高等职业教育产教融合质量评价理论研究

高等职业教育产教融合质量评价理论研究摘要：产教融合是高等职业教育发展的模式，目的在于提高人才培养质量。产教融合质量评价，能帮忙高等职业院校发现自身优势与不足，通过发扬优势，补充不足，有助于深化产教融合。本文首先阐述了产教融合质量评价的原因和意义，分析了国内外产教融合质量评价的研究现状，最后针对高等职业院校主体责任，提出从学生培养质量等方面对高等职业教育产教融合质量进行评价。关键字：高等职业教育，产教融合，质量评价0引言高等职业教育是我国教育的重要组成部分，承担了培养高素质技能型专门人才的作用REF_Ref55460817\r\h[1]，具有高教性和职业性双重属性REF_Ref55460893\r\h[2]。高等职业教育的职业性特点，其生命力在于加强校企合作，深化产教融合。产教融合是产业与教育的深度合作,目的在于提高学校人才培养质量。《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》(国发〔2014〕19号)提出加快现代职业教育体系建设，深化产教融合、校企合作。《国务院办公厅关于深化产教融合的若干意见》(国办发〔2017〕95号)指出深化产教融合，促进教育链、人才链与产业链、创新链有机衔接，是当前推进人力资源供给侧结构性改革的迫切要求，对新形势下全面提高教育质量、扩大就业创业、推进经济转型升级、培育经济发展新动能具有重要意义。然后，高等职业教育产教融合的质量如何，需要一套有效的方法和体系进行评价。1产教融合质量评价的原因和意义产教融合是一种办学模式，是当前职业学校发展的一条新的道路。产教融合有利于激发学生的创造力、创新力，并为学生工读结合、勤工俭学创造条件，有利于提高教师的业务水平，提高职业院校人才培训质量，有利于提高职业院校服务社会能力，促进地方经济繁荣发展，有利于促进职业教育的健康发展。由此可见，产教融合对学生、学校、社会、经济等各方面好处良多，全国上下都应该大力支持，高等职业教育的主体——高等职业院校更应该自觉地、争先恐后地深入开展，做出成绩，实现价值。但事实并非如此，产教融合的理论是在诸多学者和专家付出大量辛勤劳动过程中逐渐成熟的，产教融合的实践更需要高等职业院校不断探索、不断创新、不断突破，路途坎坷，困难和问题不可估测，没有很大的勇气、开拓的精神、排除万难的魄力，不能前行。有些高等职业院校可能会畏首畏尾、墨守成规，产教融合只停留在表现，没有实际开展，以至于不同院校产教融合的质量参差不齐。因此，需要一套有效的方法和体系对产教融合的质量进行评价。高等职业教育产教融合质量评价，能够让产教融合中存在的问题得到充分暴露，通过评估促进问题的解决，以评促建，将产教融合内会化为学校自觉的认识和行动，是保障高等职业教育产教融合质量的有效手段、也是提高教育质量的重要举措。研究高等职业教育产教融合质量评价，是提高高等职业教育教学质量、办学水平，是提升技能型人才供给侧和产业需求侧在结构、数量和质量等方面相适应的必然选择。其一，是确认产教融合开展情况，了解现状。其二，是找出差距，帮助高等职业院校深入开。展其三，是督促高等职业院校深入开展。2产教融合质量评价的研究现状产教融合质量评价的研究可以分为狭义和广义两类，狭义的研究指研究对象是“产教融合质量评价”，广义的研究指以产教融合为背景，研究对象是职业教育教学质量评价等。我国职业教育校企合作、产教结合、产教融合等词汇的提出时间较短，学界对产教融合概念的界定仍各执一词，对产教融合的研究还不够充分，狭义的产教融合质量评价研究文献还比较少。根据知网文献检索情况来看，狭义上，姜泽许称得上是产教融合质量评价研究者的先驱，他于2018年对产教融合质量评价进行了研究，他从理论基础和现实基础方面论证了产教融合质量评价体系构建的意义，并设计了产教融合质量评价三级指标体系REF_Ref55986179\r\h[4]；高慧等分析了与高职院校产教融合利益相关者访谈的结果，认为高职院校产教融合质量评价要从学生、教师、学校、企业、政府五个方面进行REF_Ref55986209\r\h[5]；王莉阐述了高职院校产教融合评价体系优化的现实基础，并提出了教融合评价体系优化策略REF_Ref55987586\r\h[6]。广义的产教融合质量评价研究比较多，比较成熟，如产教融合背景下，教学质量评价、学生学习质量评价、实践教学质量评价等等。产教融合的质量表现，应该不仅仅包括教学质量或学习质量，还包括师校企合作进展情况、资队伍建设质量、实践课程开发质量、推动企业发展质量等等，由此看来，广义的产教融合质量评价研究对象是狭义的产教融合质量评价研究对象的子集，能为狭义的产教融合质量评价研究提供基础作用。国外应用技术大学的典型办学模式就是“产教融合、校企合作”，虽然没有针对“产教融合质量评价”的研究文献，但有完备的职业教育质量保证体系和评价监测体系REF_Ref56023914\r\h[8]，如德国的《联邦职业教育法》、美国的《帕金斯职业教育法》，德国职业教育还分为外部质量评价和内部质量评价。可见国外的相关研究起步早、理论成熟。3高等职业教育产教融合质量评价理论要研究高等职业教育产教融合质量评价方法、评价标准、评价体系，首先要明确评价主体是高等职业院校、还是教育行政机构、或都是行业企业，只有明确了评价主体，才能根据他们责任制定有针对性的评价方法和标准。国家教育事业第十二个五年规划明确指出，强化学校质量主体意识，学校要充分发挥教师、学生在教育质量评估中的重要作用REF_Ref56066680\r\h[9]。可见，高等职业教育产教融合质量评价的主体是高等职业院校，根据产教融合的目的的开展的条件出发，提出产教融合质量评价的方法。3.1学生培养质量。产教融合的目的是提高人才培养质量，学生培养的质量是评价产教融合质量的第一要素。习近平在全国教育大会上强调，要培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。因此，产教融合质量评价指标，要涵盖学生的德智体美劳各方面的发展情况，以德为先，充分评价学生的实践能力、操作能力。3.2领导组织建设。良好的组织领导，是产教融合顺利开展的保证。3.3教师队伍建设。教师队伍建设情况对学生培养质量的好坏至关重要，高等职业院校应切实提升职业院校教师队伍整体素质和建设水平，加快建成一支师德高尚、素质优良、技艺精湛、结构合理、专兼结合的高素质专业化的“双师型”教师队伍。应从教师队伍数量、教师来源、“双师型”教师比、教师培训等方面进行评价。教师队伍数量充足是最基本的要求，教师来源要具有3年以上企业工作经历，“双师型”教师比例超过一半。同时，还应从学校关于教师权益保障和激励机制、校企人员双向交流等方面进行评价。3.4实训基地建设。实训基地是产教融合的基础要求。高等职业院校要落实产教合作、工学结合制度化、生产教学过程一体化、校企一体化、职教基地和产业集聚区一体化的探索，把车间办到学校，把学校办到企业。因此，实训基地建设情况是产教融合质量评价的内容。3.5课程体系建设。课程体系建设是人才培养的关键，体现了学校对人才培训的思路、规划。课程体系建设一是课程内容建设是否科学全理、是否与企业进行了深入合作，实践教学课程比重是否达到了基本要求。实践性教学课时不少于总课时的50%3.6资金投入情况。国家机关、政府机构投入部分资金，用于产教融合工作的顺利开展。根据高等职业院校资金的落实情况进行评价。3.7行业参与情况。《国务院办公厅关于深化产教融合的若干意见》（国办发〔2017〕95号）文件指出，行业主管部门要加强引导，通过职能转移、授权委托等方式，积极支持行业组织制定深化产教融合工作计划，开展人才需求预测、校企合作对接、教育教学指导、职业技能鉴定等服务REF_Ref56073995\r\h[10]。高等职业院校应该主动与行业对接，接受教育教学指导，配合完成人才需求预测等工作。4结语深化产教融合是全面提升人力资源质量的重要举措，而产教融合质量的评价对深化产教融合具有积极的推动作用。本文针对高等职业院校主体的特点，根据职责范围，提出从7个方面评价高等职业教育产教融合质量，各方面的评分权重需要进行科学合理的划分，将在后期研究中重点分析。参考文献宋连喜,綦颖.基于国家文件视角对高职教育人才培养目标的思考[J].继续教育研究,2010(08):65-68.黄义,牛全峰,唐燕妮,罗文鹏.对高职教育人才培养目标定位的思考[J].襄樊职业技术学院学报,2011,10(02):80-82.关代弟.“互联网+”背景下职业教育产教融合人才培养改革研究[D].华中师范大学,2018.姜泽许.职业教育产教融合质量评价体系的构建[J].职教论坛，2018（5）:34-39.高慧,赵蒙成.利益相关者视阈下高职院校产教融合质量评价——基于Nvivo的质性研究报告[J].职教论坛,2018(08):39-43.王莉.高职院校产教融合评价体系优化探析[J].教育与职业,2019(22):98-101.韩民.建立质量保障体系全面提高教育质量[N].中国教育报，2012-08-01（02）.余亚微,陆明克.德国双元制职业教育质量保障体系[J].职教论坛,2016(25):87-91.教育部关于印发《国家教育事业发展第十二个五年规划》的通知[EB/OL].(2012-6-14)./gzdt/2012-07/21/content_218885