初中英语教研组活动记录

初中英语教研组活动记录活动期次：____学年第二学期第五次活动时间：二〇二四年X月X日（星期X）下午X点至X点活动地点：初中部三楼会议室主持人：张明（教研组长）记录人：李静（初三英语备课组长）参会人员：（按姓氏笔画为序）王芳、刘敏、孙杰、李静、张明、赵丽、周伟、郑红、吴强缺席人员及原因：无一、活动主题核心素养导向下初中英语阅读课堂提问设计的有效性探究与实践二、活动目标1.深入理解新课标对初中英语阅读教学中“思维品质”培养的要求，明确核心素养导向下阅读课堂提问设计的基本原则与策略。2.通过案例分析与研讨，提升组内教师设计具有层次性、启发性和探究性阅读问题的能力。3.针对当前阅读教学中提问设计存在的共性问题，共同探索优化路径，提高课堂教学效率。三、活动准备1.教研组长张明老师提前一周将《义务教育英语课程标准（2022年版）》中关于“思维品质”和“阅读教学”的相关内容整理成册，分发至各位老师预习。2.初二备课组刘敏老师准备一节以“提问设计”为观察重点的阅读公开课案例（课题：人教版Goforit!八年级下册UnitXTopicXSectionBReading），并提前分享教学设计初稿。3.各位老师根据自身教学实际，梳理在阅读课堂提问设计中遇到的困惑或成功经验，准备在会上交流。四、活动过程与主要内容纪要（一）主持人开场（张明老师）张明老师简要阐述了本次教研活动的背景与意义，强调了优质提问在激发学生阅读兴趣、引导学生深度思考、培养学生核心素养方面的关键作用。他指出，当前部分课堂提问存在“碎片化”、“浅层次”、“答案封闭”等问题，亟需通过集体研讨寻求突破。随后，明确了本次活动的议程和预期成果。（二）理论学习与理念更新1.课标解读重温：张明老师带领大家重点学习了新课标中关于英语学习活动观、思维品质培养的具体要求。他强调，阅读教学中的提问设计应服务于学生对语篇意义的整体建构，应从“知识本位”转向“素养本位”，鼓励学生进行批判性思维和创造性表达。2.核心概念辨析：围绕“什么是有效的课堂提问”，大家结合预习内容，对“展示性问题”与“参考性问题”、“低阶思维问题”与“高阶思维问题”的概念及功能进行了辨析。孙杰老师提到，有效的提问应如“抛砖引玉”，能够激发学生的认知冲突，引导他们主动探究。（三）案例观摩与深度研讨1.课例分享：刘敏老师详细介绍了其公开课的教学设计思路，特别是针对语篇内容设计的不同层次的问题链。她呈现了从“梳理基本信息”到“分析作者态度”再到“评价文本观点”的提问梯度。例如，在导入环节，她设计了“Whatdoyouknowabout...?”的开放性问题激活学生背景知识；在细读环节，通过“Whydidtheauthormention...?”引导学生分析写作意图；在拓展环节，则以“Whatif...?”引发学生的想象与思辨。2.分组研讨与点评：参会教师分为三组，围绕刘敏老师的提问设计进行了深入研讨。*亮点肯定：大家普遍认为刘老师的问题设计具有较强的逻辑性和层次性，能够逐步引导学生深入文本。特别是对语篇深层含义的挖掘和对学生个性化表达的鼓励，值得借鉴。*改进建议：*王芳老师建议，部分细节理解问题可以适当整合，避免问题过于密集导致学生思考空间被压缩。*郑红老师提出，可以尝试增加一些让学生自主提出问题的环节，培养其问题意识。*吴强老师认为，在处理学生回答时，教师的追问技巧尤为重要，如何通过有效追问将学生的思维引向深入，是下一步需要共同研究的点。3.经验分享：赵丽老师结合自己的教学实践，分享了她在记叙文阅读中运用“5W1H”提问法并逐步过渡到“如何、为何、若何”（How,Why,Whatif）等高阶提问的经验。她提到，提问设计需要反复打磨，要充分预设学生可能的回答路径。（四）问题诊断与策略提炼结合课例研讨和日常教学观察，教研组共同梳理了当前阅读提问设计中存在的主要问题，并针对性地提炼了优化策略：1.存在问题：*问题设计缺乏整体规划，零散无序；*过多关注事实性信息，对语篇结构、作者意图、文化内涵等深层意义挖掘不足；*教师对学生回答的反馈较为单一，缺乏有效的引导和拓展。2.优化策略共识：*基于语篇，整体设计：提问应服务于对语篇主题意义的探究，设计有逻辑关联的问题链或问题群。*注重层次，激活思维：合理搭配不同认知层次的问题，确保既有信息获取，也有分析、评价和创造。可参考Bloom认知目标分类理论或SOLO分类理论。*开放多元，鼓励表达：多设计答案不唯一、能激发学生个性化思考的问题，尊重学生的独特见解。*及时反馈，有效追问：对学生的回答给予具体、积极的反馈，并根据学生回答情况进行有针对性的追问，引导思维向纵深发展。（五）总结与行动展望1.张明老师总结：张明老师感谢各位老师的积极参与和精彩分享。他认为，本次活动达成了预期目标，大家在理论认知和实践策略上都有了新的收获。他强调，有效的提问设计是一门艺术，更是一项需要长期实践和反思的技能。2.后续行动计划：*个人实践：每位教师在未来两周内，选择一篇阅读材料，精心设计一份体现高阶思维培养的提问方案，并在备课组内进行交流。*主题教研延续：下一阶段，教研组将聚焦“课堂提问中的教师反馈与追问技巧”进行专题研讨，由王芳老师负责牵头准备。*资源库建设：建立初中英语阅读优质提问设计案例资源库，鼓励大家平时注意收集和整理。五、活动成效与反思本次教研活动主题鲜明，准备充分，研讨深入。通过理论学习与案例分析相结合的方式，使全体组员对核心素养导向下的阅读提问设计有了更清晰的认识，明确了优化方向和具体策略。活动气氛热烈，各位老师积极发言，思维碰撞，形成了多项具有实践价值的共识。不足在于，由于时间关系，对个别老师提出的具体困惑未能进行更充分的个性化指导，后续可考虑增加小组内“微问题”研讨环节。六、后续工作安排1.各备课组在下周集体备课中，重点研讨阅读课的提问设计，并将优化后的方案应用于课堂实践。2.刘敏老师根据本次研讨建议，进一步修改完善公开课设计，并在校内进行展示。3.张明老师负责整理本次教研活动资料（含课件、研讨记录、优秀提问设计案例等），上传至