小学英语五年级下册Unit 3 My School Calendar单元整体教学设计

小学英语五年级下册Unit3MySchoolCalendar单元整体教学设计

一、理论依据与设计理念

本单元教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本指导，深度融合当前课程改革的前沿理念，旨在构建一个以核心素养为导向、以主题意义探究为引领、以学习活动为主线的结构化教学框架。设计遵循英语学习活动观，倡导在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新。同时，本设计积极践行大单元教学理念，打破传统课时壁垒，将单元内容视为一个有机整体，围绕“校历与文化生活”这一核心主题，对语言知识、文化知识、语言技能和学习策略进行系统性重组与整合，设计具有综合性、关联性和实践性的学习任务群。

设计强调学科育人价值，将语言学习与学生真实的校园生活、文化体验和未来社会参与紧密结合。通过创设真实的语境与任务，引导学生从了解校历中的月份、节日和活动，到规划个人与集体日程，最终升华为对时间管理、校园文化认同及中外文化异同的思考，实现从知识获取到能力发展，再到素养提升的深度学习路径。本设计还注重跨学科视野的融入，自然渗透数学（时间序列、规划）、美术（日历设计）、信息技术（数字工具应用）、德育（节日文化内涵）等多学科元素，促进学生全面发展。

二、学情分析

本单元教学对象为小学五年级下学期学生。经过近五年的英语学习，学生已具备一定的语言基础。在知识储备上，学生已掌握部分月份、季节及常见活动的词汇，能运用一般现在时和现在进行时进行简单表达，并对“Therebe”句型、介词（in,on,at）的基本用法有初步了解。技能层面，学生具备基本的听、说、读、看的能力，能参与简单的角色扮演和对话，能借助图片读懂短小语篇，但在连贯表达、信息整合及创造性输出方面存在差异。

认知与心理特点上，该学段学生抽象逻辑思维开始发展，好奇心强，乐于参与课堂活动，尤其是小组合作和具有挑战性的任务。他们对与自身生活密切相关的话题，如校园活动、节日庆祝等，抱有浓厚兴趣。同时，他们的自主意识增强，渴望表达个人观点和进行自我规划。

可能遇到的困难包括：十二个月份单词的音、形、义准确记忆与运用；序数词与月份、日期的结合使用；中西方重要节日文化背景的理解与区分；以及从单纯描述日程到进行合理规划的综合语言运用能力的跨越。

基于以上分析，本教学设计将采取差异化策略，通过多模态输入、分层任务设置、合作学习支架以及信息技术辅助，支持不同层次学生的学习需求，激发其内在动机，引导他们从“学会”走向“会学”与“会用”。

三、单元教学目标

（一）核心素养综合目标

1.语言能力：能听懂、会说、认读、书写十二个月份单词及常见学校活动、节日名称；能熟练运用“Whenis...?It’sin/on...”“Whatdoyouusuallydoin/on...?”“Wehave...in...”等句型询问和回答关于月份、日期、节日及活动的信息；能读懂、理解并仿写关于校历、节日计划或活动通知的简单语篇。

2.文化意识：了解中国主要传统节日（如春节、中秋节、端午节）及西方重要节日（如圣诞节、感恩节）的月份、日期（或日期特征）及典型庆祝活动；初步感知中西方节日文化的异同，加深对中国传统文化的认同；理解校历是学校文化生活的缩影，培养爱校情感和时间规划意识。

3.思维品质：通过比较不同月份的活动、分析节日习俗背后的文化内涵、设计个性化校历等活动，发展观察、比较、分析、归纳、推理、批判性思考和创造性解决问题的能力。

4.学习能力：能积极运用多种策略（如图像联想、归类记忆、思维导图）管理词汇；能通过小组合作、资源查找（如图书、网络）完成探究任务；能利用数字工具（如日历APP、演示软件）辅助学习与成果展示；养成制定学习计划、反思学习过程的习惯。

（二）单元整体内容框架与课时安排

本单元围绕“MySchoolCalendar”主题，整合人教PEP版教材内容，并拓展补充真实语料，划分为四个递进式课时，构成一个完整的“感知-理解-应用-创造”学习闭环。

第一课时：发现校历之趣（词汇与对话整合课）

课时重点：感知主题，初步构建关于月份、节日、校园活动的词汇网，并能在简单对话中询问和回答基本时间信息。

第二课时：解读文化之蕴（阅读与写作融合课）

课时重点：深入理解关于中外节日和校园活动的细节描述性语篇，分析文化信息，并初步尝试撰写简单的活动通知或节日计划。

第三课时：规划生活之美（跨学科主题实践课）

课时重点：综合运用语言知识与技能，结合数学、美术等学科元素，小组合作设计一份富有创意的班级或小组月度活动计划海报。

第四课时：展示创造之彩（项目成果展示与评价课）

课时重点：以“OurWonderfulSchoolYear”为主题，进行小组项目成果展示与互评，在真实交际中反思、完善，实现单元学习的迁移创新。

四、教学实施

（一）第一课时：发现校历之趣（词汇与对话整合课）

1.教学目标

1.2.能听、说、读、写12个月份单词（January至December），并建立音、形、义的有效联结。

2.3.能理解并初步运用核心句型“Whenis...?It’sin...(month).”进行问答。

3.4.能听懂、会说关于学校常见活动（sportsmeet,schooltrip,singingcontest等）的词汇。

4.5.能基于真实校历片段，与同伴进行简单的信息问答对话。

5.6.激发对了解学校年度活动安排的兴趣。

7.教学重难点

1.8.重点：12个月份单词的认读与书写；句型“Whenis...?It’sin...”。

2.9.难点：月份单词的准确发音与拼写，特别是September,November,December等较长单词的记忆。

10.教学资源准备

1.11.多媒体课件（含月份歌曲动画、动态校历图片、单词卡片游戏）。

2.12.实物或电子版学校本学年校历（部分月份）。

3.13.学生用单词卡制作材料（空白卡片）。

4.14.课堂练习单（含月份排序、图文匹配等活动）。

15.教学过程

（1）主题导入，激活已知

教师播放一段活泼的《MonthsoftheYear》英文歌曲动画，引导学生边听边看边跟做简单动作。歌曲结束后，提问：“Howmanymonthsarethereinthesong?Canyoucatchsomenames?”鼓励学生说出听到的月份单词，无论中文或英文。随后，教师展示一张精美的学校大门图片，并叠加出现动态的校历封面，引出主题：“Thisisourschool.Andthisisamagicbookaboutourschoollife—theschoolcalendar.Let’sopenitanddiscoverthefun!”

（设计意图：通过音乐律动营造轻松氛围，激活学生关于月份的已有认知。视觉化呈现主题，激发探究兴趣，明确本课学习目标与真实生活的关联。）

（2）多维输入，构建词网

词汇呈现：课件以“翻日历”的动画形式依次呈现12个月份。每个月份页面包含：大写单词、标准发音（外教录音）、与该月份特征相关的标志性图片（如January的雪花、June的儿童画、October的国旗和月饼等）。教师引导学生按音节跟读、模仿，重点突破难点词汇的发音。

词汇操练：

1.16.快闪记忆：快速闪现月份图片或单词，学生抢答。

2.17.韵律拍手：将月份按音节编成有节奏的CHANT，如“Jan-u-ary,Feb-ru-ary,MarchandA-pril...”，学生边拍手边读。

3.18.归类游戏：展示四季图片，让学生小组讨论，将月份单词卡贴到对应的季节区域，并说明理由（如“WethinkMarchisinspring,becauseit’swarm.”）。

（设计意图：利用多模态输入强化学生对单词音、形、义的感知。通过多样化的游戏和活动，将机械操练转化为有意义的学习，兼顾趣味性与实效性，并初步渗透月份与季节、文化的联系。）

（3）情境对话，初建模型

句型引入：在校历页面中，聚焦某一个月份（如April），突出显示该月的一项活动图标（如sportsmeet）。教师扮演一名新同学提问：“I’mnewhere.Thislooksfun!Whenisthesportsmeet?”引导学生观察校历并回答：“It’sinApril.”板书核心句型。

对话演练：

1.19.机械性操练：教师指向校历上不同月份的不同活动图片，进行全班、小组、个人的快速问答练习。

2.20.意义性操练：教师分发简化版的校历片段（包含3-4个月份及2-3项活动），学生两人一组，根据校历信息进行角色扮演对话（一人问，一人答，然后交换）。

3.21.交际性操练：“校园小导游”活动。请几位学生扮演“小导游”，手持校历，其他学生扮演“访客”，自由提问关于学校活动时间的问题。“小导游”需流利应答。

（设计意图：在真实语境中自然引出目标句型，体现语言的功能性。通过三个层次的操练，帮助学生从模仿巩固到意义表达，再到初步的交际运用，为后续的综合运用打下基础。）

（4）整合巩固，创作初试

任务：制作“MyFavoriteMonth”迷你单词卡。

学生选择一个自己最喜欢的月份，在空白卡片上写下月份单词，并绘制或剪贴2-3件能代表该月份特点或自己在该月喜欢做的事情的图画（可以是节日、活动、天气、个人事件等）。在卡片背面，尝试用“In…(month),Ican…/Ilike…/Wehave…”写1-2句话。

完成后，学生在小组内展示并介绍自己的卡片。

（设计意图：将词汇学习个性化、产出化。通过绘画与简单书写相结合的方式，降低输出难度，鼓励学生表达个人情感与生活联系，实现语言的内化与初步应用。）

（5）总结评价，布置作业

引导学生回顾本课所学月份单词和核心句型。教师进行简要总结。

分层作业：

1.22.基础作业：听录音跟读月份单词和教材对话，并模仿录音语音语调；完成月份单词的抄写与记忆。

2.23.拓展作业：用手机或电脑上的日历APP，查找并记录下今年家人（爸爸、妈妈、自己）生日的月份。

3.24.准备作业：预习下一课将涉及的节日名称（如SpringFestival,Mid-AutumnDay等），并思考一个自己喜欢的节日。

（二）第二课时：解读文化之蕴（阅读与写作融合课）

1.教学目标

1.2.能听、说、认读常见的中西方节日词汇及描述性短语。

2.3.能读懂关于节日庆祝或校园活动安排的简短语篇，并提取关键信息（时间、活动内容、感受等）。

3.4.能理解并初步运用“Weusually…”“Peopleoften…”等句型描述习惯性活动。

4.5.能根据提示，仿写一个简单的节日活动通知或个人周末计划。

5.6.增进对中外节日文化的了解，培养跨文化认知的敏感性。

7.教学重难点

1.8.重点：理解描述节日和活动的语篇细节；学习用一般现在时描述习惯性活动。

2.9.难点：中西方节日文化内涵的初步理解与恰当表达；从阅读到写作的迁移运用。

10.教学资源准备

1.11.多媒体课件（含节日图片、短视频片段、阅读语篇图文）。

2.12.补充阅读材料（关于春节家庭团聚、中秋节赏月、学校英语节活动等的简短英文描述）。

3.13.写作框架模板（便条或通知格式）。

4.14.文化对比思维导图模板（小组活动用）。

15.教学过程

（1）温故引新，聚焦节日

复习活动：进行“月份转盘”游戏，指针停在某个月份，学生需快速说出一个通常在该月份发生的学校活动或一个节日（中英文皆可）。教师将学生说出的节日名称板书，并分类（ChineseFestival/WesternFestival）。

导入主题：播放一组快速闪过的中外节日庆祝图片（贴春联、吃月饼、圣诞树、感恩节大餐等），最后定格在“FestivalsActivities”主题上。教师提问：“Whatcanyouseeinthesepictures?Whichfestivaldoyoulikebest?Why?”引导学生简单分享。

（设计意图：通过游戏串联旧知，自然过渡到节日话题。图片冲击引发学生兴趣和表达欲望，为阅读活动做好话题和情感铺垫。）

（2）深度阅读，解构语篇

第一篇语篇阅读（以春节为例）：

1.16.预测：呈现语篇标题“MyHappySpringFestival”和一幅春节家庭聚餐图，让学生预测文章可能会提到什么（When?Who?Whatdotheydo?Howdotheyfeel?）。

2.17.略读：学生快速阅读短文，验证预测，并找出春节所在的月份和日期信息。

3.18.细读：学生再次阅读，完成信息表或回答细节性问题，如“Whatdotheydobeforethefestival?”“Whatdotheyeat?”“Howdochildrenfeel?”

4.19.跟读与模仿：播放录音，学生跟读，注意语音语调。教师引导学生关注并圈出描述活动的句型，如“Wecleanthehouse.”“Wehaveabigfamilydinner.”“Igetluckymoney.”

5.20.文化讨论：提问“WhydopeoplehaveabigfamilydinneratSpringFestival?”引导学生理解“团聚”的文化意义。

第二篇语篇阅读（以学校英语周为例）：

学生小组合作，按照类似的步骤（预测-略读-细读），阅读一篇关于学校英语周活动的通知式短文。重点提取活动时间、地点、具体项目（如Englishsongcompetition,postershow）等信息。

（设计意图：采用预测、略读、细读等阅读策略指导，培养学生良好的阅读习惯。通过两篇不同体裁（记叙文、通知）的语篇学习，既深化文化理解，又为功能性写作提供范例。强调从文本中学习语言表达方式。）

（3）对比探究，内化表达

小组活动：文化对比思维导图。

每组选择一个中国节日和一个西方节日（如Mid-AutumnDayThanksgivingDay），在思维导图模板的中心写下节日名称，然后从“Time”、“Food”、“Activities”、“Meaning”等方面进行对比和记录。鼓励学生使用刚学到的句型进行组内描述。

小组选派代表向全班简要汇报对比结果。教师适时补充文化背景知识，并引导学生尊重文化差异。

（设计意图：通过对比分析的高阶思维活动，促进学生对节日文化内涵的深度思考，将语言学习与文化认知有机融合。小组合作形式促进同伴互学。）

（4）以读促写，迁移运用

写作任务：Chooseonetowrite.

1.21.OptionA:你是班长，请写一个简单的通知，告知同学们下个月将有一次班级图书漂流活动（ClassBookFloatingActivity）。需包含时间、地点、需要准备的东西。

2.22.OptionB:写几句话给你的笔友，介绍你上个周末（或即将到来的周末）的计划，可以包含学习和娱乐活动。

写作支持：

3.23.提供范文支架和分析（如通知的格式：标题、正文、落款；计划描述的常用句式：Iwill…/Iamgoingto…）。

4.24.提供关键词汇银行。

5.25.学生先独立撰写草稿。

6.26.同伴互评：交换草稿，根据教师提供的简单检查清单（如：Hasdate/time?Hasactivities?Spellingcorrect?）进行初步修改。

（设计意图：提供选择性写作任务，尊重学生差异和兴趣。通过清晰的范文支架和同伴互评环节，降低写作焦虑，提高写作的规范性和有效性，实现从输入到输出的顺利过渡。）

（5）课堂小结与作业

总结本课阅读的节日文化和描述的句型。

分层作业：

1.27.基础作业：熟读课堂上的两篇阅读材料；完成写作任务的定稿并抄正。

2.28.拓展作业：上网或查阅书籍，了解一个其他国家有趣节日的庆祝方式，并用英语记录下2-3个关键点。

3.29.准备作业：思考并简单收集资料，如果你来规划四月份的班级活动，你想组织什么活动？为什么？

（三）第三课时：规划生活之美（跨学科主题实践课）

1.教学目标

1.2.能综合运用前两课所学的月份、日期、节日、活动词汇及相关句型。

2.3.能在小组合作中，用英语讨论、协商并确定一系列有意义的月度活动计划。

3.4.能结合美术设计，共同创作一份图文并茂的“班级四月活动计划”主题海报。

4.5.在规划过程中，体验时间规划、团队合作和解决实际问题的过程，提升综合实践能力。

6.教学重难点

1.7.重点：用英语进行小组讨论与协商，确定活动计划。

2.8.难点：将语言知识创造性、综合性地运用于真实任务；小组合作的有效组织与分工。

9.教学资源准备

1.10.大幅海报纸、彩色笔、贴纸、剪刀、胶水等美术材料。

2.11.计划讨论提示卡（含讨论用语，如“Whatabout…?”“Whynot…?”“Iagree/disagreebecause…”）。

3.12.海报设计要素范例（标题、日历网格、插图、文字说明等）。

4.13.教师巡视指导记录表。

14.教学过程

（1）发布项目，明确任务

教师以“班级活动策划总监”的身份，创设真实情境：“Schoolisnotonlyaplaceforstudy,butalsoforfunandgrowth.OurclassneedsawonderfulApril!Now,youaretheplanners.Yourmission,ingroups,istodesigna‘AwesomeAprilPlan’posterforourclass.Theplanshouldincludeatleast3activitiesinApril.”

清晰展示项目任务要求与成果形式（海报），并解释评价标准（内容充实、语言准确、设计美观、合作有效）。

（设计意图：创设具有挑战性和真实性的驱动性任务，赋予学生决策者和创造者的角色，激发团队荣誉感和创作热情。明确的标准指引学生努力的方向。）

（2）小组规划，语言实践

第一步：头脑风暴。小组内使用思维导图或列表方式，用英语尽可能多地列出四月份可能适合开展的班级活动想法（如outing,readingparty,classroomdecorationcontest,charitysale等）。鼓励结合节日（如可能的世界读书日、清明节）、季节特点。

第二步：讨论与决策。小组运用讨论提示卡上的用语，对列出的活动进行讨论、筛选和排序，最终确定本组要规划的3-4项活动。需考虑活动的意义、可行性、时间安排等。要求用英语记录下最终决定的活动名称和初步时间（如：ReadingParty–April10th,Fridayafternoon）。

第三步：细化描述。为每项活动撰写一句简短的英文描述或口号（如：ReadingParty:Shareyourfavoritebookandtravelintheworldofstories!）。

教师在各组间巡视，提供语言支持（词汇、句型）和思维引导（如何评估活动），并观察记录小组合作情况。

（设计意图：将语言运用完全融入解决问题的过程中。三个步骤层层递进，确保每个学生都有参与和表达的机会。讨论提示卡为学生提供了必要的交际语言支架，促进高质量的合作学习。）

（3）学科融合，海报创作

学生将讨论确定的计划，以创意海报的形式呈现。此环节融合美术学科：

1.15.布局设计：如何在海报上安排月份标题、日历网格（标注出计划的活动日期）、活动插图与文字说明。

2.16.视觉表达：运用色彩、图形、符号等视觉元素，使海报主题鲜明、富有吸引力。

小组分工合作，有的负责绘制日历和装饰，有的负责书写英文活动描述，有的负责整体构图协调。过程中，组员需用英语进行简单的沟通（如“Colorhere.”“Writethishere,please.”）。

（设计意图：跨学科融合使学习更综合、更生动。海报制作将抽象的计划可视化，锻炼学生的审美与设计能力。在共同创作中，进一步强化团队协作和用英语完成真实任务的体验。）

（4）中期分享，互学互鉴

在各组海报制作到一半时，组织一次“GalleryWalk”（画廊漫步）。每组留一位“解说员”在本组海报旁，其他组员轮流到其他小组参观学习。“解说员”用英语简要介绍本组目前的设计思路和活动计划，参观者可以提问或给出简单反馈。

学生回到本组后，根据观摩所得，讨论是否对自家的海报做进一步优化。

（设计意图：通过中途的展示与交流，打破小组壁垒，促进思想碰撞和学习借鉴。同时，“解说员”角色锻炼了即兴口语表达能力。）

（5）整理准备，预告展示

各小组利用课堂剩余时间完善海报。教师宣布下节课将举行“OurWonderfulSchoolYear”项目成果展示会，要求每组除了展示海报，还需准备一个2-3分钟的全英文小组汇报，介绍你们的“AwesomeAprilPlan”。

课后作业：小组合作，准备展示汇报。可以分配台词，练习演讲，并思考如何让展示更生动（如加入短剧、问答等互动环节）。

（四）第四课时：展示创造之彩（项目成果展示与评价课）

1.教学目标

1.2.能作为小组成员，用英语向全班清晰、自信地展示本组的月度活动计划海报，并阐述设计理念。

2.3.能在倾听他人展示时，获取关键信息，并基于评价标准进行客观、积极的评价。

3.4.能通过欣赏、评价与反思，深化对“校历与规划”主题的理解，提升批判性思维和元认知能力。

4.5.体验项目完成的成就感，增强英语学习自信心和团队凝聚力。

6.教学重难点

1.7.重点：项目成果的有效展示与基于证据的同伴互评。

2.8.难点：引导学生进行深入、具体的评价，而非流于表面；将展示与评价过程本身作为重要的学习经历。

9.教学资源准备

1.10.展示区布置（张贴各小组海报）。

2.11.小组汇报顺序抽签。

3.12.学生用“展示评价表”（包含内容、语言、展示技巧、海报设计、合作性等维度，采用星级或等级评价，并留有“我最喜欢的点”和“一个小建议”的书写空间）。

4.13.教师用综合评价记录表。

5.14.奖项准备（如“最佳创意奖”、“最佳演说奖”、“最佳合作奖”、“最美海报奖”等）。

15.教学过程

（1）创设氛围，明确规则

教师将课堂布置成“学术发布会”现场，欢迎各位“小小策划师”的到来。宣布展示会的流程与规则：每组按抽签顺序进行展示（海报展示+口头汇报，限时3分钟）；展示结束后，接受其他组同学和老师的1-2个提问；所有组展示完毕后进行投票与评价。

分发并讲解“展示评价表”，指导学生如何从多个维度进行观察和评价，强调评价应具体、真诚、以鼓励为主。

（设计意图：正式的仪式感能提升学生对活动的重视程度和投入感。清晰的流程和评价标准保证了活动的有序和有效，引导学生学会倾听和理性评价。）

（2）精彩展示，各显其能

各小组依次进行展示。展示形式鼓励多样化：可以是全员轮流讲述，也可以是主演说者配合其他成员演示动作；可以单纯讲解，也可以嵌入短小的情景表演来介绍某项活动。

教师在每个小组展示后，首先邀请其他小组进行提问或给予积极反馈。然后教师本人进行简要点评，重点肯定亮点，并用提问方式引导思考更深层的问题（如：“Yourcharitysaleismeaningful.Howwillyouusethemoney?”“WhydidyouchoosethisactivityinlateApril?”）。

（设计意图：给予学生充分的舞台展示合作成果，体验运用英语进行正式表达的成就感。问答环节增加了互动性和思维深度，锻炼学生的临场应变能力。教师的点评起到示范、引导和激励作用。）

（3）多元评价，反思提升

所有小组展示结束后，学生独立完成对至少其他两个小组的评价表填写。

进行投票与颁奖环节：

1.16.学生根据评价和整体印象，匿名投票选出各个奖项的得主。

2.17.教师结合自己的观察记录和学生投票结果，宣布获奖小组并颁发简易奖状或电子奖章，并简述获奖理由。

3.18.邀请获奖小组代表发表简短感言。

最后，教师引导学生进行整体反思：通过这个单元的学习和这个项目，你学到了哪些关于月份、节日、活动的英语知识？你在小组合作中贡献了什么？遇到了什么困难？如何解决的？你觉得规划活动有什么意义？

（设计意图：多元评价（师生共评、生生互评、过程与结果结合）更全面、公正。颁奖环节是对学生努力的高度认可，强化积极情感体验。反思环节至关重要，促使学生回顾学习历程，梳理收获，认识不足，实现元认知能力的提升。）

（4）单元总结，展望延伸

教师利用思维导图，带领学生系统回顾本单元从词汇、对话到阅读、写作，再到综合项目实践的学习路径，强调“学以致用”的核心思想。

延伸任务：鼓励学生将规划的意识带入个人生活，尝试用英语制作一份自己下周的简易学习生活计划表。

（设计意图：对整个单元的学习进行结构化总结，帮助学生形成完整的认知图式。布置与个人生活相关的延伸任务，将课堂学习自然延伸到课外，促进习惯的养成和素养的持续发展。）

五、作业设计与单元评价

（一）单元作业体系

本单元作业秉承“基础性、拓展性、探究性、实践性”相结合的原则，设计分层、弹性的作业体系，满足不同学生的需求。

1.基础巩固类：包括词汇抄写与记忆、句型仿写、课文朗读录音、语法专项练习等，旨在巩固语言基础知识。

2.拓展应用类：如“家庭节日小调查”（用英文记录家人喜欢的节日及原因）、“月份主题手抄报”（为某个月份绘制英文主题报）、“为外国笔友介绍一个中国节日”（写一封简短邮件）等，促进知识在相似情境中的应用。

3.综合探究类：即本单元的“AwesomeAprilPlan”小组项目作业，贯穿第三、四课时，是单元核心任务，强调综合运用、合作探究与创造。

4.长期实践类：鼓励学生坚持使用英文版日历或计划本，记录每周重要安排；关注学校英文网站或公告栏的活动通知，并尝试理解。

（二）单元评价方案

采用“过程性评价为主，终结性评价为辅”的多元评价方式。

1.过程性评价（占比70%）：

1.2.课堂观察：