常交际能力（邀请、回应）。从认知与社会价值层面，语篇引导学生关注口常时间安

排，通过放学后活动、跨时区时间与活动的对话，传递合理利用时间的理念，同时拓展时

区认知。此外，“Chooseandsay”活动融合地理时区知识与语言表达，激发探索欲，鼓

励学生在跨时区场景中运用语言。最终，木课通过语言学习与跨学科知识的结合，为后续

更复杂的时间与活动、跨时区交流奠定基础。

____________________________________教学目标

1.学生能够通过听、读、看等方式，理解并掌握时间询问、整点时间表达和"It'stimeto/for..."

句型，识别Lefstalk对话中关于放学后时间与活动的表述，初步感知跨时区时间的语言

情境。通过图片、对话文本的观察与分析，提取关键信息，建立对时间与活动、跨时区时

间的直观认知。（学习理解）

2.学生能够在模拟放学后场景及跨时区交流场景中，运用时间询问、整点时间表达和"Ifs

timeto/for..."句型描述时间与活动。通过角色扮演、小组对话强化交际能力，完成“Choose

andsay"任务，结合不同时区时间进行口语表达。（应用实践）

3.学生能够基于所学内容，展开创造性表达。通过设计“放学后时间安排”并描述，拓

展对时间利用的想象。结合生活经验讨论不同时区时间差异及活动，提出相关交流建议，

培养跨时区交流意识，实现语言学习与跨学科知识的深度融合。（迁移创新）

”重点及难点

教学重点：掌握时间询问、整点时间表达和“ITstimelo/for...”句型，能用其准确描述时

间与活动。通过对话练习，学会日常邀请、回应表达，提升互动交流能力。结合

跨时区时间进行语言表达。

教学难点:学生易混淆"It'stimetodosth”和aICstimeforsth的用法，

或在跨时区时间表达时出现逻辑不清。将课堂所学迁移到跨时区交流场景中，需

通过更多实例加强联系。对话中易出现机械重复，需通过角色扮演、小组合作等

活动增强自然交流能力。

教学过程

教学目标学习活动效果评价

1.学生能够通过听、读、看Warm-up:

等方式，理解并掌握时间询（1）教师展示不同时间的

问、整点时间表达和"It's钟表图片，提问学生“What

timeto/for...w句型，识别timeisit?",引导学生用“It's

Lefstalk对话中关于放学后+数字+o'clock.”回答。

时间与活动的表述，初步感然后展示提前准备好的活动教师观察学生能否参与互动

知跨时区时间的语言情境。图片（gototheplayground,go和交流，主动分享已有知识、

通过图片、对话文本的观察home,havedinner），玩”时经验，并根据需要调整提问

与分析，提取关键信息，建间一活动匹配”游戏。方式，进行追问或给予鼓励。

立对时间与活动、跨时区时（2）教师用多媒体播放改编

间的直观认知。（学习理解）歌曲《TimeSong》（歌词含

“Whattimeisit?It's5

o'clock.Let'sgotoihe

playground!w,学生边唱边

做动作，初步感知本课所要

学的新句型。从而自然地过

渡到放学后时间与活动的话

题上来。

Presentation&Practice:

（2）教师通过多媒体呈现教师根据学生理解新句型及

Let'stalk的动画视频,学生运用的情况，发现问题，及

观看后，教师在黑板上写出时提供帮助。

句型框架：

一Whattimeisit?

—Il's______o'clock.Itstime

to______./It'stimefor

随后教师展示时间与活动图

片（如5点去操场），学生

用句型造句。Whattimeisit?

It's5o'clock.Ifstimetogoto

theplayground.

教师示范朗读，强调句子的

发音，学生跟读模仿，同桌

之间互相练习。

（4）再次播放视频，教师暂

停视频，引导学生观察人物

的动作和场景，理解对话中

的交际情境，如放学去操场、

回家吃晚餐等。与此同时，

引导学生翻译和讲解对话中

的句子和词汇，进一步巩固

所学新知识。

设计意图：以游戏和歌曲形式热身，能迅速吸引学生注意力，激活学生关于时间与活动的

己有知识，为新课学习营造轻松氛围。通过动画视频呈现对话，结合句型框架和图片造句,

帮助学生在语境中直观理解和掌握核心句型，模仿跟读则有助于学生内化正确的语音语调,

为后续语言输出打基础。引导学生观察视频细节并讲解词汇句子，可加深学生对语篇的理

解，强化知识巩固。

2.学生能够在模拟放学后场（5）教师将学生分成两人一教师根据不同能力水平学生

景及跨时区交流场景中，运组，模仿教材对话，替换时模仿练习对话的情况，给予

月时间询问、整点时间表达间与活动词汇（如“6点吃指导或鼓励。

和“It'stimeto/for...”句型晚餐”）进行练习。教师巡

描述时间与活动。通过角色视指导，鼓励加入动作和表

扮演、小组对话强化交际能情。

力，完成uChooseandsayw（6）引导学生关注“Choose在学生课堂活动的同时，引

任务，结合不同时区时间进andsay”部分的不同时区时导学生完成跨时区时间与活

行口语表达。（应用实践）间与活动，先让学生观察北动表达的活动，并针对学生

京、纽约、伦敦、悉尼的时展示的情况给予指导或鼓

间和对应的活动，然后请学励。

生上台，一人提问“Where

areyou?Whatlimeisit

there?,另一人根据图片回

答。锻炼学生的口语表达和

语言运用能力。

设计意图：两人一组模仿对话并替换词汇，能为学生提供语言实践机会，通过互动练习强

化对核心句型的运用，加入动作和表情可增加交流的真实性与趣味性。"Chooseandsay”

活动聚焦跨时区时间表达，让学生在观察和问答中拓展知识，提升在不同场景下运用语言

的能力，同时锻炼口语表达。

3.学生能够基于所学内容，（7）将班上学生分成几个大教师观察学生在小组内运用

展开创造性表达。通过设计组，让他们设计“放学后时所学语言交流，教师根据学

“放学后时间安排”并描间安排”，添加新的时间与生对问题的回应与反馈，引

述，拓展对时间利用的想象。活动（如“4点30分去图导讨论和正确评价。及时给

结合生活经验讨论不同时区书馆看书”），并用英文表予帮助和鼓励。

时间差异及活动，提出相关述。随后每组派代表用所学

交流建议，培养跨时区交流句型介绍:aSchoolisoverat

意识，实现语言学习与跨学4:30p.m.It'stimetogotothe

科知识的深度融合。（迁移libraryandreadbooks.”

创新）（8）教师向学生提问：

“Doyouknowaboutthetime

differencesbetweendifferent教师根据学生对问题的向应

places?Howdopeople与反馈，引导讨论和正确评

communicateacrosstime价，及时给予帮助却鼓励。

zones?"学生结合生活经验

和所学知识进行讨论，用英

语表达自己的想法，如

uPeopleinNewYorkhave

breakfastwhenwehavedinner

inBeijing.Wecansend

messagestothem.v引导学生

关注跨时区交流，培养跨时

区交流意识。

设计意图：设计“放学后时间安排”，鼓励学生发挥创造力，将所学语言知识与个人想法

结合，进行个性化表达，提升语言运用的灵活性。围绕跨时区时间差异与交流展开讨论，

能促使学生结合生活经验思考，融合地理时区知识与英语表达，培养跨学科思维和跨时区

交流意识，实现语言学习的迁移与创新。

家庭作业

必做：1.听时间询问、整点时间表达和“It'stimeto/for...”相关录音各3遍；

2.将Let'stalk部分的对话读给家长听。

选做：1.与同伴课后一起使用本课所学句型表演对话。

2.查找一个自己感兴趣的外国城市的时区时间，用所学句型描述该时间对应的活

动。

板书设计

Unit3Timeforschool

PartALefstalk&Chooseandsay

Whattimeisit?

Il's______o'clock.

It'stimefor______./It'stimeto______.

教学反思

本节课围绕“Letstalk”和“Chooseandsay”两个板块展开，通过情境创设成功

激活了学生关于时间与活动的已有认知。在教学环节中，通过“角色扮演”等活动，使80%

以上学生能熟练运用时间询问、整点时间表达和“Nstimeto/for...”的交际句型。

值得改进的是：1.部分学生在“Chooseandsay”环节因对时区概念理解稍慢导致语

言输出不够流畅，下次可提前用更宜观的时区对比图辅助讲解；2.小组合作时发现个别学

生参与度不高，后续需建立更明确的互动任务；3.对跨时区时间表达的拓展可增加更多实

际案例，帮助学生建立更清嘶的认知。总体而言，将时间场景与跨学科知识融入语言实践

的思路效果较好，但需进一步优化课堂节奏和对不同学习进度学生的指导。

Unit3Timeforschool

授课名称

Unit3Timeforschool

PartALefslearn&Listenanddo

语篇分析

What主题意义&主要内容

本课时语篇围绕“日常课程与时间”主题展开，分为词汇学习(Let、learn)和互动

活动(Listenanddo)两部分。在词汇学习部分,学生将系统学习与三餐(breakfast,lunch,

dinner)、课程(arlclass,mathsclass,Englishclass)相关的词汇，并通过核心句型“What

limeisit?Ifs...Ifstimefor..."理解时间与课程、三餐的关联；互动活动部分通过“听指

令做动作”的形式强化记忆，如听到"Il'stimeforbreakfastLei'sdrinksomemilk.”做出

对应动作°内容紧密联系学牛校园牛活，早现时间与学习、牛活活动的对应关系.

How文体结构&语言特点

语篇采用“词汇呈现+句型示范+互动应用”的结构。词汇部分以图文结合的形

式直观呈现目标词汇，每个词汇配以典型场景插图(如美术课画画、数学课计算)，帮助

学生直观理解时间与活动的关联；句型部分采用真实校园语境中的自然交流模式，突出

“Ifstimefor...”的功能表达；互动环节则采用“听指令+做动作”的TPR教学法。

语篇语言简洁明快，重点句型反复出现，符合学生认知水平，同时通过多模态输入(视觉、

听觉、动觉)强化记忆。

Why语篇意图&语篇价值

本课时在语言知识目标之外，着重培养两项核心素养：一是时间管理意识，通过时间

与课程、三餐的对应学习，引导学生认识到合理安排时间对校园生活的重要性；二是学科

融合意识，将英语学习与日常课程、生活作息结合，潜移默化地传递“在什么时间做什么

事”的有序生活理念。这种价值导向为后续学习“规划个人时间”奠定认知基础，实现

从语言学习到生活能力培养的自然过渡。

教学目标

1.学生能够准确认读、理解并运用Let'slearn部分新学的三餐与课程词汇，掌握核心句型

fWhattimeisit?It's...It'stimefor...n的结构和用法。通过图片和示范表达,理解时间与课

程、三餐的关联，如"It's7:20.It'stimeforbreakfast.的基本表达。（学习理解）

2.学生能在创设情境中，运用目标词汇和句型参与“听指令做动作”活动，准确根据指

令做出对应动作；能参与词汇与动作的匹配练习，巩固语言知识在实际互动中的运用能力。

（应用实践）

3.学生能够结合自身课程表，用所学语言制作简单的“我的时间安排”卡片。通过讨论“如

果没有合理时间安排会怎样”等问题，深入思考时间管理的重要性，初步形成有序生活的

意识。（迁移创新）

教学重点及难点

教学重点:

掌握三餐（breakfast,lunch,dinner）与课程（artclass,mathsclass,Englishclass）核心词汇的

准确发音和词义；熟练运用“Whattimeisit?It's...It'stimefor...”等句型描述时间与活动

的关联。

教学难点：

正确区分“breakfast,lunch,dinner”对应的时间；将课程词汇与具体活动内容建立准确关

联；在真实交流中灵活运用句型描述时间与活动。

教学过程

教学目标学习活动效果评价

1.学生能够准确认读、理解Warm-up:

并运用Lefslearn部分新学（1）教师播放一段校园生活

的三餐与课程词汇，掌握核短视频，视频中呈现不同时

教师观察学生能否参与互动

心句型uWhattimeisit?间学生进行不同活动的场景

Il's...It'stimefor..."的结构（如7点20吃早餐、8点和交流，主动分享己有知识

和用法。通过图片和示范表上英语课等）。视频暂停时，

和经验，并根据需要调整提

达，理解时间与课程、三餐教师提问：uWhattimeisit?

问方式，进行追问或给予鼓

的关联，如aIt's7:20.It'stimeWhataretheydoing?w弓|导

forbreakfast.n的基本表达。学生用简单英语句子回答，励。

（学习理解）激活时间与活动的已有认

知。

（2）教师在黑板上绘制简易

钟表，邀请学生上台用磁贴

标注自己熟悉的时间点及对

应活动，如“7:20一吃早餐”,

自然引出本课主题："Today

we'lllearnhowtotalkabout

timeandourschool

activities.w

Presentation&Practice:

（3）教师采用“钟表情境

法”呈现Lefslearn中的新

词汇：以钟表道具为载体，教师根据学生学习新词汇的

依次展示breakfast（搭配喝听、说、读情况，发现问题,

牛奶动作）、lunch（搭配吃

及时提供帮助。

鸡肉动作）、dinner（搭配吃

米饭动作）、artclass（搭配

画画动作）、mathsclass（搭

配计算动作）、Englishclass

（搭配读写动作）等词汇，

每个词汇都配合特色动作和

拟声词强化记忆。

（4）教师邀请学生两人一

组，一人指着钟表上的时间

或活动，另•人用核心句型

问答："Whattimeisit?It's...教师根据学生游戏开展的情

It'stimefor...”。通过“词汇况，发现问题，及时提供帮

磁贴匹配”游戏，学生在黑

助。

板上的钟表模型中，将时间

与活动磁贴正确配对，如

“7:20"与"breakfast”，

教师用不同颜色标注“time”

和“activity”的关联，强

化句型结构意识。

设计意图：以校园视频和钟表磁贴活动热身，能迅速激活学生关于时间与活动的已有认知，

为新课学习营造真实语境，同时激发学习兴趣。通过钟表和特色动作多感官呈现词汇，帮

助学生在体验中理解词汇含义与用法；句型问答和磁贴匹配游戏，让学生在互动中掌握核

心句型结构，为后续运用奠定基础，体现在“做中学”的理念。

2.学生能在创设情境中，运（5）引导学生关注“Listen教师根据小组练习的情况，

给予指导或鼓励。

月目标词汇和句型参与“听anddo”部分的指令与动作

指令做动作”活动，准确根关联，教师先示范活动：播

据指令做出对应动作；能参放录音"It'stimefor

与词汇与动作的匹配练习，breaklasl.Let'sdrinksome

巩固语言知识在实际互动中milk.”并做出喝牛奶动作，

的运用能力。（应用实践）让学生初步感知活动规则。

然后将学生分成小组，播放

录音，学生根据指令快速做

出对应动作，教师巡视各小

组，给予指导和帮助。

（6）开展两轮递进式活动：

教师根据学生游戏活动的表

第一轮”词汇动作接龙”现，给予指导或鼓励，也可

—教师说词汇（如“art以适当进行奖励。

class"）,学生做出对应动

作（画画）并说出MIt'stime

forartclass.Let'sdrawa

picture.w；第二轮”时间动

作猜猜猜”——学生抽取写

有时间和活动的卡片（如

“9:00mathsclass），用句

型"Whattimeisit?It'stime

for..."进行描述，其他学生

做出对应动作，判断是否正

确。

设计意图：木阶段活动通过“听指令做动作”和“词汇动作接龙”，将语言学习与肢体

动作结合，符合TPR教学法，让学生在动觉体验中巩固词汇与句型，提高语言运用的准确

性和反应速度；”时间动作猜猜猜”活动则进一步强化了时间与活动的关联认知，提升学

生的综合运用能力，同时增强课堂趣味性。

3.学生能够结合自身课程（7）实施“我的时间规划”教师观察学生在小组内运用

项目：学生分组领取空白时所学语言交流的情况，教师

表，用所学语言制作简单的

间安排卡片，结合自己的课根据学生对任务的回应与反

“我的时间安排”卡片。通程表，用所学词汇和句型填馈，及时给予帮助前鼓励。

过讨论“如果没有合理时间写不同时间的活动，如“7:20

—It'stimeforbreakfast/*,完

安排会怎样”等问题，深入

成后在小组内分享，教师提

思考时间管理的重要性，初

供句型框架（MAt...,it'stime

步形成有序生活的意识。（迁for..."）o

移创新）（8）延伸开展“时间管理

小讨论”:教师提出问题“If

wedon'thaveagood

schedule,whatwillhappen?”，

学生先在小组内讨论，再用教师根据学生讨论情况，正

英语或中文表达观点，如确引导，及时给予帮助和鼓

“Wemaybelateforclass.n，励。

最后每人制作“时间小贴

士”卡片，写下一条关于时

间管理的建议（如“Eat

breakfastontime."）,培养

学生的时间管理意识。

设计意图：本阶段活动通过制作“我的时间安排”々片，引导学生将课堂所学迁移到个

人生活中，实现语言学习与生活实际的结合，培养学生的规划能力；“时间管理小讨论”则

衿助学生深入思考时间管理的重要性，培养有序生活的意识，实现从语言学习到生活能力

培养的迁移，体现英语学科的育人价值。

家庭作业

必做：1.听录音并跟读所学三餐、课程词汇及核心句型各3遍；

2.模仿课本表达，用“Whattimeisit?It's...It'stimefor...”句型写3句话描述自

己的时间安排；

选做：1.制作“家庭时间安排”海报，用所学词汇和句型标注家人的时间与活动，可配

简笔画；

2.与家人玩“时间指令”游戏,一人说指令（如"Ifstimefordinner."）,其他

人做出对应动作。

板书设计

Unit3Timeforschool

PartALefslearn&Listenanddo

Whattimeisit?

It's...

It'stimeforbreakfast/lunch/dinner/artclass/mathsclass/Englishclass.

教学反思

本节课以“时间与校园活动”为主线展开教学，整体效果良好。

成功之处在于：（1）通过钟表和TPR活动，有效激发了学生学习兴趣，词汇掌握率较高；

（2）“听指令做动作”等互动活动使学生在动觉体验中巩固了语言知识，句型运用较为

熬练；（3）“我的时间规划”项目实现了语言学习与生活实际的联结，培养了学生的时

间管理意识。

需改进的方面：部分学生在区分“breakfast,lunch,dinner”对应的具体时间时仍有混淆，

下次课需增加时间轴对比练习；小组活动中，可进一步明确个人任务，确保每位学生都有

充分的语言输出机会。整体来看，课堂互动性强但个别环节时间分配需更精准，后续将针

对不足优化教学，提升教学效果。

Unit3Timeforschool

授课名称

Unit3Timeforschool

PartALet'sspell

语篇分析

What主题意义&主要内容

本语篇围绕字母组合“or”的发音展开学习，通过听、说、读、写等多种教学活动帮

助学生掌握其发音规则。

本课时的主要内容包括：1.听读练习，通过Ford的故事(“FmFordthehero.Igetupearly

everymorning."等)，呈现“or”在不同单词中的发音规律；2.词汇认读与圈选活动，

巩固“fork,word,work,sport,horse,worlh,world,shoe”等核心词汇；3.看图听写任务，

结合图片和句子填空，强化词汇拼写与语境运用。语篇以“时间管理”为隐性主题，通

过Ford早起帮助他人的故事，传递合理安排时间的积极价值观。

How文体结构&语言特点

语篇采用“总分总”的螺旋式结构。开头以故事形式引入字母组合“or”的发音(Listen,

repeatandchant),通过对故事的听读和练习增强记忆；中间分三个层次递进：先听读例句，

再词汇分类(Read,listenandcircle),最后语境化书写(Look,listenandwrite),逐步让

学生从输入转向输出；结尾以图片和未完成的句子留白，激发学生自主补全。诏言简洁重

复(如多次出现“Ford,horse,work"),辅以故事插图提供视觉支持，符合拼读教学的可

理解性输入原则。

Why语篇意图&语篇价值

语篇旨在培养学生的语音意识与拼写能力，同时渗透价值观的教育。语言层面，通过

规律性词汇(如“fork,sport”与“word,work")的重复出现，帮助学生归纳字母组合

“or”在单词中的发音规则，提升解码(decoding)能力；思潍层面，圈选和填空任务锻炼

逻辑分析与语境推断能力；情感层面，Ford早起帮助他人的行为隐含“合理安排时间、

积极帮助他人”的主动性，间接引导学生重视时间管理与社会责任。此外，合作朗读与书

写活动可促进同伴互动，体现“在做中学”的语言习得理念。

教学目标

1.通过听读故事，观察含有字母组合“or”的单词和句子，让学生感知并辨识“or”在不

同单词中的发音规律(/o：；和/3:/)o(学习理解)

2.在听、读和写的活动中，正确认读词汇的发音与意义，准确圈出含目标发音的单词。借

助图片和上下文，完成补全句子的书写练习，巩固含有字母组合“or”的词汇在语境中的

运用。（应用实践）

3.学生能类比“or”的发音规律，尝试拼读新单词，并验证其正确性。结合"Timeforschool"

单元主题，设计“我的时间小英雄”任务（如创作时间管理儿歌并配文），联系生活实

际创新表达。（迁移创新）

教学重点及难点

教学重点：

1.掌握字母组合“or”的发音规律（/。：/和/3：/）,并能正确拼读相关单词。

2.在语境中理解并运用核心词汇，完成听、说、读、写的综合练习。

教学难点：

1.区分字母组合“or”在不同单词中的发音差异（/□：/和/3：/）o

2.通过更多范例，引导学生将含有字母组合“or”的词汇，准确融入句子中，培养学生举一

反三的学习能力。

教学过程

教学目标学习活动效果评价

1.通过听读故事，观察含Warm-up:教师观察学生能否参与

（1）教师播放一段节奏明快的英文

有字母组合“or”的单词互动和交流，主动分享个

绕口令，突出含有“or”发音的单

和句子，让学生感知并辨人的已有知识、经验，并

词片段（如"Fordthehorseworksall

识“or”在不同单词中overtheworld.v）。学生跟随节奏拍根据需要调整提