小学英语三年级下册Unit 4《My Family》单元起始课教学设计

小学英语三年级下册Unit4《MyFamily》单元起始课教学设计

  一、课标解读与单元整体分析

  本教学设计依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》进行构建，聚焦发展学生的核心素养。在语言能力层面，强调在“家庭成员”主题语境下，通过听、说、读、看、写等多种方式理解和表达与家庭相关的简单信息。在文化意识层面，引导学生了解中西方家庭称谓的异同，初步建立家庭观念，培养对家人的热爱与责任感。在思维品质层面，通过家庭树的绘制与介绍，发展学生的观察、比较、分类、逻辑推理等初步的逻辑思维能力。在学习能力方面，设计合作学习任务，引导学生积极运用和主动调适英语学习策略，提升学习效率。本单元属于“人与社会”主题范畴中的“家庭与家庭生活”子主题。本课时作为单元起始课，承担着激发学习兴趣、搭建单元核心语言框架、激活学生已有经验的关键作用。从大单元视角出发，本课时将初步输入核心词汇（father,mother,brother,sister,grandfather,grandmother等）及核心句型（Thisismy.../Who‘sthat?That’smy...），为后续课时深入描述家庭成员外貌、职业、爱好等活动奠定坚实的语言与情感基础。教学设计与实施将遵循“整体-部分-整体”的语言学习规律，注重语言的整体性输入与意义先行。

  二、学情分析

  本节课的教学对象为小学三年级下学期学生。经过两年多的英语学习，学生已积累了一定的英语词汇和句型，具备初步的听说能力和简单的对话能力。他们对与自身生活紧密相关的话题，如家庭、学校、朋友等，抱有浓厚的学习兴趣和表达欲望。在知识储备上，学生已经掌握了如“hello,I‘m...”等简单的自我介绍句型，以及“boy,girl,man,woman”等描述人物的词汇，这为本课学习家庭成员称谓提供了衔接点。然而，学生在学习上也存在一些潜在困难：一是部分家庭成员词汇发音较长且存在连读现象（如grandfather,grandmother），可能造成听说障碍；二是在实际语境中区分和灵活运用“Thisis...”与“Thatis...”指代远近关系可能存在混淆；三是将单个词汇与句型在真实的介绍任务中流畅结合进行表达，对部分学生而言是一个挑战。因此，教学设计需通过多层次、螺旋上升的活动，搭建足够的语言支架，并充分利用直观教具、肢体语言和信息技术手段，化解难点，让不同层次的学生都能在课堂上获得参与感和成就感。

  三、教学目标

  基于以上分析，设定以下分层教学目标：

  1.语言能力目标：

   （1）学生能够听懂、认读、并在语境中初步运用核心词汇：father(dad),mother(mum),brother,sister,grandfather(grandpa),grandmother(grandma)。

   （2）学生能够在图片、手势或情境的帮助下，听懂并用“Thisismy...”“That’smy...”“Who‘sthat?”等句型介绍自己的家庭成员或询问他人的家庭成员。

   （3）学生能够初步模仿标准的语音语调朗读对话和词汇，注意单词重音和句子的升降调。

  2.思维品质目标：

   （1）通过观察、比较不同家庭结构的图片或介绍，学生能够初步感知家庭的多样性，并进行简单的分类（如核心家庭、三代同堂家庭）。

   （2）在绘制和介绍家庭树的过程中，学生能够建立家庭成员之间的辈分与关系逻辑（如parent-child,sibling关系）。

  3.文化意识目标：

   （1）学生能够了解英语国家中常用家庭成员的爱称（如dad,mum,grandma,grandpa），并与中文中的对应称呼（爸爸、妈妈、爷爷/外公、奶奶/外婆）建立联系，意识到中英文表达的差异与共通之处。

   （2）通过故事或讨论，学生能感受到家庭成员间的关爱，并愿意用英语向家人表达简单的情感。

  4.学习能力目标：

   （1）学生能够在小组活动中，通过合作学习的方式共同完成任务（如拼图游戏、合作介绍），学会倾听同伴，轮流发言。

   （2）学生能够利用教师提供的图形组织器（家庭树模板）和数字资源（单词音频），进行课后的复习与拓展学习。

  四、教学重难点

  1.教学重点：在“介绍家庭”的语境中，理解和运用核心家庭成员词汇及“Thisismy.../That‘smy...”句型进行简单的交流。

  2.教学难点：

   （1）词汇“grandfather”和“grandmother”的正确发音与区分。

   （2）在真实情境中根据所指人物的空间位置远近，恰当选择使用“Thisis...”或“That’s...”进行介绍。

   （3）将词汇与句型进行整合，形成一段连贯的、个性化的家庭介绍。

  五、教学资源与技术支持

  1.多媒体课件：包含本课主题动画、高清家庭图片、互动游戏、单词标准发音音频、背景音乐等。

  2.实物教具：教师个人家庭照片（大幅）、不同家庭成员的角色头饰或指偶、单词卡片与对应的图片卡。

  3.学生学具：家庭树绘制模板（A3纸，预先印有树状结构）、家庭成员小图标贴纸、学生自带的全家福照片（电子版或纸质版，需课前准备并征得家长同意）。

  4.技术工具：具备投屏功能的交互式白板、班级优化大师或类似课堂互动软件（用于随机点名、小组积分）、学生个人或小组用的平板电脑（用于拍摄和录制介绍视频，若条件允许）。

  5.环境布置：教室墙面可提前布置“FamilyWall”区域，用于课后展示学生的家庭树作品。

  六、教学过程

  (一)主题情境创设与认知启动(Warm-upLead-in,约8分钟)

   活动一：歌曲激趣，话题导入。播放经过精选的、节奏明快的英文家庭歌曲“FingerFamily”或“MyFamily”。教师带领学生跟随音乐节奏一起做简单的手指家庭操（每根手指代表一个家庭成员）。歌曲结束后，教师伸出大拇指，微笑着说：“Look,thisisDaddyFinger.”然后自然地指向自己，说：“Andlookatme.ThisisMiss/Mr.[教师姓氏].Ihaveafamily,too.”通过音乐律动和肢体语言，瞬间拉近师生距离，将学生的注意力集中到“家庭”主题上，并自然渗透“Thisis...”句型。

   活动二：故事悬念，任务驱动。教师展示一张遮挡住部分人物、仅露出手或背影的自己的家庭合照局部图。用神秘的语气提问：“Ihaveasecretpicture.Look!Who‘sthat?Canyouguess?”引导学生用中文或已学的“Isthataboy/girl/man/woman?”进行猜测。教师对学生的猜测给予回应，如：“Maybe.”“Goodguess!”最后揭示完整照片，指着照片中的人物依次介绍：“Thisismyfather.That’smymother.Andthisisme!”由此引出本课的核心任务：“Today,wearegoingtolearnhowtointroduceourfamilyinEnglish.Attheendoftheclass,youwillbeasuperfamilyguide!”通过创设“猜谜”和“成为家庭向导”的任务情境，激发学生的探究欲望和表达动机。

  (二)核心语言输入与意义建构(PresentationInput,约15分钟)

   活动一：词汇意义与音形对应。利用教师全家福作为主情境图，采用“整体-部分”的方式呈现词汇。首先，教师指着照片整体说：“Thisismyfamily.”然后依次放大或突出照片中的具体人物。例如，聚焦到父亲，教师清晰地说：“Lookatthisman.Heismyfather.Wecanalsocallhim‘dad’.”同时，在照片旁呈现单词卡片“father(dad)”，并播放该单词的标准发音音频2-3遍，要求学生静听。随后，教师运用多种方式带领学生操练发音：全班跟读、小组开火车读、个人读。对于“grandfather”和“grandmother”，采用分音节拼读法（grand-fa-ther,grand-mo-ther）并结合手势（如用手势表示“大”或“年长”）帮助学生记忆音和义。所有核心词汇均在家庭照片的同一语境中依次呈现，确保语言的意义与语境紧密相连。

   活动二：句型感知与功能理解。在词汇初步感知后，回归介绍功能。教师再次指向照片，示范完整的介绍句：“Thisismyfather.Thisismymother.That‘smybrother.”在说“Thisis...”时，手势为近距离的展示动作；在说“That’s...”时，指向照片中稍远位置的人物，辅以远指的手势。通过动作的鲜明对比，帮助学生直观理解“this”与“that”在指代距离上的区别。随后，教师可故意指错或让学生判断：“IfIwanttointroducethisone(指近处的母亲)，canIsay‘That‘smymother’?”引导学生在观察和思考中明确句式的使用场景。接着，播放课本主情境对话的动画视频，让学生整体感知在自然对话中词汇和句型是如何被运用的。观看后，提出导向性问题：“Howmanypeoplearethereintheboy‘s/girl’sfamily?”“Whoarethey?”引导学生带着任务去听，进一步巩固对词汇和内容的理解。

  (三)分层练习与内化巩固(PracticeConsolidation，约12分钟)

   活动一：听音辨位，快速反应。此活动聚焦听力理解与词汇快速识别。教师利用交互式白板，展示一个有多扇卡通门（或窗户）的房屋界面，每扇门后藏有一位家庭成员的图片或声音。教师发出指令：“Pointto‘mother’!”或播放一句“Thisismygrandma.”学生需迅速指出或点击正确的门。活动可从全班集体指认，过渡到小组竞赛，增加趣味性和紧张感。此活动旨在强化音、义之间的快速链接。

   活动二：情境替换，句型操练。此活动聚焦句型的机械性到意义性操练。首先，教师利用单词卡片和人物图片，进行“教师举卡，学生集体造句”的操练，如教师举起“sister”的图片，学生说：“This/Thatismysister.”此为控制性练习。随后，升级为“照片猜猜猜”游戏。教师课前准备数张来自网络或教材的、不同文化背景的家庭照片。将学生分成小组，每组获得一张照片。组内成员轮流用“Thisisthefather/mother...”等句式描述照片中的人物，其他组员指出对应的人。此活动在接近真实的语境中操练句型，并渗透了家庭多样性的认知。

   活动三：角色扮演，对话初试。此活动为简单的输出做准备。学生两人一组，分角色扮演课本对话。教师提供对话框架支撑：A:Hello!Look,thisismyfamily.B:Who‘sthat?A:That’smy...He/Sheis...(可加入一个简单的形容词，如tall,kind，供学有余力者使用)。教师巡视指导，重点关注“grandfather/grandmother”的发音和“this/that”的使用是否恰当。随后邀请2-3组学生上台，戴上头饰或拿着指偶进行展示，给予积极评价。

  (四)迁移应用与创造性输出(ProductionApplication,约12分钟)

   这是本课的高潮环节，旨在引导学生在新的、个性化的情境中综合运用所学语言，完成真实任务。

   活动：制作与介绍“MyFamilyTree”。教师首先展示一个制作精良的家庭树范例（可以是教师的，也可以是卡通范例），并用英语进行简单介绍，为学生提供语言和形式上的示范。随后，分发家庭树绘制模板和贴纸。学生任务分为三步：第一步，在家庭树的相应位置贴上代表自己家庭成员的图标贴纸，或画上简笔画。对于家庭结构不同的学生（如单亲家庭、与祖父母同住等），教师需提前备有不同组合的贴纸包，并私下给予关心和指导，确保每个学生的作品都能反映其真实的家庭情况，并感受到尊重。第二步，学生在小组内（4人一组）练习介绍自己的家庭树，使用语言：“Look,thisismyfamilytree.Thisismy...That‘smy...”小组成员互为听众，可以提问“Who’sthat?”。第三步，“最佳家庭向导”展示时间。教师利用课堂互动软件随机抽取2-3名“幸运向导”，或由小组推荐代表，走到台前，将自己的家庭树通过实物投影展示给全班，进行一分钟左右的介绍。教师和其他学生作为“参观者”，在介绍后可给予掌声或提出简单问题（如用手指着树上的一个人物问：“Who‘sthat?”）。对于表达有困难的学生，教师和同伴可提供即时提示或单词支援。此活动整合了美术、劳动等多学科元素，尊重了学生的个体差异和家庭背景，使语言输出建立在真实情感和个人经历之上，实现了从“教材世界”到“学生世界”的迁移。

  (五)总结评价与延伸拓展(SummaryExtension,约3分钟)

   活动一：结构化总结。教师并不直接复述所学内容，而是通过思维导图的方式进行引导性总结。在白板中央写下“MyFamily”，然后提问：“Today,whatwordsaboutfamilydidwelearn?”学生说出一个，教师便引出一条分支，并贴上该词汇的图片。“Whatsentencescanweuse?”引出另一条分支，贴上句型的符号或关键词。最后，形成一张简单的本课知识网络图，帮助学生从整体上回顾和梳理所学。

   活动二：多维评价。采用“过程性评价+成果性评价”相结合的方式。过程性评价贯穿始终，通过语言激励（如“Goodpronunciation!”“Iloveyourdrawing!”）、小组积分榜上的贴纸奖励等方式进行。成果性评价主要针对最终的“FamilyTree”作品和介绍表现，设立“最佳创意树”、“最清晰介绍”、“最温馨家庭”等多个非竞争性奖项，让每个学生的努力都能被看见和肯定。利用信息技术，如通过平板电脑录制学生的介绍片段，可形成个人学习档案。

   活动三：分层作业布置。作业设计体现基础性、实践性和选择性。

    基础性作业（必做）：1.听读课本P38-39的对话与单词至少5遍，并尝试模仿录音的语音语调。2.向家人用英文介绍自己的家庭树作品，并请家人在作品背面写一句鼓励的话或画一个笑脸。

    实践性作业（选做A）：利用手机或平板，拍摄一段1-2分钟的“视频家谱”（VideoFamilyTree）。学生可以手持家庭树，或指着真实的家庭照片，用本节课所学句型进行介绍。可将视频分享至班级学习平台（私密群组）。

    创造性作业（选做B）：阅读一本简单的英文家庭主题绘本（如《TheFamilyBook》byToddParr的简化版），找出书中出现的家庭成员词汇，并看看书中介绍了哪些不同形态的家庭。

   课堂在温馨的、关于家庭和爱的主题音乐中结束，教师寄语：“Familyislove.Loveyourfamily.Seeyounexttime!”

  七、板书设计

  板书采用图文结合、分区块的模块化设计，力求清晰、直观、有逻辑，并留出生成空间。

   左侧区域（核心词汇树）：画一棵大树的简笔画，树干上写着“MyFamily”。树枝上分叉贴上家庭成员的照片磁贴或卡片（father,mother,brother,sister,grandfather,grandmother），旁边对应单词卡片。grandfather和grandmother可置于更高处的树枝，体现辈分。

   中间区域（核心句型框）：在树的下方，用两个不同颜色的对话框展示核心句型。

    蓝色对话框（近指）：Thisismy_______.（配一个“靠近”的箭头图标）

    绿色对话框（远指）：That‘smy_______.（配一个“远离”的箭头图标）

    问句框：Who‘sthat?