粤教版-小学科学六年级上册教案、计划、反思

教学方案进度表

周次教学内容课时数

--开学教育1

1、无处不在的物质变化2

二2、混合和别离2

四3、生锈与防锈2

五国庆放假1

4、燃烧与灭火2

七机动课程2

八5、植物与环境2

九6、动物与环境2

十7、食物链2

十一机动课堂2

十二8、代代相传的特征2

十三9、进化中生物2

十四10、网络课堂2

十五11、保护环境2

十六12、水质调查2

十七13、变废为宝

十八14、和谐的家园2

十九复习2

二十复习

二十一科学知识和技能考查1

二十二技能考查1

课时教学方案

谡题：1无处不在的物质变化

第一课时

一、教学目标：

知识与技能

知道物质的变化有两大类，一类仅仅是形态的变化，另一类会产生新的物质。

过程与方法

1.培养学生的观察能力、动手实验能力。

2.培养学生学习实验设计、实验验证的能力。

3.学习对探究过程中的现象进行分析和归纳。

情感态度与价值观

1.培养与人合作的精神。

2.体验科学探究的乐趣。

二、教学重点：

经历观察、比拟、描述、分析、交流等探究过程，了解物质的变化有两大类：一类

仅仅是形态的变化，另一类会产生新的物质。

三、教学难点：

培养学生学习实验设广、进行实验验证的能力。

四、教学准备：

相关图片，视频等.

五、教学过程：

一、情景导入：

导入出示课本图。

问题同学们，在厨房里，你看到哪些物质发生了变化？

目的引出接下来的活动话题。

二、活动一：寻找身边的物质变化

媒体出示一组图片：煎蛋、燃放烟花、盐溶于水、和面、冰雪融化、铁制品生锈……

导入这些都是日常生活中时常能见到的物质变化现象。

问题这些物质发生了哪些变化呢？

交流学生描述这些变化前后及过程的现象，认识物质会发生变化。

引导这些物质变化后与变化前有什么不同吗？

讨论各小组进行讨论，并进行交流。

目的通过观察、描述、比拟、汇报和交流等学习活动，知道物质是会发生变化的，

不同的物质，其发生变化的现象也各有不同。

三、活动二：冰的融化

媒体出示蜡块加热前后的比照图片。

问题蜡块加热前后发生了什么变化？

交流学生根据已有经验，描述蜡块在形态上的变化。

媒体出示一杯冰块。

问题在冰的融化的过程中，会发生哪些方面的变化？

实验分小组进行实验，观察现象，并作记录。

媒体播放“冰的融化过程”视频。

交流各小组进行交流和汇报。

归纳冰融化成水的变化过程。

媒体出示课本图（锡融化后用来焊接电子元件、铁水被铸成铁锭、卫生球变小的图片）。

讨论分析例子，了解物质形态的变化。

目的通过分析，归纳总结出这些物质变化都是形态发生了变化，加深对物质形态变化

现象的认识。

第二课时

四、活动三：铁锈还是铁吗？

导入出示未生锈的铁钉和生锈的铁钉。

问题仔细观察未生锈的铁钉和生锈的铁钉，它们有什么不同？

观察学生观察比拟，并记录不同特征。

交流各小组汇报观察比拟的结果。

问题铁锈和铁是同一种物质吗？有什么方法证实你的猜测？

设计学生分小组设计检验铁与铁锈是否同一种物质的实验方法。如用磁铁吸等方法。

交流各小组交流实验方案，互相交流、讨论，并修改实验方案。

实验小组实验。按修改后的实验方案方法进行实验。

小结铁锈和铁不是同一种物质。

五、拓展：研究蜡烛燃烧过程的变化

导入出示一根燃烧过的、形态发生了变化的蜡烛。

问题蜡烛燃烧后，蜡烛的形态发生了变化。除了形态，蜡烛是否还有其他的变化呢？

教具分配给各小组一些燃烧过的、形态发生了变化的蜡烛和完整的蜡烛。

观察分组活动。观察燃烧过的蜡烛和没有燃烧过的蜡烛有什么不同，并进行交流。

引导蜡烛变短了，变少了。少了的蜡烛到哪里去了？

讨论小组讨论，描述实验现象，并根据现象交流看法。

归纳蜡烛燃烧后，不仅形态发生了变化，同时也产生了新的物质一一二氧化碳等。

六、活动四：给物质变化分类

媒体出示课本图，展示各种物质变化的过程。

问题橡皮泥捏成橡皮泥萝卜后，发生了什么变化？

纸燃烧后，发生了什么变化？

木材加工成家具后，发生了什么变化？

陶土烧制成了陶器，发生了什么变化？

铁矿石冶炼成钢铁，发生了什么变化？

思考学生根据图片，描述每种物质的变化过程。

引导橡皮泥萝卜能变回橡皮泥吗？纸烧成了灰，还能变回纸吗？

讨论哪些变化生成了新的物质？怎样判断？

学生通过分析比拟，猜测物质变化的逆过程，对是否产生新物质进行判断。

交流各小组交流并汇报自己的观点。

归纳用物质变化后能否变回原来的物质来判断是否产生新物质是比拟科学的。

交流说一说，铁生锈、冰融化这些生活中常见的物质变化对我们的生活有什么影响？

哪些是有利的，哪些是不利的？

七、小结。

六、作业设计：完成书本内的观察记录、实验设计。

七、板书设计：

物质的变化：1、没有产生新物质2、产生新的物质

八、教学反思：

在本课教学中，学生经历观察、比拟、描述、分析、交流等探究过程，了解物质的

变化有两大类：一类仅仅是形态的变化，另一类会产生新的物质。教学过程中，培养了学

生的观察能力、动手实验能力。培养学生学习实验设计、实验验证的能力。学生学会了一

点对探究过程中的现象进行分析和归纳的能力。

在课堂上，学生发言积极，思维活泼，根本上能到达教学要求。

课时教学方案

谡题：第二课混合与别离

第一课时

一、教学目标：

科学知识

初步了解物质混合与别离的一些根本操作，并从中体会有的物质变化可逆，有的物变

变化不可逆。

能力培养

1.在混合与别离的实验中进行有目的的观察。

2.学习几种混合与别离的操作方法.

3.根据观察到的事实，判断物质混合后是否发生了变化。

情感态度与价值观

I.了解存在于我们周围的物质大都是混合物，人们根据需要制造和别离混合物。

2.教育学生要学会和同伴合作，保证本组每个学生都有进行实践活动的时机。

二、教学重难点：

指导学生通过设计实验，探究几种混合物的别离方法，分析、比拟物质在别离前后

的差异。

三、教学准备：教学图片，录像

四、教学过程

一、情景导入

情景星期天，妍妍在家里招待小朋友，她把草蒋汁和牛奶混合在一起，制成了粉色

的草莓奶，又甜又香，味道好极了。

问题如果我们也来把果汁与牛奶混合在一起，大家能调配出什么奶呢？

目的创设情境，引起学生思考。

二、活动一：物质的混合

媒体-示课本图。

导入这些都是生活中常见的物质。有时我们会不小心把它们混合在一起，这些物体

混合后，会发生什么变化呢？

猜测引导学生猜测课本中提出的几种物流组合混合后可能出现的现象，并把自己的

猜测记录下来。

交流各小组汇报交流结果。

拓展哪些现象可以帮助我们判断物质混合后有新的物质产生？

三、拓展别离盐和水

媒体出示海水晒盐的图片。

导入海水在日晒后，水蒸发后就留下了盐。千百年来，盐场的工人叔叔就是运用这种

方法从海水中提取食盐。

任务今天，我们来模仿这个方法，从盐水中取回食盐。

演示教师演示别离盐和水的实验。

小结用酒精灯加热蒸发皿中的盐水，当蒸发皿中的水完全蒸发后，剩下的就是盐了。

这说明盐和水混合后，可以重新别离。

拓展课后，我们可以将盐水在常温下放置，过一段时间后再观察，看看水蒸发后有什

么现象。

目的了解生产、生活中别离混合物的实际应用，增进学生对蒸发法别离混合物原理的

理解。

四、活动二：别离混合物

问题我们可以用加热的方法把盐水中的盐和水别离。其他的混合物都可以采用这种方

法进行别离吗？

讨论水和沙的混合物、水和油的混合物、醋和小苏打的混合物、沙和绿豆的混合物可

以采用什么方法进行别离？需要什么工具？

设计根据讨论的情况，设计各种混合物相应的别离方法，分析可行性。

交流小组交流，根据各组同学的意见，调整别离方案。

实验小组实验。运用各自设计的方法进行混合物别离，并做好记录。

思考别离后的物质与混合前的物质是同一种物质吗？

小结别离实验让我们发现，有的物质混合后又能别离出来，恢复成原状；而有的物质

混合后，不容易别离，而且很难恢复成原状。

媒体播放“混合与别离”视频。

五、小结。

教学反思：通过本课教学，学生能够初步了解物质混合与别离的一些根本操作，并从

中体会有的物质变化可逆，有的物质变化不可逆。学生学习了几种混合与别离的操作方法。

根据观察到的事实，判断物质混合后是否发生了变化。学生能够探究几种混合物的别离方

法，分析、比拟物质在别离前后的差异。在上课过程中，学生思维活泼，发言积极。

课时教学方案

谡题：第三课生锈与防锈

第一课时

教学目标

科学知识

1.初步了解铁生锈的原因。

2.了解常用的防锈方法。

能力培养

1.培养学生观察问题的能力。

2.培养学生根据事实进行分析、预测的能力。

3.培养学生实验设计能力及把科学应用于实际的能力。

情感态度与价值观

1.认识生活中处处有科学，处处有学问。

2.进一步加强长期观察、记录的意志力锻炼。

3.建立尊重事实，逻辑推理应以事实为依据的观念。

重点难点

指导学生设计比照实验探究铁生锈的原因。

教学准备

相关图片及视频，铁钉、烧杯、清水、凡士林等。

教学过程

一、情景导入

情境出示课本图。

问题铁门为什么都要刷这种油漆？

目的引出探究活动。

二、活动一：探究铁生锈的原因

媒体出示日常用品生锈的图片（图二、图二、图三）O

问题在生活中，大家常在哪些地方看见过铁生锈？铁生锈后，会给我们带来哪些影

响？

交流引导学生互相交流生活中见到的铁生锈现象，说一说铁生锈给人们生活带来的影

响。

问题是什么原因让这些铁制品生了锈？

讨论小组讨论，并将猜测记录下来。

引导引导学生猜测：在潮湿的、有空气（氧）的地方，铁容易生锈。

任务如何验证你的猜测是正确的？请设计并通过实验进行探究。

设计小组设计实验。

交流交流并汇报实验方法，老师引导学生设计三种不同的条件：

（1）枯燥的空气中，参加铁钉；

（2）空气和水同时存在参加铁钉（铁钉局部暴露在空气中）：

（3）在煮沸的水（没有氧）中参加铁钉（铁钉完全浸没在水中）。

实验小组实验。学生按照设计的实验方法进行实验。

演示（由于实验过程比拟长，实验现象需一天后才能观察得到，故采用演示的方式进

行补充。）

出示事前按以上方式进行的比照实验装置，请学生观察现象。

讨论根据现象进行讨论，了解氧和水要同时存在，铁才会生锈。

任务课后继续观察各小组实验装置，记录实验现象。

三、活动二：防止铁生锈

导入上一节大家做了铁钉生锈的比照实验，实验现象是否与演示实验一样？

交流引导学生交流课后实验结果，并形成结论：空气（氧气）和水是铁生锈的条件。

问题根据铁生锈的条件，说一说如何防止铁制品生锈？

设计分小组讨论，设计实验方法，并做好记录。

交流各小组汇报交流各自设计的实验方法。教师要注意引导学生互相评价和分析各小

组方法的合理性，不断完善实验方法，使实验更具说服力。

修正根据交流情况，重新修正实验方案。

任务布置学生课后展开实验。

在下一节课组织学生汇报各自的实验结果，说明运用了什么原理。

媒体播放“铁生锈了”视频。

四、小结。

教学反思：

在本课的教学中，学生初步了解铁生锈的原因。了解常用的防锈方法。学生观察问

题的能力得到了加强。在能力培养上，培养学生根据事实进行分析、预测的能力。培养了

学生实验设计能力及把科学应用于实际的能力。本课教学，根本能够到达预期的教学效果。

课时教学方案

谡题：第四课燃烧与灭火

教学目标

科学知识

1.初步认识燃烧的条件及控制燃烧的方法。

2.知道不同原因火灾的灭火方法。

能力培养

1.培养学生根据事实进行分析、预测的能力。

2.培养学生实验设计能力及把科学应用于实际的能力。

3.培养学生网络查找资料、相互交流的能力。

4.运用自评和互评，学习如何认识自我、认识他人。

情感态度与价值观

1.认识生活中处处有科学。

2.建立尊重事实，逻辑推理应以事实为依据的观念。

重点难点

初步认识燃烧的条件及控制燃烧的方法。

教学准备

器材与材料：火柴、纸、布料、酒精、蜡烛、酒精灯、烧杯、集取好的氧气、木炭等；

教学媒体：着火、灭火的图片或视频

教学过程

一、情景导入

媒体出示课本图C

问题锅烧得太热，油着火了，妈妈当机立断地盖上了锅盖，波波不明白，为什么盖上

锅盖就能灭火？

目的引出探究话题。

二、活动一：物质的燃烧

媒体出示燃烧图片。

问题在生活中，你见过哪些物质可以燃烧？

思考思考，并在课本上做记录。

媒体出示课本图。

问题生活中常见的物质，哪些可以燃烧，哪些不可以燃烧？

交流是否所有的物质都可以燃烧？交流看法。

目的引导学生认识到燃烧需要可燃物。

三、活动二：熄灭的原因

演示点燃酒精灯，然后用灯帽盖灭酒精灯。

问题酒精是可以燃烧的物质，为什么盖上灯帽酒精灯就会熄灭呢？

思考猜测盖上灯帽后，酒精灯熄灭的原因。

引导利用模拟实验来探究此问题：用烧杯罩住燃烧着的蜡烛，会发生什么现象？燃烧

还能持续吗？

任务探究蜡烛维持燃烧的条件。

实验小组实验。及时记录实验现象，把观察到的现象实事求是地记录下来。

交流各小组汇报实验现象，然后分析为什么会发生这样的现象。

引导让学生意识到烧杯罩了蜡烛，蜡烛与外面的空气隔开了，所以空气里面应该有某

种物质能支持燃烧。这种物质就是氧气，是氧气在支持燃烧。

归纳可燃物燃烧需要氧气。

目的让学生认识到燃烧需要空气（氧气）。

四、拓展：让木炭燃烧得更旺

媒体出示课本图。

问题木炭是一种常见的燃料。木炭燃烧有一个特点，就是燃烧没有木材那么“旺”。

如果想让它燃烧得“旺”一些，有什么方法呢？

讨论分小组讨论，设计使木炭燃烧得更旺的实验方法。

交流各小组汇报交流实验方法，互相质疑，共同完善实验方案。

演示运用各小组的方法进行演示，看看能否使木炭燃烧得更充分。

观察观察并记录现象。

交流引导学生根据观察到的实验现象进行分析。

小结燃烧有三个条件：可燃物、氧气和温度。在生活中我们可以根据这些条件做很多

事情。

媒体播放“燃烧的条件”视频.

思考水为什么能灭火？

引导水灭火就是利用了水蒸发时吸收的大量热量，降低温度。

媒体出示灭火图片。

讨论灭火的方式和原理。

应用除了降低温度的方法，还能采用隔绝空气（氧气）的方法进行灭火：用沙埋、用

二氧化碳灭火器、用湿棉被盖住火等灭火方法。

五、小结。

教学反思

本课通过引导学生认识燃烧的条件及探究控制燃烧的方法等活动，学习如何利用科学

知识和规律，对物质的变化进行有效的控制。通过这些活动，使所学的知识应用到生活中,

实现科学效劳于生活的最终目的。

本课教学力求使学生知道燃烧还需要到达一定的温度。接着通过拓展活动引导学生根

据燃烧的条件，尝试设计让木炭燃烧得更旺的方法，引导学生从燃烧的三个条件（可燃物、

氧气、温度〕出发进行全面考虑，培养解决实际问题的能力，初步认识燃烧的条件及控制

燃烧的方法。引导学生学会根据燃烧的原理进行灭火，并学习有效地防止火灾发生的方法,

将所学知识用于解释及解决实际生活问题。学生在学习过程中兴趣浓厚，发言踊跃，到达

预期效果！

课时教学方案

谡题：第五课植物与坏境

第一课时

教学目标

科学知识

1.知道环境对植物的生长有影响。

2.了解植物适应环境的一些特性。

3.知道植物具有和其生活环境相适应的形态特征。

能力培养

1.通过观察、比拟活动，培养学生的观察能力和分析能力。

2.学会用自己的方式对观察和研究进行记录。

情感态度与价值观

1.保持对周围世界的好奇心。

2.对身边的事物及自然有着探究的欲望。

3.愿意了解大自然的奥秘，喜欢研究有关动植物的知识。

重点难点

通过比照实验，分析植物具有与其生活环境相适应的形态特征。

教学准备

图片：沙漠、高山、草原、热带雨林、池塘生态图；

视频：有关的生态系统介绍；

文字资料：温室的环境条件等。

教学过程

一、情景导入

媒体出示课本图。

情景自设情景，讲述事情经过，引出问题。

问题波波要把一盆仙人掌放在阴生植物区内种植，适宜吗？

目的通过讲述故事情景，引导学生把注意力集中在对植物的外部结构的观察中，从而

引出要研讨的问题一一仙人掌放在阴生植物区内种植，适宜吗？让学生通过对仙人掌和龟

背竹这两种生活中常见植物的形态结构及其生长环境进行观察比拟，将植物的外形和它们

生活的环境建立起联系。

二、活动一：仙人掌和龟背竹

导入出示仙人掌和龟背竹植株，让学生带着问题观察这两种植物的外形特征。

问题龟背竹的叶子很大。仙人掌有叶子吗？

观察观察、比拟仙人掌和龟背竹的外形特征及其生长环境，并做记录。

引导仙人掌的叶子在哪里？由于适应干旱的环境，仙人掌的叶子退化变成了针刺状。

引导学生通过观察，发现仙人掌和龟背竹的外形差异。

讨论根据仙人掌和龟背竹生长的外部形态特征，并查阅资料，分析其生长环境。

交流各小组进行交流和汇报。

引导介绍仙人掌和龟背竹生长的环境特征。

目的通过对仙人掌和龟背竹这两种植物的形态结构及其生长环境的观察比拟，将植物

的外形和它们的生活环境联系起来。

三、活动二：耐旱的本领

问题仙人掌和龟背竹的外部形态与它们的生活环境有关吗？

猜测根据活动1的结论进行假设.

讨论设计实验来验证假设。

引导可设计比照实验来进行观察。由于蒸腾作用，植物吸收的水分大局部都要从植物

的外表蒸发到大气中。

设计注意考虑以下几点：仙人掌和龟背竹耐旱情况的比照实验中要控制什么条件？如

何进行观察？怎样做才公平？

实验用塑料袋分别把仙人掌和龟背竹的叶子全部密封起来，比照仙人掌和龟背竹的耐

早情况。注意观察塑料袋内壁的水珠，并做好记录。

引导本活动通过观察、比拟罩在仙人掌和龟背竹茎叶上的塑料袋内壁的水珠的多少来

分析它们的耐旱本领。塑料袋内壁的水珠多，说明这棵植物在相同的环境下散发的水分快,

体内保水的能力弱，不耐旱。

交流各小组进行交流和汇报，共同推断仙人掌与龟背竹的耐旱能力。

拓展叶子小的植物都比叶子大的植物耐旱吗？

目的通过对仙人掌和龟背竹这两种植物的蒸腾作用的比照实验，学习运用比照实验的

方法进行研究。进一步了解植物的外形和它们的生活环境之间的密切关系。

四、活动三：植物的形态结构与环境

媒体播放“耐旱的植物”视频。

问题生活在沙漠中的植物，它们怎样适应枯燥少雨、温差较大的环境特点？

分析小组讨论。从沙漠环境里植物的种类、植株的高矮、植物的外形、根茎叶的形态

等，分析植物是否能适应沙漠的气候特点。

媒体播放“热带雨林”视频。

问题生活在热带雨林中的植物，它们怎样适应气候炎热、雨水充足的环境特点？

引导热带雨林的上层光线充足，以高大的大型乔木为主；卜层阴暗潮湿，以矮小的草

本植物为主。

分析小组讨论。从热带雨林环境里植物的种类、植株的高矮、植物的外形、根茎叶的

形态等，分析植物是否能适应的热带雨林气候特点。

媒体播放“池塘里的植物”视频。

问题生活在池塘里的植物，它们怎样适应水分充足、空气含量较少的水生环境？

分析小组讨论。从池塘环境里植物的种类、植株的高矮、植物的外形、根茎叶的形态

等，分析植物是否能适应池塘的气候特点。

交流各小组进行汇报和交流。

归纳不同环境中的植物形态结构与其生活环境是相适应的。

问题留下问题供学生课后思考：草原和高山上的植物，它们的形态结构也与它们的生

活环境相适应吗？

目的引导学生通过观察、比拟沙漠、高山、草原、热带雨林、池塘植物群落的植物，

认识植物的形态结构与其生活环境的关系。

第二课时

五、活动四：观察身边的植物

考察组织户外考查活动，观察校园植物。

活动前指导学生分好小组，选好组长，明确活动的目的和要求，做好规划。

观察有目的地观察校园里的一个植物群落的特点，并做好记录（包括文字、图像等，

可通过表格记录、画图、等方式进行）。

讨论该处生长的植物是否具有和生活环境相适应的形态特征？包括哪些特征？

交流各小组以手抄报或者小论文的形式进行汇报和交流。

拓展无土栽培的植物，它们又是怎样适应环境的？

目的通过对身边熟悉的环境中的植物形态特征进行观察、比拟和分析，了解植物是否

具有和生活环境相适应的形态结构。

六、小结。

教学反思

本课通过对仙人掌与龟背竹两种植物的形态结构及其生长环境的观察比拟，将植物的

外形和它们的生活环境建立起联系，并通过比照仙人掌与龟背竹的耐旱本领的实验证明这

一联系。接着，再引导学生进一步了解不同环境里的植物的形态结构，认以环境对植物的

形态特征、生理特性等多方面的影响。

在教学开始时，创设了问题情境，通过四个主题人物观察到的植物园阴生植物区里的

植物一一其叶子大都大而厚实，而仙人掌却明显没有这样的叶子，从而引出了一个问题：

“仙人掌可以种在阴生植物区里吗？”由此，驱动学生去思考植物与环境的相互关系，引

发出第一个探究活动一一观察和比拟仙人掌与龟背竹的外形特征及其生长环境，引导学生

思考这两种植物的外部形态的差异。接着进入活动2——仙人掌与龟背竹耐旱情况的比照

实验，通过观察、比拟罩在它们茎叶上的塑料袋的水珠的多少来分析它们的耐旱本领。在

学生对植物外部形态的差异和耐旱的本领有了初步的认识之后，之后又设计了观察比拟沙

漠、高山、草原、热带雨林、池塘环境中的植物的形态特征及其环境特点的活动，进一步

让学生分析植物的形态结构与其生活环境相适应的关系（活动3）；选择身边熟悉的自然

环境，观察该处生长的植物，考察它们是否具有和生活环境相适应的形态特征。感觉在整

个教学过程中还是比拟流畅的，学生学习兴趣较浓.

课时教学方案

谡题：第六课动物与坏境

第一课时

教学目标

科学知识

1、了解动物在适应环境方面的具体实例。

2、认识动物的形态和生存本领是与其生存的环境密切联系的。

能力培养

1、通过观察、比拟活动，培养观察和分析能力。

2、学会假设，并用事实证明自己假设的合理性。

3、学习在网上正确查找资料的方法。

情感态度与价值观

1、感受动物生存本领的神奇。

2、动物的生存与环境息息相关，意识到保护环境的重要性，珍爱生命。

3、受动物生存本领的启发，乐于进行创造创造，改良生活。

重点难点

通过搜集整理信息、分析、交流等探究过程，认识动物的形态特征和生存本领与其生

存环境密切相关。

教学准备

图片：松鹤延年图、丹顶鹤及生活环境图、鸟足图、鸟喙图、各种动物及生活环境图、

丹顶鹤剪贴图；

资料：丹顶鹤的生活特点及生活环境的资料、各种动物的身体特征和生活习性与生活

环境的关系的图片。

教学过程

一、情景导入

媒体出示松鹤延年国画图、丹顶鹤在沼泽嬉戏图。

问题丹顶鹤能生活在松树林里吗？

讨论小组讨论，说说对两幅图片的看法和疑问。

目的情景导入，引出“丹顶鹤适合生活的地方是松林还是沼泽地？”的问题，让学生

们的注意力集中在对动物的身体形态与生活环境之间关系的思考。

二、活动一：丹顶鹤适合生活在哪里？

导入丹顶鹤适合生活的地方是松林还是沼泽地呢？

猜测结合学过的知识，进行猜测假设。

活动上网搜寻关于丹顶鹤的资料。

阅读课本“♦趣的鸟足”资料。

各组根据资料进行分析、讨论。

引导重点引导学生从气候、栖息地和食物三方面去分析，思考丹顶鹤更适合生活的环

境。

交流小组交流，各组对其他组提交的证据和结论互相思考和质疑。

归纳丹顶鹤的外形特征和生活习性是与沼泽地的生活环境密切相关的。

拓展动物的外形特征、行为习性与自然环境有什么关系？

目的本活动通过探寻丹顶鹤适合生活的地方，使学生认识到动物的形态特征、生活习

性和生活环境是密切联系的。

三、活动二：奇妙的身体特征与生活习性

媒体播放“动物的本领”视频。

问题在我们周围的生活之中，有哪些动物的身体特征或生活习性与它们的生活环境是

相适应的？

活动观察周围环境中的动物，找出它们与环境相适应的特征和习性。

引导及时指导学生观察周围环境中的一些动物，如小兔子、小燕子等，观察它们与环

境相适应的特征和习性。

交流各小组进行交流和汇报。

归纳各种动物的身体特征和生活习性，大都是与其生活环境相适应的。

拓展各种动物有哪些特殊的本领？

目的本活动是让学生追过观察动物奇妙的身体特征和了解动物的生活习性，进一步认

识动物与环境的关系。

四、小结

教学反思

本课教学中，以提出问题一一猜测与假设一一设计方案一一搜寻证据一一思考分析一

一得出结论这一教学流程展开。本课是继《植物与环境》之后又一以探究生物与环境的关

系为主题的一课，是在学生认识了植物与环境的关系之后，再开展动物与环境关系的研究。

本课先从对丹顶鹤及其生活环境的研究入手，引导学生认识动物的形态特征、生活习性和

生存本领与其生存环境的密切联系；再通过对动物身体特征与生活习性和特殊本领的研究,

让学生认识动物与环境相适应的事实。

本课共有两个活动，希望通过一系列观察、比拟、搜集信息、分析归纳的活动，培养

学生分析问题、解决问题的能力。在教材的驱动页中，利用卡通主题人物提出了一个问题

“丹顶鹤能生活在松树林里吗？”引发孩子们的思考，并产生对丹顶鹤的外形特征、生活

习性与其环境生活进行探究的欲望。之后，我在教学中安排了第一个活动一一丹顶鹤适合

生活在哪里？活动1以丹顶鹤为例，让学生从观察、研究丹顶鹤的形态和生活习性，分析

它适合生活的环境入手，开展探究性学习，从而引导学生经历“提出问题一一猜测与假设

——设计方案一一搜寻证据一一思考分析一一得出结论”的探究过程；让学生通过观察、

比拟不同动物的鸟足，利用实例去讨论、分析归纳动物的形态特征、生活习性与生活环境

的关系。接着，我又安排了第二个活动一一奇妙的身体特征与生活习性。在活动中，学生

通过交流搜集到的资料，比拟分析有关动物捕食、安家、保护等适应环境的事实，知道动

物有着与其生活环境相适应的身体特征和生活习性，继而引导学生通过查找资料和进行网

上学习，了解保护色、警戒色、拟态等一些动物适应环境的特殊本领。动物有关知识，是

学生很感兴趣的内容，因此在本教学过程中，课堂气氛活泼，根本能到达教学学要求。

课时教学方案

谡题：第七课食物链

教学目标

科学知识

1.了解生态系统中的食物关系。

2.懂得食物链的含义。

能力培养

1.经历讨论分析活动过程，提高归纳综合的思维能力。

2.通过制作、粘贴食物链纸环串，提高学生的动手能力。

情感态度与价值观

1.养成在讨论分析活动中及时吸收别人学习成果的习惯。

2.动物的生存与环境息息相关，意识到保护环境、维护生态平衡的重要性。

3,受动物生存本领的启发，乐于进行创造创造，改良生活。

重点难点

通过讨论、实验、分析、交流等活动，让学生理解食物链的含义，了解生态系统中各

种物种的相互依存关系。

教学准备

标本：各种常见动物的标本；

图片：各种动物及生活环境图片；

资料：鼠尾草、松鸡和羚羊的故事，其他生态系统中生物之间关系的故事；

实验材料：纸条、透明胶、双面胶等。

教学过程

一、情景导入

导入讲述鼠尾草、松鸡和羚羊的故事。

问题松鸡和羚羊为什么会消失呢？

目的情境引入，导出探究活动。

二、活动一：动物吃什么？

问题在鼠尾草、松鸡和羚羊的故事中，羚羊吃什么？鼠尾草吃什么？松鸡呢？

活动小组活动。通过查找资料、讨论、分析的方式，研究羚羊、鼠尾草、松鸡的食物。

交流各小组进行交流，了解大家的研究方法。

媒体出示课本图。

活动小组活动。分析生态图中，各种生物的食物关系。

记录将各种动物吃的食物记录下来，并进行梳理。

讨论动物赖以生存的食物可以分成几类？不同食物类型的动物之间有什么关系？

引导食物可以分成植物类、动物类。根据动物的食性，动物又可分为植食性、肉食性、

杂食性动物三类。不同食物类型的动物之间，有着相互依存、相互制约的关系。

交流各小组进行汇报和交流。

归纳动物的食物关系。

拓展植物的“食物”是什么？

目的初步了解动物间的食物关系，为认识食物链的含义打下根底。

三、活动二：串起来的食物链

导入以“鼠尾草、松鸡和羚羊的故事”为例，说说这些生物间食与被食的美系。

思考鼠尾草、羚羊、松鸡、狼之间的关系。

问题像这样的生物之间的关系，自然界里还有什么例子？

讨论通过多个具体实例的研讨，了解生物之间的关系。

归纳食物链的概念。

任务如果用纸环代替各种动物或植物，再将它们按照生物之间的食物关系串起来，我

们能发现食物链有什么特点呢？

活动小组活动。列举具体的一个生态环境（例如池塘、树林、草地、河流等）中的主

要动植物，把它们的名称写在纸环上，根据它们之间的食物关系串联出一条食物链。

交流把各小组制作的食物链模型，用竹竿穿起来，挂在黑板前，分享成果。

思考比拟各小组的食物链模型，能找出什么规律？

引导每条食物链，是从哪一类生物开始，又以哪一类生物结束？各种生物的排列顺序

是否有什么规律？

活动试着把各条食物链模型上相同的生物合并成一个环，观察连接后的网状模型。

思考从纸环网中，可以找出多少条不同的食物链？

目的通过活动，让学生懂得食物链的含义，初步感知什么是食物网。

四、断了的食物链

导入出示活动2制作的纸环网c

问题如果在纸环网中剪断其中一个环节，会出现怎样的情况呢？

活动用剪刀剪开其中一个纸环，观察并思考现象。

讨论如果一种物种消失了对其他动物有什么影响？生物之间是怎样的一种关系？

媒体播放“食物链”视频。

目的认识食物链中每一物种的依存和制约关系，从而认识保护生物多样性的重要性和

俣护生态平衡的重要性。

五、小结

教学反思

本课教学设计，我按照，提出问题一一讨论交流一一观察活动一一分析讨论一一表达

交流，这一流程进行。本课是在学生观察、比拟、分析生物与环境的关系，知道生物只有

适应环境才能生存的根底上，进一步引导学生探寻动植物之间的食物关系。

教材由鼠尾草、松鸡和羚羊的故事引入，驱动学生思考生物之间的食物关系，以及探

究它们对生态的影响。教材从认识动物的食物关系并懂得食物链的含义出发，让学生逐步

认识食物链中每一种物种的依存关系，从而认识保护生物多样性的重要性，以及理解保护

生态平衡的重要性。

在本课教学中，我共设计了3个活动。教材驱动页提供了鼠尾草、松鸡和羚羊的故事,

引起学生的思考，从而引出活动1“动物吃什么”，让学生观察、分析动物吃什么，了解

生态环境中吃与被吃的关系。在活动2中，为了加深学生对食物链的认识，我通过安排串

纸环的活动来帮助学生理解食物链和食物网的含义，以及生物之间的食物关系。活动3”断

了的食物链”是活动2的深入，是探究当食物链中的某一环断了之后将出现的情况，让学

生理解食物链和食物网的生物学意义，认识保护生物多样性的重要性。教学过程中，学生

对食物链断了，会引起什么样的后果，还不能完全认识。其他内容掌握还是比拟好的。

课时教学方案

课题：第八课代代相传的特征

第一课时

教学目标

科学知识

1.通过调查自己和家庭成员的外貌特征和生理特征，知道生物的很多特性是可以遗传

的。

2.了解遗传和变异也是生物的特性之一。

能力培养

I.通过调查人类是否有着代代相传的特征，培养观察、比拟、分析与推理能力。

2.通过了解生物的变异现象，培养搜集资料和讨论交流的能力。

情感态度与价值观

1.培养学生学习科学的兴趣。

2.培养学生的实事求是的科学态度、科学精神。

3.培养学生乐于与同学交流与合作的态度。

重点难点

通过调查、分析等方法，比拟研究家庭成员的外貌特征和生理特征，知道生物的很多

特征是可以遗传的，并了解变异也是生物的特性之一。

教学准备

调查表格：外貌特征、不明显特征的遗传性调查麦，优势眼家庭调查表等；

图片：父母和子女有相同外貌特征的图片，红绿色盲测试图等；

资料：关于遗传与变异的资料等。

教学过程

一、情景导入

导入出示课本图。

问题同学们，像酒窝、双眼皮等外貌特征是可以通过父母遗传给子女的。找找看，你遗传

了父母的哪些外貌特征呢？

目的引出探究活动。

二、活动一：你跟亲人长得像吗，

准备在课前一周左右布置学生按照课本上的表格开展调查，让学生观察自己和家庭成员的

一些外貌特征。

导入你的外貌与自己的父母或其他亲人相似吗？有哪些特征特别相似？说说你的调查结

果。

交流小组活动。各小组成员交流自己的调查结果。

汇报总结小组成员的调查结果，并在全班进行汇报，了解并思考各小组的发现。

归纳通过学生的交流汇报，知道许多学生的•些外貌特征或生理特征与父亲或母亲相似，

了解遗传现象。

问题除了课本上出示的常见外貌特征，一些不明显的特征也能遗传吗？

拓展指导学生研究不明显的外貌特征的遗传现象。

三、活动二：优势眼能遗传吗？

导入人的两只眼睛中，有一只眼睛是平时我们习惯较多使用的，这一只眼睛叫做优势眼。

问题你知道自己哪知眼睛是优势眼吗？

示范指导学生认识优势眼，学习确定优势眼的方法。

活动学生确定自己的优势眼。

问题优势眼也会遗传吗？

设计学生设计简单的调查方案，调查优势眼在亲人间的出现情况。

调查学生回家调查优势眼的情况。

讨论在下一节课中，组织小组讨论，梳理调查结果，认真比照调查数据，找出内在联系。

交流进行汇报、交流”

拓展像优势眼一样，人体还有一些特征，如优势手等，它们不像发际线、耳垂等外貌特征

这么明显，这些特征能否遗传呢？

媒体播放“常见的遗传现象”视频。

目的学生通过比照、分析，了解优势眼等特征能否遗传。

四、拓展：色盲可以遗传吗？

导入色盲会代代相传吗？

媒体出示“红绿色盲测试图”。

活动学生利用“红绿色盲测试图”进行测试和观察。

问题色盲可以遗传吗？

设计学生设计简单的调查方案，调查色盲在亲人间的出现情况。

调查学生回家调查家人色盲的遗传情况。

第二课时

在这节课中，组织小组讨论，梳理调查结果，认真比照调查数据■，找出内在联系，并

组织小组交流调查结果。

目的通过调杳的方式，发现色盲遗传的规律。

拓展大家的相貌和特征与自己的父母是不是完全相似呢？

分析教师分发给每个小组有关变异的文字学习资料。通过资料进行分析和讨论，理解变异

现象。

交流各小组进行汇报与交流。

归纳在同种生物中，无论是后代与父代之间，还是同代生物的不同个体之间，都或多或少

地存在着差异，这种现象就是生物的变异现象。

五、小结

教学反思

本课《代代相传的特征》是《遗传与进化》这一单元的第一课。教材以“任务驱动”

的形式，引导学生通过调查家庭成员在外貌特征和生理特征上的相似之处和不同之处，了

解身体特征和生理特征可以通过父母遗传给子女的现象，从而得知遗传和变异是生物的特

性之一，培养学生的观察、比拟、分析和推理能力和搜集资料和讨论交流等能力。

在木课教学中，我安排了包括拓展、网上学在内的4个活动。在教材的驱动页创设的

情景中，提出问题“琪琪的小酒窝好漂亮啊！”“她的爸爸或妈妈也有酒窝吗？”引导学

生主动探究生物的许多特性是可以遗传的，激发学生自主获得知识的欲望。接着，以学生

非常感兴趣的话题“你和亲人有相似的外貌特征吗”开始进行第一个活动：“你和亲人长

得像吗？”通过调查自己和家庭成员的外貌特征和生理特征，观察、比照、分析调查结果，

发现发际线、耳垂等外貌特征在亲人之间出现的规律性，从而对遗传现象有一个比拟清楚

的认识，知道生物的很多特征是可以遗传的。接着，又安排了活动2“优势眼能遗传吗？”

这是活动1的延续，让学生在继续调查身体一些不明显的特征，使学生知道一些不明显的

身体特征也可以遗传，培养学生的调查、分析、比拟和推理的能力，并在“拓展”活动中，

继续以色盲为例子进行学习，了解到生理上的特征也可以遗传。

总之，本课教学，学生学习兴趣浓厚，大多数学生能积极参与互动学习。

课时教学方案

谡题：第九课进化中的生物

教学目标

科学知识

1.能解释适者生存、自然选择的含义。

2.能以某类生物为例，阐述生物进化的过程。

3.了解化石是生物进化的主要证据。

能力培养

1.提高分析和推理的能力。

2.学习研究生物进化的根本方法一一比拟法。

情感态度与价值观

1.培养学习探索生命奥秘的兴趣。

2.培养尊重客观事实、不迷信权威、敢于疑心的科学品质。

重点难点

解释适者生存、自然选择的含义，能以某类生物为例子来阐述生物进化的过程。

教学准备

活动准备：强风吹小岛模拟实验，大猩猩、蝙蝠、鲸的前肢骨模拟制作活动等；

图片：桦尺蛾（体色深、浅）在不同环境中的图片，生物进化过程图片，大猩猩、蝙

蝠、鲸的前肢骨特写图片，等；

视频：自然选择内容视频等。

教学过程

一、情景导入

媒体出示课本图。

问题为什么这个岛上的昆虫的翅膀要么很兴吐，要么就没有翅膀呢？

目的引出探究问题。

二、活动一：强风与翅膀

问题如果一个小岛受到了强风的猛烈吹袭，岛上的生物（特别是昆虫）会发生怎样的情况？

活动模拟实验：用吹风筒模拟制造强风，用带夹子的小纸片模拟各种类型的昆虫，进行模

拟实验。

观察当风力加强后，观察“昆虫”留滞的位置。

讨论讨论研究模拟实验中的现象。

交流各小组汇报交流。

小结在马德拉岛上的无翅或残翅的昆虫因不能飞翔就不容易被吼叫的海风吹到海里；长着

正常翅膀的昆虫因翅膀不够强大，就常常被强风吹到海里，因此难以存活下来；而长着强

大翅膀的昆虫，由于能抵御强风，也生存了下来。

目的引导学生利用模拟实验、观察、分析等方法，感知适者生存、不适者淘汰的自然现象。

三、拓展：大自然的“选择”

媒体出示课本图。

导入哪种桦尺蛾能生存下来？

活动阅读课本材料。

讨论分析课本资料，判断哪一类桦尺蛾不容易被鸟类发现而更容易生存下来。

交流各小组交流汇报。

目的学会分析资料，对适者生存的现象进行初步解释。

四、活动二：进化与环境

媒体出示课本图。

问题在环境的变化过程中，生物进化的过程有什么规律？

讨论观察图片，分析各种动物的身体结构与它们生活的自然环境的关系，寻找规律。

交流各小组汇报交流。

归纳生物进化的总趋势在身体构造上是由简单到复杂，在生活环境上是由水生到陆生，在

适应能力方面是越来越强。

目的通过观察、分析各种动物身体结构与它们生活的自然环境的关系，了解生物的进化过

程，知道进化的总趋势，认识到生物进化的历程是极其漫长而复杂的。

五、活动三：他们来自共同的祖先吗？

媒体出示课本图：大猩猩、蝙蝠、鲸的生活图片，以及它们的前肢骨图片。

观察观察图片，比拟这三种动物的前肢骨。

讨论通过观察，发现了什么？说明了什么？

交流各小组交流汇报。

引导通过这个活动，让学生发现这三种动物的前肢骨的根本结构是i致的，证明了这些动

物起源于相同的祖先。

活动用橡皮泥做这三种动物的前肢骨模型。

引导比照三种动物的前肢骨模型，注意它们的骨骼组成、排列方式。

讨论在制作过程中，有什么发现？

交流各小组交流汇报。

归纳大猩猩、蝙蝠、鲸这三种动物虽然生活环境不同，物种的形态也有很大区别，但它们

的身体结构及其相似，说明它们可能来源于相同的祖先。

目的这个活动能带给学生思考：没有人能够亲身经历生物进化几十亿年的历史，那么科学

家是怎样研究生命进化的历程？科学研究过程中，常常会用到比拟的方法，通过对各个事

物特征的比拟，可以把握事物之间的内在联系，认识事物的本质。

六、拓展：达尔文与“自然选择”学说

媒体出示图片，介绍海龟从产卵、孵化到成年的过程。

阅读阅读有关资料，了解海龟从产卵、孵化到成年的过程。

引导小海龟从孵化到生存下来，只占了万分之一的几率，这是一个残酷的过程，也是动物

界自然选择的过程。

问题海龟的例子能反映“自然选择”学说的观点吗？为什么？

讨论用海龟的例子尝试解释“自然选择”学说。

交流各小组汇报与交流。

媒体播放:自然选择”视频片断。

目的引导学生通过观察、分析、推理等方法尝试解释“自然选择”，感知任何生物要生存

下来就要为获取足够的食物和空间而进行剧烈的生存竞争。

七、活动四：寻找鸟类的祖先

媒体出示课本图：始祖鸟化石图、似驼龙复原图、始体鸟复原图和鸽子图。

出示始祖鸟化石模型和复原模型。

出示鸽子标本。

问题根据化石和图片，我们能观察到鸽子、始祖鸟和似驼龙的身体特征有什么相似之处

吗？

观察根据化石和图片，观察现代鸟类和古代爬行动物、始祖鸟的特征。

讨论似驼龙、始祖鸟的化石在地层中出现的顺序，是否能说明它们出现的先后关系？现代

的鸽子、古代的始祖鸟和似驼龙的身体特征的相似之处，又能说明什么问题？

引导通过化石引导学生观察、思考，比照不同地层发现的不同化石，从化石这个最有力的

证据上验证生物进化的趋势。

交流各小组汇报交流。根据前面所学知识，谈谈对鸟类是由古代爬行动物进化而来的观点

的看法。

目的以鸟类为例子阐述生物的进化过程，引导学生比照观察始祖鸟和现代鸟的异同，得出

鸟类是由古代爬行动物进化而来的观点。

八、小结

教学反思

本课《进化中的生物》是《遗传与进化》这一单元的第二课。本课的教学流程设计：

提出问题一一观察思考一一模拟文睑一一讨论交流一一比拟分析一一推理归纳。

本课主要通过介绍生物进化的证据，让学生了解生物进化的过程，理解自然选择的意

义。通过本课，学生可以学习和理解适者生存、自然选择的含义，学会以某种生物为例，

阐述生物进化的过程，了解化石是生物进化的主要证据。

地球上的生物丰富多彩，形态万千。但是，归根结底，它们是由最原始的生命，经过

漫长的岁月，逐渐进化开展而来的。在本课教学中通过模拟实验和比拟研究法的学习，培

养和提高学生的分析、推理能力。引导学生经过模拟实验认识适者生存的自然现象，并通

过阅读资料和比照研究等方式来认识生物进化的过程。先让学生通过模拟实验初步了解自

然界适者生存的现象，通过分析各种动物的身体结构与它们生活的自然环境的关系，了解

生物的进化与环境的密切关系。然后，再让学生通过观察、比照三种动物的前肢骨的形态

结构，分析三者之间是否来源于共同的祖先。最后，让学生试着运用比拟的方法，判断鸟

类是否由古代的一些爬行动物进化而来的。

在本课教学中，我设计了4个教学活动和2个拓展内容。在任务驱动页中，通过模拟

学生在马德拉岛考察时发现的问题来引出探究任务，引发学生的思考及探究的热情。接着

安排了第一个活动“强风与翅膀”，这是一个模拟实验，是让学生感知适者生存的自然现

象，理解适者生存的含义：让学生通过模拟有翅和无翅昆虫遭遇强风时在岛上能否存活的

实验，初步了解自然界适者生存的现象。活动2和第1个拓展活动，是让学生通过分析动

物的身体结构与自然环境的关系，来了解生物进化的过程与自然环境的关系，初步解释适

者生存的现象。在学生已初步掌握适者生存现象的根底上，安排了活动3,通过让学生观

察、比照大猩猩、蝙蝠、鲸这三种动物的前肢骨的结构来了解进化的过程，分析三者之间

是否来源于共同的祖先。

课时教学方案

课题：第十课网络课堂•…探索恐龙灭绝的原因

教学目标

科学知识

1.知道关于恐龙及其灭绝的一些知识和学说。

2.了解一些和进化有关的有趣问题。

能力培养

1.学习像科学家那样，运用各种各样的途径和方法对恐龙灭绝的原因进行研究，经历

科学探究的各个环节，综合提高科学思维能力、动手能力。培养学生浏览相关信息，提取

信息的能力。

2.在研究过程中，通过网络课堂进行交流合作，提高表达交流能力和合作能力。

情感态度与价值观

1.培养学生乐于与同学交流与合作的情感。

2.让学生感受大自然的神奇，激发学生探索科学奥秘的兴趣。

教学流程

提出问题一一猜测假设一一任务设计一一合作探究一一搜集信息一一分析推理一一表

达交流

重点难点

通过合作学习的方式利用网络资源搜集信息，分析恐龙灭绝的可能原因。

教学准备

网络：互联网设备；

标本：恐龙化石标木；

图片：恐龙及其化石图片；

教学过程（略）：学生上网查阅资料为主。交流。

教学反思

本课《网络课堂一一探索恐龙灭绝的原因》是《遗传与进化》这一单元的第三课。在

本课教学中，利用网络强大的交互功能、丰富的学习资源以及便利的使用操作，引导学生

通过专题研究、搜集整理资料、分析思考并学习撰写研究报告等方式来探索恐龙灭绝的原

因。

本课没有安排一个个零散的活动或具体的事例来让学生学习，而是通过网络的形式让

学生像科学家那样，运用各种途径和方法对恐龙灭绝的原因进行探究，经历科学探究的各

个环节，综合培养学生的科学思维能力。

在活动中，首先让学生明确两个阶段的研究任务，组成学习小组并选择研究专题，制

定研究方案。接着，通过“小学科学网”通过搜集信息、分析整理等方法来展开两个阶段

的合作研究，体验科学研究的过程。最后，引导学生将得出的研究结论在“小学科学网”

中进行交流，使学生们的研究成果能资源共享。取得较好的教学效果。

课时教学方案

谈题：第十一课保护空气

教学目标

科学知识

1.了解人类活动对空气产生的不良影响，意识到保护空气的重要性。

2.通过观察、实验等探究活动，了解不同地方空气中的尘埃污染程度不同，并分析原

因。

3.从实验的结果中总结出保护空气、减轻空气污染的好建议。

能力培养

1.通过测定空气中尘埃多少的活动，提高动手实险解决实际问题的能力和分析、归纳

能力。

2.通过一系列的讨论，提高观察、搜集资料和表达交流的能力。

情感态度与价值观

1.乐于与人合作。

2.培养保护自然、保护空气的情操。

重点难点

通过调查、实验等探究活动，了解不同地方空气中的尘埃污染程度，并分析原因。

教学准备

材料：投影胶片、纸片、剪刀、油性笔等；

图片：各种空气污染的图片等；

资料：天气预报中空气污染指数等资料。

教学过程

一、情景导入

媒体出示课本图。

导入在我们的地球上，有许多兴旺城市常常见不到蓝天白云。

问题为什么天空是灰蒙蒙的？

目的引出探究话题。

二、活动一：尘埃知多少

准备教师在课前先进行尘埃收集。

导入尘埃是•种很常见的空气污染物。让我们以尘埃为研究对象，通过调查实验，比拟不

同地点尘埃的多少，了解当地的空气污染情况。

问题怎样才能测定空气中尘埃的多少呢？

讨论小组讨论并设计收集尘埃的方法。

引导利用投影胶片能滞留、吸附尘埃的特点，在某一个时间段对某一地点空气中尘埃的数

量进行观测。

交流交流各小组的设计。

活动观察教师提前采集的尘埃收集片，统计、记录尘埃的数据，并进行分析。

交流各地点在不同时间段的滞尘量的规律。

活动选择适当的测量地点放置尘埃收集片。

思考尘埃的多少与胶片放置的位置有什么关系？

哪里的空气最干净？

如果天气变化了，会有什么效果？

讨论怎样才能减少空气中的尘埃？

如果要了解空气中的其他污染物的情况，有什么方法？

拓展阅读资料，了解空气污染指数。

媒体播放“空气污染”视频。

三、活动二：怎样保护空气

导入在了解了空气污染的相关知识后，我们要思考怎样保护空气。

任务调查学校周围的空气质量。

思考学校周边有没有工厂，学校附近交通状况及绿化状况。

引导这个活动是学生的一次实践活动，可以进行对所在地区或学校周围空气质量的调查。

比方进行学校周围空气质量的调查，进行学校周边的实地考察等。

设计根据空气污染的特点，设计空气质量调查表，科学系统地对学校周边的情况进行调查

和记录。

交流将设计的表格与其他同学交流、讨论，并在此根底上完善空气质量调查表。

思考如何利用我们的空气质量调查表分析学校的空气情况，如何才能使我们的校园和社区

的空气质量有所改善？

活动安排学生以小组为单位，课后进行调查，完成相关的数据搜集和资料分析。

讨论将调查情况上传到“小学科学网”进行在线讨论。

四、小结。

教学反思

本课是《保护环境》这一单元的第一课。本课先以常见的空气污染为例，从常见的粉

尘污染调查入手，通过“尘埃知多少”的探究活动，让学生学习调查的方法，并据此分析

减少空气污染的方法，提出减少空气污染的措施，培养学生保护环境、保护空气的情感。

在本课共有2个活动。活动1是让学生以科学调查实验来检测、比拟周边不同地点尘

埃的多少，培养学生观察、比拟和分析的科学素养。活动2那么侧重于让学生运用学会的

方法，调查学校所在地的空气质量情况，提出改善和保护空气的建议，并用手抄报形式进

行展示，从而培养学生调查、搜集资料、分析、设计和表达的科学学习能力。

在教学开始时，我利用卡通主题人物在比照现在的蓝天利以前的照片后，提出了一个

问题：“那时的天空为什么是灰蒙蒙的？”然后教材介绍了几种空气污染物的来源，给学

生一种感性的认识，并在此根底上讨论“在日常生活中，有哪些污染空气的例子？”。在

学生对空气污染有一定的认识后，我安排了第一个活动，以空气中常见的污染物一一尘埃

为研究对象，让学生通过实验，比拟不同地点尘唉的滞留量。在实验后，通过开展“怎样

才能减少空气中的尘埃”的讨论，进一步拓展学生的思维。在充分认识空气污染后，安排

安排了第二个活动“怎样保护空气”，以几个问题引导学生思考，并编写手抄报，开展其

表达交流能力。

课时教学方案

谡题：第十二课水质调查

教学目标

科学知识

1.知道主要的水污染物。

2.了解不同水质对生物生存的影响。

3.知道水域污染的主要原因和防治水污染的方法。

能力培养

1.学会运用工具进行观察和实验。

2.学会设计和制定简单的科学探究活动方案。

3.学会开展实地调查。

情感态度与价值观

1.乐于与人合作，体会合作的重要性。

2.意识到保护环境的重要性。

重点难点

1、了解不同水质对生物生存的影响。

2、学会设计和制定简单的科学探究活动方案，学会开展实地调查。

教学准备

图片：各种水污染的图片等。

视频：水污染视频片断。

教学过程

一、情景导入

导入出示课本图,再现图中的人物对话。

思考水里有什么？不同水质的水对生物会有什么影响？污水从哪里来？

目的引出接下来的活现话题。

二、活动一：制定调查方案

导入要了解水质污染的情况，我们可以对周边的水源进行调查。

引导介绍教材里“彬彬小组”的调查方案。

任务思考“彬彬小组”的调查方案，了解调查工程的设计和数据的收集方法，学习设

计调查方案。

活动小组讨论，研究设计水质调查方案，并记录下来。

引导在组织学生进行制定调查方案的过程中要强调科学探究的严谨性和科学性。根据

教科书中的调查报告范例，让学生了解设计调查方案所涉及的各项内容及具体工程内容。

可介绍调查的方法和步骤包括哪些具体内容，以及进行这些工程的先后顺序；介绍调查报

告的形式，一般包括文字和图片。

交流各小组交流调查方案。

任务根据各组设计的调查方