第4课《古代诗歌三首-寒食》教学设计（2025-2026学年统编版语文五四学制六年级下册）

第4课《古代诗歌三首——寒食》教学设计（2024-2025学年统编版语文五四学制六年级下册）教材分析《寒食》是统编版语文五四学制六年级下册第四课《古代诗歌三首》中的篇目，作者为唐代诗人韩翃，是一首典型的七言绝句，属于咏史讽喻类诗歌。本文贴合新课标中“文化传承与理解”核心素养要求，选编于古诗文阅读单元，承接小学阶段古诗文积累基础，衔接初中阶段诗歌深度赏析能力的培养，既是对古代节日文化的具象化呈现，也是引导学生感知诗歌炼字艺术、理解借古讽今手法的重要载体。教材编排上，本文与另外两首古代诗歌并列，侧重引导学生走进古代生活场景，体会诗歌的语言美感与思想内涵，培养古诗文诵读、理解与赏析能力，同时渗透传统文化教育，让学生在文本研读中感受古代礼制与社会风貌，落实“语言运用”“思维能力”“审美创造”“文化自信”的四维素养目标，契合六年级学生从具象感知到抽象理解的认知发展特点。教学目标学习理解1.识记“韩翃、御、侯、烛”等生字，掌握“寒食、御柳、汉宫、传蜡烛”等词语的含义，能准确、流利、有感情地诵读诗歌并背诵默写。2.了解寒食节的起源、习俗及背后的文化内涵，知晓诗歌创作的时代背景，初步感知七言绝句的体裁特点与语言韵律。3.梳理诗歌大意，能结合关键词句理解诗歌描绘的春日寒食景象，把握诗歌的基本情感基调。应用实践1.能结合语境赏析诗歌中的炼字妙处（如“御”“斜”“传”“散”等），体会诗歌语言的凝练性与画面感。2.能通过诵读、品读、小组研讨等方式，分析诗歌的写景手法，厘清景与情、景与理的关联。3.能规范表达对诗歌情感与主旨的理解，提升古诗文品读与口头、书面表达能力。迁移创新1.能结合寒食节文化，联系现实生活中的传统节日，探讨传统文化的当代价值，树立文化自信。2.能借鉴诗歌的写景与抒情手法，进行简短的景物描写片段创作，实现读写结合。3.能拓展阅读同类咏史讽喻诗歌，梳理这类诗歌的共性特点，提升诗歌鉴赏的迁移能力。重点难点教学重点1.掌握诗歌生字词，能准确诵读、背诵、默写诗歌，理解诗歌大意与寒食节相关文化知识。2.赏析诗歌的炼字技巧与写景手法，体会诗歌描绘的画面美感，把握诗歌的情感内涵。教学难点1.深入理解诗歌中“借古讽今”的表达手法，体会诗人对封建特权的委婉批判。2.实现知识迁移，能结合现实解读传统文化内涵，完成读写结合的实践任务，落实核心素养目标。核心知识点核心知识点一：寒食节文化。包括寒食节的起源（纪念介子推）、核心习俗（禁火、吃冷食），以及古代寒食节的社会地位与文化寓意，理解节日文化与诗歌内容的关联。核心知识点二：诗歌炼字赏析。聚焦“御柳”“斜”“传”“散”等关键词，分析其在语境中的含义与表达效果，体会诗歌语言的凝练美与表现力，掌握古诗炼字赏析的基本方法。核心知识点三：借古讽今手法。理解诗歌以寒食节宫廷特权场景为切入点，委婉批判封建统治中特权阶层凌驾于礼制之上的现象，掌握咏史讽喻类诗歌的鉴赏思路。课堂导入采用“文化情境导入法”，贴合学生生活经验，落实“教-学-评”一体化中“激发学习兴趣”的评价起点。首先，提问引导：“同学们，我们熟知的传统节日里，有春节的团圆、端午的赛龙舟、中秋的赏月，还有一个节日，古人会在这一天禁火、吃冷食，纪念一位忠义之士，大家知道这是什么节日吗？”待学生自由发言后，补充寒食节的起源传说（介子推与晋文公的故事），简要讲解节日核心习俗，强调其在古代社会的重要性。随后，过渡衔接：“在唐代，寒食节是朝野上下普遍庆祝的节日，诗人韩翃目睹当时宫廷寒食节的特殊景象，写下了《寒食》这首诗，既描绘了春日美景，也藏着深层的思考。今天，我们就一同走进这首诗，解锁它的文字之美、文化之韵与思想之深。”导入环节同步完成初步评价，观察学生对传统节日的了解程度，为后续文化知识点讲解铺垫。探究新知本环节围绕三个核心知识点展开，拆分4个梯度任务，落实“教-学-评”一体化，每一步均设计“教师引导-学生探究-评价反馈”闭环，贴合六年级学生认知规律，层层深入突破重难点。任务一：诵读正音，夯实基础教师活动：范读诗歌，着重强调生字读音（如“翃”读hóng、“御”读yù）、节奏停顿（七言绝句“二二三”节奏，如“春城/无处/不飞花”），讲解易错字书写（如“御”的笔顺、“烛”的右半部分），示范有感情诵读的语气与语速，引导学生把握诗歌的韵律美。学生活动：跟随教师齐读、分组读、指名读，自主纠正读音与停顿，同桌互查诵读效果，尝试配乐诵读，逐步做到准确、流利、有感情。评价反馈：采用“同桌互评+教师点评”模式，评价重点为读音准确性、节奏合理性、语气贴合度，对诵读不到位的学生进行针对性指导，确保全员夯实诵读基础。任务二：解码习俗，读懂大意教师活动：结合导入环节的寒食节知识，提问引导：“诗歌中哪些词句体现了寒食节的习俗？”引导学生圈画“寒食”“禁火”相关意象，讲解“御柳”（皇宫里的柳树）、“汉宫”（此处借指唐代皇宫）、“传蜡烛”（古代寒食节禁火，唯有皇宫可获皇帝特许燃烛，再由宫中传递给权贵大臣）等词语的含义，补充诗歌创作背景（唐代寒食节礼制，权贵阶层借宫廷特权打破禁火习俗的现实）。学生活动：结合注释与教师讲解，自主梳理诗歌大意，用自己的话描述诗歌描绘的场景（春日长安城，处处飘飞落花，皇宫里的柳树随风倾斜，寒食节当天，宫廷里点燃蜡烛，烛光依次传递，权贵家中也得以燃火，烟雾飘散在权贵豪门的庭院中），小组内交流讨论，完善对诗歌大意的理解。评价反馈：采用“小组展示+教师点拨”模式，评价学生对词语含义的掌握程度、对诗歌大意的梳理准确性，重点关注对“传蜡烛”背后特权现象的初步感知，落实寒食节文化知识点的教学与评价。任务三：炼字品韵，赏析画面教师活动：聚焦核心知识点二，引导学生思考：“诗歌中哪些字用得精妙，能让画面更生动？”以“春城无处不飞花”中的“飞”、“寒食东风御柳斜”中的“斜”、“日暮汉宫传蜡烛”中的“传”、“轻烟散入五侯家”中的“散”为例，逐一分析：“飞”字写出了落花漫天飞舞的动态感，展现春日的繁盛；“斜”字既写出了柳树随风摇曳的姿态，也暗含春日的柔美；“传”字精准体现了宫廷蜡烛传递的流程，凸显特权的等级性；“散”字写出了轻烟弥漫的样子，将宫廷的特权气息扩散开来，画面感十足。同时，引导学生体会诗歌“景中有情”的特点，春日美景与特权场景形成隐性对比。学生活动：自主圈画精妙字词，尝试分析其表达效果，小组内交流探讨，分享自己的见解，结合字词赏析，再次诵读诗歌，读出画面感与情感差异。评价反馈：采用“自主发言+师生互评”模式，评价学生对炼字技巧的赏析能力、对画面的感知能力，引导学生掌握“找关键词—析含义—品效果”的炼字赏析方法，落实炼字知识点的教学与评价。任务四：悟情探旨，把握手法教师活动：聚焦核心知识点三，提出探究问题：“诗人仅仅是在描写寒食节的场景吗？背后还藏着怎样的思考？”引导学生结合创作背景，分析“汉宫”“五侯”的象征意义（“五侯”指当时的权贵大臣，代指特权阶层），理解诗歌的深层主旨——以寒食节宫廷传烛、特权阶层打破禁火礼制的场景，委婉批判封建特权的不公，表达对这种现象的不满。同时，讲解“借古讽今”的手法（此处以唐代宫廷现实为依托，借寒食节礼制批判特权，而非借古代史实，是广义上的讽喻），引导学生梳理咏史讽喻类诗歌的鉴赏思路：抓场景—析象征—悟主旨。学生活动：结合背景与教师讲解，自主思考诗歌的深层主旨，小组内展开辩论式研讨（“诗人的情感是赞美还是批判？”），明确诗人的讽喻意图，总结借古讽今手法的特点。评价反馈：采用“辩论展示+教师总结”模式，评价学生对主旨的理解深度、对表达手法的掌握程度，引导学生形成正确的情感态度，落实手法赏析知识点的教学与评价。课堂练习（基础层）本练习侧重基础知识点的巩固，落实“教-学-评”一体化中“应用实践”层面的基础评价，贴合学生认知梯度，全员达标。1.生字词默写与解释：规范书写“韩、御、侯、烛”等生字，解释“御柳、汉宫、五侯、传蜡烛”的含义，确保基础知识点过关。2.诗歌默写：准确默写《寒食》全诗，做到无错别字、无涂改，注意诗句节奏与标点规范。3.基础理解：用简洁的语言概括诗歌大意，写出诗歌中体现寒食节习俗的词句，梳理寒食节的核心文化内涵。评价方式：学生自主完成后，同桌互改，教师抽取部分作业批改，针对易错点（如“侯”与“候”的区分、词语解释偏差）进行集中讲解，确保基础知识点全员掌握。课堂练习（提升层）本练习侧重知识点的应用与提升，落实“教-学-评”一体化中“应用实践”“迁移创新”层面的提升评价，兼顾分层教学。1.炼字赏析：任选诗歌中的一个关键词（如“飞”“斜”“传”“散”），结合语境分析其表达效果，写出不少于50字的赏析文字。2.手法探究：结合诗歌内容，分析“借古讽今”手法的具体运用，说说诗人是如何通过场景描写传递讽喻意图的。3.拓展思考：结合现实生活，谈谈寒食节等传统节日的当代价值，我们应该如何传承和弘扬传统节日文化。评价方式：小组内交流分享答案，每组推选1-2名代表发言，教师点评，重点评价学生的赏析能力、思维深度与表达规范性，针对不足进行针对性指导，引导学生深化对知识点的理解与应用。课堂总结课堂总结采用“学生自主梳理+教师补充升华”的方式，落实“教-学-评”一体化的总结性评价，梳理本节课核心知识点与能力提升要点，形成完整的知识体系。首先，引导学生自主发言，分享本节课的收获，包括掌握的生字词、寒食节文化知识、炼字技巧、借古讽今手法，以及诗歌鉴赏的方法等，梳理本节课的学习思路。随后，教师补充升华：“本节课我们一同走进《寒食》，不仅读懂了诗歌描绘的春日寒食图景，掌握了寒食节的文化内涵、炼字赏析与借古讽今的手法，更学会了咏史讽喻类诗歌的鉴赏思路。诗歌以简洁的文字，将春日美景与封建特权形成隐性对比，既展现了古典诗歌的语言之美，也传递了诗人的思考。希望同学们能带着本节课所学，多品读古典诗歌，在积累传统文化的同时，提升诗歌鉴赏能力，传承中华优秀传统文化，树立文化自信。”最后，进行总结性评价，肯定学生本节课的表现，指出需要改进的地方，明确后续学习方向（如加强古诗文背诵默写、提升赏析能力）。课后任务课后任务兼顾基础巩固、能力提升与迁移创新，贴合“教-学-评”一体化理念，分层设计，满足不同学生的学习需求，同时衔接课堂知识点，实现学以致用。基础任务：1.熟练背诵并默写《寒食》全诗，整理本节课所学生字词与重点词语，抄写2遍并默写1遍，确保基础过关；2.查阅资料，补充1-2个与寒食节相关的典故或诗句，整理在积累本上。提升任务：1.完成课堂提升层练习中未完成的题目，完善炼字赏析与手法探究的答案，字数不少于100字；2.拓展阅读韩翃的其他诗歌（如《宿石邑山中》），对比分析其诗歌的语言风格与表达特点，写下简短的阅读笔记（不少于150字）。创新任务：1.借鉴《寒食》的写景手法，结合自己熟悉的传统节日（如春节、端午），创作一段不少于200字的景物描写片段，融入节日习俗与自身感受；2.与家人分享寒食节的起源与诗歌《寒食》的内涵，完成一次传统文化分享，拍摄分享片段（可选），记录自己的分享过程与收获。评价方式：基础任务与提升任务由教师批改点评，创新任务采用“学生自评+家长评价+教师点评”的多元评价模式，重点评价学生的知识迁移能力、创作能力与文化传播意识，针对优秀作品进行课堂展示。板书设计板书设计遵循“简洁明了、重点突出、逻辑清晰”的原则，贴合“教-学-评”一体化理念，呈现核心知识点与教学思路，便于学生回顾与记忆。寒食（韩翃·唐）诵读：正音、节奏、韵律字词：御柳、汉宫、五侯、传蜡烛文化：寒食节——禁火、吃冷食、纪念介子推炼字：飞（动态）、斜（姿态）、传（特权）、散（弥漫）手法：借古讽今——宫廷场景→批判特权主旨：美景藏讽喻，不满特权、坚守礼制能力：诵读→理解→赏析→迁移教学反思本节课以“教-学-评”一体化为核心，围绕三个核心知识点展开，贴合新课标要求与六年级学生认知发展特点，拆分梯度任务，落实四维核心素养，整体教学流程清晰、逻辑严谨，知识点讲解细致，学生参与度较高。亮点之处：一是导入环节贴合学生生活经验，以传统节日文化为切入点，有效激发了学生的学习兴趣，同时为后续文化知识点讲解做好铺垫，落实了文化自信的素养目标；二是探究新知环节拆分合理，从诵读基础到大意理解，再到炼字赏析、主旨探究，层层递进，符合学生的认知规律，每一步均设计了对应的评价环节，实现了“教、学、评”同步推进；三是课堂练习与课后任务分层设计，兼顾了不同学生的学习需求，基础练习夯实知识点，提升练习与创新任务侧重能力迁移，落实了应用实践与迁移创新的教学目标；四是注重传统文化的渗透，将寒食节文化与诗歌鉴赏结合，引导学生传承中华优秀传统文化，贴合新课标要求。不足之处：一是部分学生对“借古讽今”手法的理解不够深入，尤其是对“汉宫”“五侯”的象征意义把握不够准确，在探究主旨时思维不够开阔，需要后续通过更多拓展阅读加以巩固；二是炼字赏析环节，部分学生的表达不够规范，无法准确结合语境分析词语的表达效果，缺乏条理，需要加强针对性的口头与书面表达训练；三是课堂时间分配不够合理，探究新知环节中炼字赏析部分耗时较长，导致提升层练习的展示与点评时间不足，部分学生的观点未能充分交流；四是对学生的个体关注不够，少数基础薄弱的学生在梳理诗歌大意、理解深层主旨时存在困难，未能及时给予一对一的针对性指导。改进措施：一是后续教学中，增加咏史讽喻类诗歌的拓展阅读，结合具体篇目讲解象征手法与讽喻意图，帮助学