第4课《灯笼》教学设计-2025-2026学年统编版语文八年级下册

第4课《灯笼》教学设计-2025-2026学年统编版语文八年级下册讲授人Xx老师课时1序号001课题内容Xx教学时间2025年10月设计思路一、设计思路以“灯笼”为线索，引导学生通过品读细节描写，梳理作者对灯笼的情感变化，结合时代背景理解家国情怀；聚焦“以小见大”的写法，通过小组讨论探究灯笼的象征意义，联系生活实际，培养学生从平凡事物中挖掘深层情感的能力，落实语言建构与思维发展的核心素养。核心素养目标分析二、核心素养目标分析语言运用：品读文中对灯笼细节的描写，学习借物抒情的表达方法；思维能力：分析灯笼的象征意义，理解“以小见大”的写法，提升逻辑思辨能力；审美鉴赏：体会质朴语言中蕴含的深情，感受情感美；文化自信：结合灯笼的传统文化寓意，理解家国情怀，增强文化认同感。学情分析三、学情分析

八年级学生已具备基础文本解读能力，但对象征手法的深层理解仍需引导。知识层面，熟悉借物抒情的常见写法，但对《灯笼》中“以小见大”的复杂象征（如家国情怀）把握不足；能力上，能分析语言细节，但联系时代背景解读主题的能力较弱；素质方面，学生思维活跃但易停留在表面，缺乏深度思辨习惯。行为习惯上，部分学生依赖教师讲解，自主探究意识不强，影响课堂参与度。对《灯笼》的学习而言，学生易被生动描写吸引，却难体会文字背后的文化内涵与情感厚度，需教师搭建桥梁，引导其从具体意象走向抽象精神内核。教学方法与手段教学方法：1.讲授法：解析文本细节与象征手法；2.讨论法：小组探究灯笼的深层含义；3.情境教学法：结合时代背景创设情感体验场景。

教学手段：1.多媒体展示灯笼图片及历史影像；2.教学软件辅助梳理情感脉络；3.音频播放范读，强化语言感知。教学流程1.**导入新课（5分钟）**

播放春节灯笼图片与《元宵节》民乐片段，提问：“灯笼在传统节日中承载着哪些情感？”引导学生结合生活经验谈“团圆”“希望”，顺势引出吴伯箫《灯笼》中的文化意象，明确本课学习目标：通过灯笼理解家国情怀。

2.**新课讲授（15分钟）**

（1）**品读细节，感知情感**：聚焦“长明灯”“宫灯”等段落，圈画“挑着灯笼”“接祖父”等动作描写，分析作者对祖父的思念之情。（2）**梳理脉络，把握主旨**：绘制“灯笼情感变化图”，从“童趣→亲情→乡愁→家国”四阶段，揭示“以小见大”的写法。（3）**结合背景，深化理解**：补充1930年代抗战背景，解读“照你上路”“雪中燎火”等句的象征意义，突破“灯笼精神内核”这一难点。

3.**实践活动（10分钟）**

（1）**意象解读**：分组为文中“纱灯”“提灯”绘制情感图谱，标注关键词如“温暖”“守护”。（2）**语言仿写**：以“______（日常物品）+______（动作）+______（情感）”句式仿写例句，如“旧书签夹着页角，藏着青春的遗憾”。（3）**文化拓展**：展示各地灯笼习俗视频，对比《灯笼》与《故乡的元宵》的异同，强化文化认同。

4.**学生小组讨论（10分钟）**

（1）**细节分析**：“雪中燎火”为何比“红灯笼”更能体现家国情怀？（举例回答：前者突出抗争精神，后者侧重喜庆氛围）（2）**象征意义**：灯笼从“实物”到“精神符号”经历了哪些转变？（举例回答：从照明工具→亲情载体→民族希望）（3）**现实关联**：当代青少年如何传承“灯笼精神”？（举例回答：如用知识“照亮”他人，用行动守护家国）

5.**总结回顾（5分钟）**

板书梳理核心：**细节描写→情感脉络→象征意义→文化传承**。重申“以物载情”的写作手法，布置作业：以“______里的中国心”为题，仿写托物言志短文，落实语言运用与文化自信素养。拓展与延伸1.**拓展阅读材料**

（1）吴伯箫《记一辆纺车》：选取文中关于“纺车”与“生产自救”的段落，对比《灯笼》中“灯笼”与“家国情怀”的写法，体会作者如何通过平凡事物承载时代精神，深化对“以小见大”手法的理解。

（2）许地山《落花生》：聚焦“花生”与“做人品格”的关联，分析其与《灯笼》“灯笼精神”的共通性，学习托物言志类散文中“物”与“志”的内在逻辑。

（3）汪曾祺《端午的鸭蛋》：结合文中“鸭蛋”与“故乡风俗”的描写，探究传统物件如何成为文化情感的载体，联系《灯笼》中“灯笼”的传统文化寓意，强化对文化符号的感知。

（4）老舍《济南的冬天》：选取“济南冬天”的景物描写片段，对比《灯笼》中“雪中灯笼”的场景，体会情景交融的抒情方式，提升对环境描写烘托情感的分析能力。

2.**课后自主探究方向**

（1）**“灯笼”的文化意象演变**：收集古诗词中“灯笼”的描写（如辛弃疾“东风夜放花千树，更吹落、星如雨”）、现代散文中“灯笼”的象征（如《红灯记》中的“红灯”意象），梳理“灯笼”从“照明工具”到“文化符号”再到“精神图腾”的演变过程，撰写探究报告。

（2）**生活中的“小事物与大情怀”写作实践**：观察身边的平凡事物（如老照片、旧书签、家乡小吃），模仿《灯笼》中“细节描写+情感升华”的写法，完成一篇500字左右的托物言志短文，重点关注“如何通过具体动作、场景描写传递情感”。

（3）**传统节日中的文化符号研究**：以“春节（灯笼）、端午（粽子）、中秋（月饼）”为例，对比不同节日文化符号的内涵，结合《灯笼》中“灯笼”与“家国情怀”的关联，探讨传统节日如何凝聚民族情感，制作“传统节日文化符号卡片”并在班级分享。

（4）**“以小见大”写作手法迁移运用**：选取教材中其他托物言志类课文（如《紫藤萝瀑布》《白杨礼赞》），分析其“小事物”与“大主题”的关联，归纳“借物抒情类散文”的写作框架，尝试以“校园里的梧桐树”“爷爷的老茶壶”为题进行仿写训练。内容逻辑关系①情感脉络的梳理：重点知识点为作者情感的四阶段发展，关键词句“长明灯”（童趣与亲情）、“接祖父”（对亲人的思念）、“雪中燎火”（抗争中的希望）、“这心灯”（家国情怀的升华），通过情感线索串联全文，理解“由物及情”的抒情逻辑。

②象征意义的解读：重点知识点为“以小见大”的写法，关键句“照你上路”“雪中燎火”，灯笼从照明工具转化为精神符号，象征守护、希望与民族脊梁，分析“物”与“志”的内在关联，把握托物言志的核心手法。

③文化内涵的挖掘：重点知识点为灯笼与传统文化的关联，关键词“宫灯”“纱灯”“元宵灯”，结合文中对传统节日、民俗的描写，探究灯笼作为文化载体的寓意，理解其承载的民族情感与文化传承意义。课堂小结，当堂检测课堂小结：本课以“灯笼”为线索，通过品读“长明灯”“宫灯”“雪中燎火”等细节，梳理出作者从童趣记忆到亲情思念，再到乡愁眷恋，最终升华到家国情怀的情感脉络，深刻理解了“以小见大”的托物言志手法。灯笼不仅是照明工具，更是文化符号与精神图腾，承载着民族情感与文化传承的深层内涵。

当堂检测：1.填空：文中“______”一句通过“挑着灯笼接祖父”的动作，直接抒发了对祖父的______之情。（答案：最难忘的是跟着跑几步；思念）2.选择：下列哪项不属于灯笼在文中的象征意义？A.亲情守护B.民族希望C.个人享乐D.文化传承（答案：C）3.简答：结合“雪中燎火”一句，分析灯笼如何从实物转化为精神符号。（答案：灯笼在雪夜中成为抗争与希望的象征，超越照明功能，承载着守护家国的精神力量。）反思改进措施九、反思改进措施

（一）教学特色创新

1.情境体验式教学：让学生模拟“挑灯笼接祖父”的场景，通过动作还原文本细节，增强对“亲情守护”的情感感知，突破“以物载情”的理解难点。

2.跨学科背景融合：结合历史课抗战背景，解读“雪中燎火”的象征意义，帮助学生建立“实物—情感—精神”的逻辑链条，深化对家国情怀的理解。

（二）存在主要问题

1.学生对“以小见大”手法的迁移应用能力不足，仿写时易停留在“物”的表面描写，难实现情感升华。

2.小组讨论中部分学生参与度低，依赖组长发言，探究深度不够，影响思维碰撞效果。

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