人教部编版七年级下册第二单元 辽宋夏金元时期：民族关系发展和社会变化第10课 蒙古族的兴起与元朝的建立教案

人教部编版七年级下册第二单元辽宋夏金元时期：民族关系发展和社会变化第10课蒙古族的兴起与元朝的建立教案授课专业和授课专业和年级授课章节题目授课时间教学内容人教部编版七年级下册第二单元辽宋夏金元时期：民族关系发展和社会变化第10课蒙古族的兴起与元朝的建立

1.蒙古族的兴起：成吉思汗的统一、蒙古汗国的建立。

2.元朝的建立：忽必烈的继承、元朝的统治区域、行省制度。

3.元朝的社会经济：农业、手工业、商业的发展。

4.元朝的民族政策：民族融合、文化交流。核心素养目标1.培养学生运用历史唯物主义观点分析历史现象的能力，理解蒙古族兴起和元朝建立的历史背景和影响。

2.增强学生的民族认同感和国家意识，认识到多元民族融合对国家统一和社会发展的积极作用。

3.提升学生的历史时空观念，理解元朝行省制度对中国政治制度的影响。

4.培养学生批判性思维，通过对元朝民族政策的分析，探讨民族关系和社会发展的复杂性。重点难点及解决办法重点：

1.蒙古族兴起的历史背景和成吉思汗统一蒙古的过程。

2.元朝的建立及其对中国历史的影响，特别是行省制度的介绍。

难点：

1.对元朝民族政策的理解和评价。

2.元朝统一后的社会变化和民族融合现象的分析。

解决办法：

1.通过历史地图和文献资料，帮助学生直观理解蒙古族兴起和元朝的统治范围。

2.引导学生通过案例分析和讨论，深入探讨元朝民族政策的多面性。

3.结合历史背景，引导学生分析元朝行省制度对中国政治制度的影响，以及其在统一多民族国家中的积极作用。

4.通过小组合作学习，鼓励学生从不同角度思考元朝统一后的社会变化，培养学生的历史思维和批判性思维能力。教学资源1.软硬件资源：多媒体教学设备（投影仪、电脑）、触控一体机、历史地图册。

2.课程平台：人教版历史课程资源网站、教育云平台。

3.信息化资源：蒙古族兴起和元朝建立的相关历史图片、视频资料、电子地图。

4.教学手段：课堂讨论、小组合作学习、角色扮演、历史故事讲述。教学过程1.导入（约5分钟）

-激发兴趣：通过展示蒙古族传统服饰、乐器等图片，引导学生思考不同民族文化的独特性，引出蒙古族的历史。

-回顾旧知：提问学生关于辽、宋、夏、金等朝代的基本情况，帮助学生回顾相关历史知识，为学习新内容做好铺垫。

2.新课呈现（约25分钟）

-讲解新知：

a.蒙古族的兴起：介绍成吉思汗的生平、统一蒙古的过程，以及蒙古汗国的建立。

b.元朝的建立：讲解忽必烈的继承、元朝的统治区域、行省制度。

c.元朝的社会经济：介绍农业、手工业、商业的发展。

d.元朝的民族政策：分析民族融合、文化交流的现象。

-举例说明：

a.通过成吉思汗统一蒙古的战争过程，展示蒙古族崛起的历史背景。

b.以元朝行省制度为例，说明其对中国政治制度的影响。

-互动探究：

a.引导学生讨论元朝民族政策的多面性，如对待汉族和其他少数民族的政策。

b.通过角色扮演，让学生体验元朝时期不同民族的生活。

3.巩固练习（约15分钟）

-学生活动：

a.学生分组，每组完成一份关于元朝历史的小报，包括蒙古族兴起、元朝建立、社会经济、民族政策等内容。

b.学生展示小报，分享学习成果。

-教师指导：

a.教师巡视各组，给予学生必要的指导和帮助。

b.针对学生在展示过程中出现的问题，及时给予解答和纠正。

4.拓展延伸（约10分钟）

-教师提问：元朝的统一对中国历史产生了哪些影响？

-学生讨论：元朝民族政策对后世有哪些启示？

-教师总结：元朝的统一促进了民族融合，推动了社会经济的发展，为后世统一多民族国家的形成奠定了基础。

5.课堂小结（约5分钟）

-教师总结本节课的主要知识点，强调重点内容。

-学生回顾本节课所学，提出疑问，教师解答。

6.作业布置（约5分钟）

-学生完成课后练习题，巩固所学知识。

-教师布置课后阅读材料，如《元史》等，引导学生进一步了解元朝历史。

7.教学反思（课后）

-教师反思本节课的教学效果，总结经验教训，为今后的教学提供参考。拓展与延伸六、拓展与延伸

1.提供与本节课内容相关的拓展阅读材料：

a.《元史》节选：阅读《元史》中关于成吉思汗、忽必烈等历史人物的传记，了解他们的生平事迹和治理理念。

b.《马可波罗游记》节选：阅读马可波罗对元朝社会、文化和经济的描述，感受元朝时期的繁荣景象。

c.《元曲选》节选：阅读元曲中的作品，了解元朝时期民间文化的特点，以及民族融合的体现。

d.《中国通史》相关章节：阅读关于元朝历史的概述，全面了解元朝的政治、经济、文化等方面的发展。

2.鼓励学生进行课后自主学习和探究：

a.学生可以查阅相关历史资料，深入了解蒙古族兴起的历史背景和元朝统一的过程。

b.学生可以探讨元朝行省制度对后世的影响，如对地方治理、民族关系等方面的启示。

c.学生可以分析元朝民族政策的特点，如对汉族和其他少数民族的融合政策，以及其历史意义。

d.学生可以研究元朝时期的社会经济特点，如农业、手工业、商业的发展，以及其对后世的影响。

3.组织学生进行小组讨论和合作学习：

a.学生分组，每组选择一个拓展阅读材料进行深入研究，并制作成PPT或小报。

b.各组在课堂上展示研究成果，分享学习心得，促进同学之间的交流与学习。

c.教师组织学生进行辩论，如“元朝行省制度是否有利于国家统一”等，培养学生的思辨能力和表达能力。

4.引导学生关注现实生活中的民族关系问题：

a.学生可以结合所学知识，思考如何促进民族团结、维护国家统一。

b.学生可以关注我国民族政策的发展，了解国家在民族关系方面的最新举措。

c.学生可以参与学校或社区组织的民族文化交流活动，增进对不同民族文化的了解和尊重。

5.鼓励学生进行课外实践活动：

a.学生可以参观博物馆、历史遗址等，亲身感受历史文化的魅力。

b.学生可以参加历史知识竞赛、演讲比赛等活动，提高自己的历史素养。

c.学生可以撰写历史小论文，深入探讨元朝历史的相关问题，锻炼自己的写作能力。教学反思教学结束后，我进行了一些反思，以下是我对本次课的一些思考：

首先，我觉得课堂气氛的营造很重要。我通过展示一些蒙古族和元朝的历史图片，以及播放相关的历史视频，让学生对历史人物和事件有了直观的感受，这样的方式很受学生欢迎。我觉得在今后的教学中，可以更多地运用多媒体资源，让学生在视觉和听觉上都有所收获。

其次，我发现学生在讨论和互动环节表现得很积极。在探讨元朝民族政策时，学生们提出了很多有见地的观点，这让我很欣慰。我认为，在教学中，应该多鼓励学生发表自己的看法，培养他们的独立思考能力。

然后，我也发现了一些问题。比如，在讲解元朝行省制度时，部分学生对这一制度的理解还不够深入。我觉得可以设计一些案例，让学生通过分析具体问题来加深理解。另外，我也意识到，在课堂上应该更多地关注学生的个体差异，针对不同层次的学生提供不同的学习资源。

最后，我觉得课后拓展环节的设计也很关键。通过布置一些拓展阅读材料和实践活动，可以让学生在课堂之外继续学习，这样有助于巩固所学知识，提高他们的历史素养。教学评价与反馈1.课堂表现：学生在课堂上的参与度很高，能够积极回答问题，对于蒙古族兴起和元朝建立的历史事件表现出浓厚的兴趣。大部分学生能够跟随老师的讲解，对元朝的行省制度、民族政策等知识点有了一定的理解和记忆。

2.小组讨论成果展示：在小组讨论环节，学生们能够主动参与，各抒己见，通过合作学习，对元朝的历史有了更深入的理解。小组成员之间的交流与合作得到了很好的体现，展示的作品内容丰富，形式多样，展现了学生的创新思维。

3.随堂测试：通过随堂测试，我发现学生对元朝建立的历史背景和过程掌握较好，但对元朝民族政策的理解和评价还存在一定的困难。测试结果显示，需要加强对这一部分内容的讲解和练习。

4.学生自评与互评：课后，学生进行了自评和互评，他们能够客观地评价自己在课堂上的表现，同时也提出了对同伴的反馈意见。这种自我评价和相互评价的过程，有助于学生反思自己的学习方法和效果。

5.教师评价与反馈：针对学生在课堂上的表现，我将给予以下评价与反馈：

-对积极参与课堂讨论、提出有价值问题的学生给予表扬，鼓励他们继续保持。

-对在随堂测试中表现良好的学生给予肯定，同时指出他们的不足，鼓励他们继续努力。

-对在小组讨论中表现不佳的学生，将个别辅导，帮助他们提高合作能力和表达能力。

-对于对元朝民族政策理解有困难的学生，将提供额外的学习资源，如历史文献、视频资料等，帮助他们更好地理解这一复杂的历史现象。

-通过课后作业和复习课，对学生的知识掌握情况进行跟踪，确保教学目标的达成。板书设计①蒙古族的兴起

-成吉思汗的统一

-蒙古汗国的建立

②元朝的建立

-忽必烈的继承

-元朝的统治区域

-行省制度

③元朝的社会经济

-农业：农田开垦、农业技术

-手工业：手工业发展、工艺品

-商业：商业繁荣、市井生活

④元朝的民族政策

-民族融合

-文化交流

-民族政策特点课后作业1.**历史故事复述**：

-作业内容：请学生复述成吉思汗统一蒙古的故事，包括关键事件和人物。

-答案示例：成吉思汗是蒙古族的杰出首领，他历经多年征战，最终统一了蒙古各部落，建立了强大的蒙古汗国。

2.**行省制度分析**：

-作业内容：分析元朝行省制度的特点及其对后世的影响。

-答案示例：元朝行省制度将全国划分为行省，由中央派遣官员管理，这种制度加强了中央集权，对后世的地方行政制度产生了深远影响。

3.**民族政策比较**：

-作业内容：比较元朝民族政策与唐朝民族政策的异同。

-答案示例：元朝的民族政策强调民族融合，鼓励各民族交往，而唐朝则实行较为宽松的民族政策，允许少