小学英语三年级下册 Unit1 Wele back!第2课时 词汇与拼读整合教案

小学英语三年级下册Unit1Welcomeback!第2课时词汇与拼读整合教案

一、设计理念与理论依据

本教案以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养为导向，遵循“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，深度融合语言学习与思维发展。设计立足“大单元整体教学”视角，将本课时视为单元知识网络建构的关键节点，旨在通过创设“返校欢迎周”的真实主题语境，将词汇学习（Let’slearn）、韵律感知（Listenandchant）与自然拼读（Let’sspell）进行有机整合，实现从孤立知识学习向综合语言能力培养的转变。借鉴多模态教学理论与交际语言教学法，充分利用视听、律动、游戏、协作探究等多元途径，激发三年级学生英语学习的内驱力，培养其初步的语音意识和跨文化沟通能力。

二、教材与学情分析

教材分析：

本课出自人教版PEP三年级下册Unit1“Welcomebacktoschool!”PartA部分。第二课时整合了三个板块：

1.Let’slearn：核心词汇为UK,Canada,USA,China四个国家名称，以及句型“I’mfrom…”。

2.Listenandchant：通过富有节奏的韵律歌谣，复现和巩固国家词汇，增强语言节奏感与记忆趣味性。

3.Let’sspell：首次系统引入字母a在闭音节中的发音规律/æ/，例词为cat,bag,dad,hand。

三个板块内在逻辑清晰：从国家词汇的语义学习，到在韵律中整体感知与运用，再到聚焦词汇构成中最基础的字母发音规律，体现了从“语篇-词汇-音素”的逐层深入。

学情分析：

教学对象为小学三年级下学期学生。他们经过上学期及本册第一课时的学习，已具备以下基础：

1.能听懂、会说简单的问候与自我介绍用语。

2.对英语学习有浓厚兴趣，乐于参与课堂活动，但注意力集中时间有限。

3.初步接触过字母名，但对字母音（Phonics）体系较为陌生，语音意识亟待系统培养。

同时存在挑战：国家名词属专有名词，发音和记忆有一定难度；从“认读国家”到“拼读单词”的思维转换需要支架支持。

三、教学目标

基于核心素养，设定以下整合性教学目标：

1.语言能力目标：

1.能听懂、会说、认读国家词汇：UK,Canada,USA,China。

2.能在“I’mfrom…”句型中正确运用上述词汇进行自我介绍或介绍他人。

3.能感知并跟随韵律说唱课本歌谣，体会英语的节奏与韵律。

4.能感知、归纳并初步掌握字母a在闭音节中的发音/æ/，能尝试拼读简单的CVC（辅音-元音-辅音）结构的单词，如cat,bag等。

2.文化意识目标：

1.通过认识四个国家及其简要文化符号（如国旗、标志性建筑），初步建立国家概念，培养跨文化认知的兴趣。

2.在“Welcomeback”的语境中，体验友好、包容的校园文化氛围。

3.思维品质目标：

1.通过观察、比较国旗和单词拼写，培养观察与归纳能力。

2.在拼读活动中，通过“听音能辨、见词能读”的尝试，锻炼分析（音素分解与组合）与推理能力。

4.学习能力目标：

1.通过小组合作完成“国家名片”制作、拼读游戏等活动，培养协作学习和探究学习的能力。

2.初步学习利用发音规律尝试拼读陌生单词的策略，增强学习自信心与元认知能力。

四、教学重难点

教学重点：

1.四个国家词汇的正确发音与意义理解。

2.字母a在单词中的短音发音/æ/的感知与归纳。

教学难点：

1.“Canada”和“USA”的准确发音。

2.将抽象的发音规律/æ/迁移应用到对新单词的尝试拼读中。

五、教学准备

1.多媒体课件（含国家图片、国旗动画、发音口型视频、互动练习）。

2.单词卡片、国家标志性物品图片（如熊猫、枫叶、自由女神像、大本钟简图）。

3.“国家名片”空白卡片（小组活动用）。

4.Phonics字母卡（重点准备字母a,c,t,b,g,d,h,n等）。

5.奖励贴纸（国旗样式）。

六、教学过程

Step1:Warm-upLead-in(情境激活，以旧引新)(5分钟)

活动1：GreetingwithaSong

1.教师热情演唱改编歌曲《Hello,hello,whereareyoufrom?》（曲调采用《两只老虎》）。

1.2.“Hello,Sarah,hello,Sarah.Howareyou?Howareyou?Whereareyoufrom?Whereareyoufrom?Tellme,please.Tellme,please.”

3.邀请几位学生用已学的“I’mfrom(城市名)”回答，复习第一课时内容，并自然引出本课核心句“I’mfrom…”。

活动2：WorldMapMystery

1.课件展示世界地图，地图上突出显示四个国家的位置，但用问号遮盖国名。

2.教师：“Look!Ourfriendsarecomingbacktoschoolfromdifferentpartsoftheworld!Let’sguess,wherearetheyfrom?”

3.依次呈现四个典型形象（如：一位拿着枫叶的男孩、一位戴着自由女神像头饰的女孩、一位穿着唐装的熊猫玩偶、一位戴着卫兵毛帽的男孩），引导学生猜测。

【设计意图】通过歌曲营造愉悦氛围，复习旧知。利用地图和典型文化符号创设“欢迎世界朋友返校”的真实情境，激发好奇心和探究欲，为词汇学习铺垫语境。

Step2:PresentationPractice(Let’sLearn)(词汇呈现，多维操练)(12分钟)

活动1：MultimodalVocabularyInput(多模态词汇输入)

1.针对每个国家，采用“图片-国旗-单词-发音”四步法呈现：

1.2.China:呈现熊猫/长城图片->五星红旗动画->单词“China”闪现，红色字体突出“Chi”->播放标准发音，教师示范，强调口型（开口度）。

2.3.UK:呈现大本钟/卫兵图片->米字旗动画->单词“UK”闪现->播放发音，解释“UK”是“theUnitedKingdom”的缩写。

3.4.USA:呈现自由女神像/篮球图片->星条旗动画->单词“USA”闪现，可同时展示“America”作为补充认知->播放发音，重点练习“USA”中字母“A”的连读。

4.5.Canada:呈现枫叶/尼亚加拉瀑布图片->枫叶旗动画->单词“Canada”闪现，用不同颜色标出音节“Ca-na-da”->播放发音，慢速分解跟读，拍手打节奏“Ca-na-da”。

6.每学一个词，立即嵌入句型：“I’mfromChina/…”教师带头说，并邀请“代表”该国的学生角色扮演。

活动2：InteractivePractice(交互式巩固)

1.游戏1：FastReaction：教师快速出示国旗或图片，学生快速说出国家名并做出“I’mfrom…”的动作（如手放胸前）。

2.游戏2：MissingGame：课件上四个单词依次出现然后其中一个消失，学生说出消失的单词。

3.听力匹配：播放一段简短对话（如：A:Hi,I’mLily.I’mfromtheUK.B:Hello,I’mMike.I’mfromCanada.），让学生在作业纸上将人名与国家连线。

【设计意图】多模态输入符合小学生认知特点，将音、形、义、文化符号紧密结合，加深记忆。通过节奏跟读解决发音难点。游戏化操练保持高参与度，听力活动初步检验理解。

Step3:IntegrationChant(ListenandChant)(韵律整合，内化语言)(8分钟)

活动1：PredictiveListening(预测性聆听)

1.出示歌谣中的人物插图（课本图片），提问：“Whatcanyousee?Wherearethey?Canyouguesswhattheywillchant?”

2.让学生根据图片和已学词汇，尝试预测歌谣内容。

活动2：Listen,ChantandAct(听、唱、演)

1.第一遍：整体聆听，验证预测。

2.第二遍：逐句跟唱，课件突出歌词文字，特别是国家词汇。

3.第三遍：分组创编动作。将学生分为四组，每组代表一个国家，当唱到自己国家时，起立并做出标志性动作（如China组可以做功夫起手式，Canada组模仿打冰球等）。

4.全班伴随节奏，边做动作边说唱歌谣，可变换速度（快、慢）增加趣味。

【设计意图】预测活动激活思维。通过听、模仿、动作创编的多轮活动，将词汇融入有节奏的语流中，实现从词汇到语感的升华。动作创编加深意义理解，并融入身体智能。

Step4:DiscoveryApplication(Let’sSpell)(拼读探究，规律应用)(15分钟)

活动1：PhonicsDetective(语音小侦探)

1.情境衔接：“Weknowwhereourfriendsarefrom.Now,let’shelpalittlecatfinditsfriends.Thesecretisintheletter‘a’!”

2.感知：播放猫的叫声，出示单词cat。教师用夸张的口型读出/k//æ//t/，最后合成“cat”。让学生模仿，重点感受中间的音。

3.呈现更多例词：以故事串讲：“Thecathasabag.Inthebag,thereisagiftforitsdad.Thedadhasabighand.”依次呈现bag,dad,hand。每呈现一个词，都用同样的方式拆分、合成读音。

4.归纳规律：

1.5.将四个单词（cat,bag,dad,hand）呈现在一起。

2.6.提问：“Lookatthesewords.What’sthesame?”引导学生观察拼写（都有字母a）和倾听发音（都有/æ/音）。

3.7.播放字母a发短音/æ/的趣味视频（含口型特写和代表性词汇），教师总结：“When‘a’isina‘consonant-a-consonant’house,itusuallysays/æ/.”

活动2：BlendingSegmentingPractice(拼合与分割练习)

1.听音辨词：教师读/æ/或其它元音（如/ɑː/），学生听到/æ/时举红旗（或做拍手动作）。

2.见词能读：

1.3.机械拼读：利用字母卡，教师组合出新的CVC单词（如：mat,fan,sad,ham），引导学生尝试拼读。

2.4.游戏“FeedtheCat”：课件上有一只小猫，屏幕上滚动出现含a的单词（cat,bag,bat,map,cap等）和不含a或发其他音的单词。学生需要快速读出发/æ/的单词来“喂饱”小猫。

5.听音能写（初步）：教师读/æ/音及相关单词，学生在空中书写字母a；教师读简单CVC单词，学生用字母卡拼出。

活动3：Cross-curricularMini-task(跨学科微任务)

1.任务：“Drawa‘Cat’sFamilyPhoto’”。学生在一张纸上，画出cat,bag,dad,hand等元素，并在旁边尝试写出单词标签。鼓励学有余力的学生为图片编写一句话，如：“Thisisthecat’sbag.”

2.小组内展示并互相读一读单词。

【设计意图】从情境中自然过渡到拼读，保持学习连贯性。通过“感知-呈现-归纳-应用”的科学步骤，引导学生自主发现发音规律。多样化的拼读游戏将枯燥训练趣味化。最后的绘画任务融合美术，实现跨学科整合，并让拼读成果可视化。

Step5:ProductionExtension(综合产出，拓展迁移)(5分钟)

活动：制作“班级国际友谊名片册”

1.小组合作：每组获得4张空白名片卡。每人在名片上画一幅自画像或贴上照片，用“Hello,I’m___.I’mfrom(城市/China).”介绍自己，并选择一个本课所学的其他国家，在该名片背面画上该国的一个标志，并写上“Ihaveafriendfrom(UK/Canada/USA).”

2.教师提供语言支架和词汇支持。完成后，将名片装订成册，放入班级图书角，成为“OurInternationalClass”的纪念册。

3.在活动过程中，教师巡回指导，鼓励学生运用所学句型交流，并适时渗透“Wearefromdifferentplaces,butwearefriendsinoneclass.”的友爱观念。

【设计意图】创设真实的、有意义的综合语言输出任务。将个人介绍、国家文化认知、友爱情感融为一体，体现语言学习的交际本质和育人价值。任务成果可留存，增强学生学习成就感。

Step6:SummaryHomework(总结评价，分层作业)(5分钟)

1.总结与评价：

1.引导学生共同回顾：“Todaywewelcomedfriendsfrom______,______,______and______.Wealsohelpedletter‘a’finditssound______inwordslike______.”

2.多维评价：结合课堂观察（积极参与度）、游戏反馈、拼读表现、小组合作成果，给予学生过程性评价，颁发“文化小使者”、“拼读小达人”等称号贴纸。

2.分层作业：

1.基础作业（必做）：

1.2.听读课本P5、P7三遍，并模仿录音的语音语调。

2.3.用“I’mfrom…”向家人介绍两个不同的国家。

4.拓展作业（选做，二选一）：

1.5.收集家：在家中寻找含有字母a且发音为/æ/的物品（如cap,map苹果贴纸等），拍照或画出，并尝