小学五年级英语（北京版）下册Unit 2《What do flowers do》单元复习整合导学案

小学五年级英语（北京版）下册Unit2《Whatdoflowersdo?》单元复习整合导学案

一、教学背景与设计理念

（一）教材分析与重构

本单元隶属于北京版《英语》五年级下册第二个主题单元“Whatdoflowersdo?”，核心在于探究植物的奥秘-1。教材编排从Lesson5的植物部位英文名称（roots,stems,leaves,flowers,seeds），到Lesson6的部位功能（holdtheplant,carryfoodandwater,makeseeds,makefood），再到Lesson7的生长条件（sunlight,air,water）及光合作用原理的初步渗透，构建了一条清晰的“认知—理解—探究”的认知链-1。本次复习课并非对旧知的简单重现，而是基于大单元教学理念，将散落于各课时的知识点进行结构化整合与跨学科重构。我们不仅要复习语言知识，更要引导学生从“认识植物”走向“理解生命”，建立起“结构与功能相适应”的科学观念，实现英语学科工具性与人文性的统一。

（二）学情精准画像

五年级学生经过两年的英语学习，已具备基本的听说读写能力，对自然现象抱有浓厚的好奇心。通过本单元新授课的学习，学生已能指认植物的基本部位，并初步了解其功能-2。然而，学生在用英语连贯解释一个生命现象（如“为什么叶子是工厂？”）时，逻辑连接词的使用尚显生涩；在跨学科思维上，尚未将植物功能与生活实际、生态循环建立起有意义的联结。因此，本次复习课的关键在于“穿针引线”，通过搭建“脚手架”，帮助学生将碎片化知识升级为系统化的认知结构。

（三）设计理念与创新

本设计秉持“深度学习”与“英语学习活动观”，以“探秘植物生命工厂”为大情境，以“解决真实问题”为驱动力，融合科学、美术、劳动等学科元素。我们打破传统复习课“做题—讲题”的桎梏，构建“语言即工具，探究即过程，成长即目标”的生态课堂。通过可视化思维工具、项目式学习任务，促使学生在用英语做事的过程中，自然内化语言，发展高阶思维，涵养热爱自然、尊重生命的情感态度。

二、教学目标（学习目标）

基于核心素养的四维目标，本课结束后，学生能够：

1、语言能力：【基础】准确听说读写核心词汇：roots,stems,leaves,flowers,seeds,trunk,functions(job),hold,carry,makefood,sunlight,air,water等-2。能够熟练运用句型“Whatdo...do?”“They...”“...is/arelike...”描述植物部位的功能并进行类比。

2、文化意识：【重要】了解植物在生态系统中的基础地位，理解“绿水青山就是金山银山”的生态理念，增强环保意识。

3、思维品质：【难点】通过分析“植物工厂”的运行机制，运用比较与分类、归纳与演绎的思维方法，探究植物各部位功能之间的逻辑关系，并能迁移到对其他生命体（如人体器官）的探究中。

4、学习能力：【非常重要】能够在小组合作中，利用思维导图等工具梳理信息，主动参与“植物生长记”的绘本创编，提升合作学习与信息整合能力。

三、教学重难点

1、教学重点：【高频考点】掌握植物各部位（roots,stems,leaves,flowers,seeds）的名称及其核心功能（hold,carry,makefood,makeseeds）。

2、教学难点：【难点】理解“光合作用”的简单原理，并能用英语句式“Leavesarelikelittlefactoriesbecausetheyusesunlight,airandwatertomakefood.”进行解释说明-1。

四、教学准备

多媒体课件（含植物生长延时摄影视频、光合作用动画）、词卡与图卡、小组探究任务袋（内含不同植物的实物或图片：如带根的菠菜、土豆、胡萝卜、芹菜、西兰花等）、大型思维导图底板、评价量规表。

五、教学实施过程（核心环节）

（一）温故知新·激趣导入——唤醒“植物记忆”

1、FreeTalk激活图式：上课伊始，大屏幕播放一段由延时摄影构成的植物生长短片（从种子破土到开花结果）。视觉冲击瞬间将学生带入“植物世界”。教师面带微笑，以聊天的口吻提问：“Afterwatchingthevideo,whatwordscomeintoyourmind?Whatdoyouthinkofplants?”学生可能会迸发出“green,life,beautiful,flowers”等词汇。教师顺势引导：“Yes,plantsareamazing.Theyarelikeabigfactory.Today,let‘sgointothisfactoryandreviewUnit2.”板书课题：Unit2Revision:InsidethePlantFactory。

2、头脑风暴构建词汇场：教师展示一张巨大的、未标注的植物图片（苹果树或任意开花植物），贴在黑板一侧。开展“Shoutout”游戏，请学生快速说出已知的植物部位英文名称。学生每说出一个，教师便请该生上台，将对应的单词卡片（root,stem,leaf,flower,fruit,seed）贴在图片的相应位置。此环节旨在【基础】词汇的快速复现，通过动手贴图，动嘴发音，实现多感官记忆。对于“trunk”和“stem”的区别，教师特意将树干和草茎的图片对比展示，引导学生观察并总结：树干是木本植物的茎，是特殊的“stem”，强化词汇的精准运用-2。

（二）再现建构·梳理功能——探秘“工厂车间”

1、角色扮演内化句型：教师化身“工厂总工程师”，向学生发出邀请：“Nowweknowthenamesoftheworkshops.Butwhatiseachworkshop‘sjob?Let’saskandanswerlikelittlescientists.”教师随机抽取词卡，学生扮演该部位，进行师生、生生的问答互动。

T:(抽出“roots”卡片)Roots,roots,whatdoyoudo?

S1(扮演根):Iholdtheplantintheground.Ialsodrinkwaterfortheplant.-1

T:(抽出“stems”卡片)Stems,howaboutyou?

S2(扮演茎):Icarryfoodandwateruptotheleaves.Iamlikeastraw(吸管).-1

此环节不仅操练了【高频考点】句型“Whatdo...do?They...”，更鼓励学生加入自己的创新比喻，如把茎比作吸管，把叶子比作太阳能板，让语言变得鲜活。

2、合作探究完善导图：学生以四人小组为单位，领取任务袋。任务袋中包含一套打乱顺序的植物部位图片和对应的功能描述句子卡片。小组任务为：合作将句子卡片匹配到正确的部位图片下方，并将它们粘贴在小组的迷你海报上，最终完成一张“PlantFunctionPoster”。教师在巡视过程中，重点关注学生对难点句子“Theymakefoodfortheplant.”和“Theymakeseeds.”的匹配是否正确。小组完成后，选取两组上台，利用实物展台展示成果并做汇报演讲：“Look,thesearetheroots.Theyholdtheplant...”通过合作学习，学生相互纠正、补充，实现对【重要】功能知识的深度加工。

（三）突破难点·高阶思维——解码“光合作用”

1、直观演示破解难点：教师提出问题引发认知冲突：“Weknowleavesmakefood.ButHOW?Whatdotheyneed?Whatdotheyuse?”引导学生回忆课文句子“Theyneedsunlight,air,andwater.”-1。此时，播放精心准备的光合作用原理简短视频（英文解说，配中文字幕），视频中清晰展示：叶子吸收阳光、二氧化碳和水分，产生氧气和养料。

2、模拟实验语言产出：视频结束后，教师拿出一个绿色叶片模型和手电筒，邀请一位学生扮演“太阳”，一位学生扮演“叶子”。教师旁白：“Thesungivesenergy.Theleaftakesincarbondioxidefromtheairandwaterfromtheroots.Now,factoryisworking...”在模拟表演中，引导学生说出复杂的句子：“Leavesarelikelittlefactories.Theyusesunlight,airandwatertomakefoodfortheplant.Theyalsogiveoutoxygen.”-1。此环节将【难点】知识可视化、具身化，学生在表演中轻松掌握了解释光合作用的核心句型，思维品质得到显著提升。

（四）迁移创新·综合语用——评选“最佳讲解员”

1、真实任务跨学科应用：创设“校园植物园招募小小讲解员”的真实情境。教师提供几种特殊的植物实物或高清图片（如：食用部位是茎的土豆-1、食用部位是根的胡萝卜、带有块茎的芹菜），以及一些科普绘本的补充材料-5。

任务要求：每个小组选择一种植物，利用本单元所学的语言和今天复习的知识，准备一份2分钟的英文讲解稿。讲解需包含：1.Introducetheplant.2.Pointoutthepartsandtheirjobs.3.Tellussomethingspecialorinteresting(比如“Weeatthestemofthepotatobuttherootofthecarrot”)。此任务具有极强的开放性和挑战性，要求学生综合运用语言、科学知识进行分析和创造。

2、展示评价思维外显：小组轮流上台，一人手持植物，一人指图，一人解说。台下学生和教师依据评价量规（内容准确性、语言流利度、表达创意性）进行打分，评选出“金牌讲解员”。在讲解“土豆”时，学生运用补充材料-1的知识，能惊喜地发现：“Look!Thisisapotatoplant.Thepartweeatisnottheroot,it‘sthestem!It’scalledatuber.Thestemholdstheplantandcarriesfood,butthisstemalsostoresfood.”这样的生成性语言，标志着学生已成功将知识内化并迁移到新的语境中，核心素养在此落地生根。

（五）总结反思·情感升华——致敬“生命之美”

1、绘制“生命之网”：教师引导学生回到最初的大板书，拿出粉笔，在植物的周围画上太阳、云朵、土壤和空气，并连线。教师总结：“Theroots,stems,leaves,flowers,seeds...theyworktogether.Theyneedthesun,theair,thewater.Nothingontheearthcanlivewithoutplants,andplantscan’tlivewithouttheearth.Weareabigfamily.”-1

2、布置分层作业：A层（基础类）：完善课堂上的小组海报，并向家长介绍一种植物的功能。B层（拓展类）：阅读教师提供的关于“植物生命周期”的补充绘本-1，用英文绘制一张“APlant‘sLifeCycle”手抄报。C层（挑战类）：尝试用今天学到的“factory”比喻，写一篇英文小短文，介绍我们人体的某个器官（如“MyHeartFactory”）。

六、板书设计

Unit2Revision:InsidethePlantFactory

（黑板中央画一棵大型苹果树的简笔画，树冠、树干、根清晰可见）

（树上贴词卡）