小学一年级音乐下册《牧童谣》教案（人音版简谱）

小学一年级音乐下册《牧童谣》教案（人音版简谱）

一、设计理念：素养导向下的沉浸式音乐启蒙

本教案立足于《义务教育艺术课程标准（2022年版）》的核心精神，以“审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解”四大核心素养为经纬，构建本课教学框架。针对小学一年级学生以形象思维为主、好奇心强、乐于模仿和游戏的身心特点，本设计摒弃传统单向传授模式，创设“田园牧歌”主题式情境，将音乐知识、技能学习无缝嵌入多感官联动的艺术体验活动中。

设计强调“跨学科浸润”与“做中学”理念，有机融合语言韵律（语文）、节奏律动（体育）、色彩线条（美术）及自然生态（科学）等元素，引导学生在探索、模仿、创造、合作的综合艺术实践中，自然习得歌曲《牧童谣》的演唱，初步建立稳定的拍感、认识“la”的音高概念，并深刻感悟歌曲所承载的田园意趣与劳动情感，实现“以美育人、以美化人、以美润心、以美培元”的课程目标。

二、教材与学情深度分析

1.教材分析：

《牧童谣》收录于人音版小学音乐一年级下册第二单元，单元主题常为“快乐的游戏”或“田野的风”，旨在引导学生感受音乐中的自然情趣与童年快乐。本课为单元重点课时。

1.音乐本体：歌曲为五声徵调式，四二拍，一段体结构，共四个乐句。旋律以“sol、la、do、re”四音列为骨干，围绕“la”音展开，级进为主，起伏平缓，具有鲜明的民歌谣唱特点。节奏简洁，多由四分音符、八分音符和二分音符构成，与歌词朗诵节奏高度吻合。歌词以问答形式，描绘了牧童放牧牛儿、悠然自得的田园画面，富有生活气息和童真童趣。

2.教学价值：歌曲是绝佳的音乐素材料。其稳定的节拍是训练学生恒拍感的载体；清晰的句读是培养乐句感的起点；“la”音的反复出现与环绕，为学生在已学的“sol、mi、do”基础上，引入新的音高“la”，构建更丰富的音高感知提供了契机；简单的问答式结构，易于引导学生进行初步的创编活动。

2.学情分析：

1.认知基础：一年级下学期的学生，经过一学期的学习，已初步建立课堂常规，对音乐课有浓厚兴趣。大多能初步感受节奏的快慢、力度的强弱，能够模仿简单的节奏型，对“sol、mi、do”三个音有初步的音高概念和柯尔文手势记忆。但音准控制能力仍不稳定，持续注意力时间有限（约15-20分钟）。

2.心理与行为特征：学生活泼好动，表现欲强，善于通过肢体动作表达感受，热衷于角色扮演和游戏。集体协作意识开始萌芽，但需要明确的任务指引。抽象的音乐符号（如简谱）对他们而言仍较陌生，需与具象的图形、动作、颜色相结合。

3.潜在难点：新音高“la”的准确演唱；乐句尾音时值（二分音符）的保持；在集体演唱中保持节奏、速度的稳定统一；对歌曲田园意境的情感共鸣与文化理解。

三、素养化教学目标

1.审美感知

1.能专注聆听《牧童谣》的范唱与演奏，感受歌曲轻松、悠扬的情绪与四二拍的韵律感，在脑海中联想出牧童放牛的田园画面。

2.通过图形谱、律动等方式，感知歌曲四个乐句的起止与相同、相似之处，初步建立规范的音乐结构感。

2.艺术表现

1.能用自然、放松的声音，快乐地演唱歌曲《牧童谣》，基本做到节奏准确、音高基本准确（尤其是“la”音），并能用柔和的声音保持二分音符的时值。

2.能结合柯尔文手势，较准确地模唱“sollasolmi”等旋律短句，巩固音高概念。

3.能根据音乐情绪，尝试用简单的肢体动作（如模拟吹笛、赶牛、眺望等）或打击乐器（如碰铃、响板）为歌曲进行简易伴奏或情景表演。

3.创意实践

1.能在教师引导下，通过小组合作，尝试对歌词的第三、四乐句（问答部分）进行简单的创编（如改变动物、地点、动作），并自信地展示。

2.能利用教师提供的图形谱或线条，随音乐进行描绘，表达对旋律起伏的直观感受。

4.文化理解

1.通过图片、视频、故事等，了解“牧童”这一传统农耕文化中的形象，感受歌曲所表现的与自然和谐相处的田园生活情趣和勤劳快乐的劳动情感。

2.初步感知中国民歌的谣唱风格与简洁之美。

四、教学重难点

1.教学重点：有感情地演唱歌曲《牧童谣》；在活动中稳定四二拍的恒拍感；认识并唱准新音高“la”。

2.教学难点：新音高“la”与“sol”、“mi”之间的音准把握；乐句尾音二分音符时值的保持与气息支持；在多形式活动中保持音乐表现的完整性。

五、教学资源准备

1.多媒体资源：精心制作的交互式课件，包含：

1.2.高清田园风光视频/图片（蓝天、白云、草地、牛群）。

2.3.动画版歌曲图形谱（用太阳、小山丘、小河流等图形表示旋律走向）。

3.4.“小牧童”卡通角色动画。

4.5.标准范唱音频（童声、教师演唱版）、纯净伴奏音频。

5.6.简短微课视频：介绍笛子（或牧童短笛）的音色与外形。

7.乐器与教具：

1.8.钢琴或电子琴。

2.9.打击乐器：碰铃（表现悠远铃声）、响板（模仿牛蹄声或节奏）、三角铁。

3.10.纱巾（绿色、蓝色，模拟草地、小河）。

4.11.自制“音高台阶”模型或卡片（sol,la,do,re）。

5.12.柯尔文手势大图卡。

6.13.歌词意境图板与可粘贴的歌词卡片。

14.环境创设：教室简单布置，部分区域铺设绿色地毯（草地），悬挂白云、太阳装饰，营造“田园一角”氛围。

六、教学过程实施详案（核心环节）

第一课时：情境初探——走进田园牧歌

（一）情境导入，多维感知（约8分钟）

1.律动入室，稳定拍感：

1.2.学生在《牧童谣》伴奏音乐（纯器乐、速度适中）中，模仿教师以各种方式“走”进音乐教室：时而像老牛慢步（四分音符节奏），时而像小牛欢跑（八分音符节奏），但脚步始终合着稳定的四二拍节拍。

2.3.设计意图：无意识渗透歌曲节拍与基本节奏型，在身体律动中建立恒拍感，快速进入音乐状态。

4.视听联动，激活经验：

1.5.播放田园风光视频，教师配以诗意的语言描述：“我们来到了一片美丽的田野，看，蓝天白云，青草小河，听，风声、鸟鸣……哇，是谁来了？”

2.6.出示“小牧童”动画形象。教师：“原来是一位快乐的小牧童，他一边放牛，一边唱着好听的歌。我们一起来听一听，歌里都唱了什么？”

3.7.设计意图：创设沉浸式情境，调动视觉、听觉，激发学习兴趣，为理解歌词内容做好铺垫。

（二）聆听体验，结构初识（约10分钟）

1.首次完整聆听（范唱音频）：

1.2.任务驱动：听一听，小牧童在做什么？他的心情怎么样？

2.3.学生自由回答后，教师提炼关键词（放牛、吹笛、快乐、悠闲），并揭示课题《牧童谣》。

3.4.设计意图：整体感知歌曲情绪与内容，培养有意聆听的习惯。

5.二次聆听与图形谱辅助（教师范唱结合动画图形谱）：

1.6.课件展示动态图形谱：四条波浪线代表四个乐句，用不同颜色或图案（如太阳、小山、小河、笑脸）标识。

2.7.任务驱动：请你的小手当画笔，跟着音乐画一画旋律的线条。看看音乐有几个大句子？哪两个句子听起来有点像？

3.8.学生随乐空中画线，结束后交流发现。教师引导学生发现第一、二乐句旋律线起伏相似，第三、四乐句是问答式。

4.9.设计意图：将抽象的乐句结构可视化，通过“画旋律线”这一跨学科（美术）活动，帮助学生直观感知音乐的分句与重复、对比关系。

10.节奏唤醒与歌词渗透：

1.11.聚焦歌曲中典型的节奏型“XXXX|X-”（对应“牧童牧童乐悠悠-”）。

2.12.节奏游戏“回声谷”：教师用这个节奏型说一句与田园相关的话（如：“青青小草随风摇-”），学生像山谷回声一样模仿。然后过渡到按此节奏朗读第一段歌词。

3.13.出示歌词意境图板，将关键景物（太阳、小山、小河、老牛）图片贴上，学生按节奏完整朗读歌词，注意二分音符处的“拍手加延长”动作提示。

4.14.设计意图：在游戏中进行节奏练习，降低认知难度。图板帮助理解歌词，建立音画关联。

（三）分层新授，攻克难点（约15分钟）

1.音高探秘：认识新朋友“la”

1.2.从图形谱中提取“sollasolmi”这个典型旋律片段（对应“骑在牛背上”）。

2.3.“音高台阶”游戏：出示台阶模型，复习“sol”（楼下）、“mi”（更低的楼下）、“do”（地下室）。教师：“今天，sol的楼上搬来了一位新邻居，它的名字叫‘la’！”将“la”卡片贴在sol之上。

3.4.柯尔文手势学习：学习“la”的手势（掌心向下，平放于腰部略上方）。进行“手势接龙”游戏：教师快速变换sol,mi,do,la的手势，学生模仿并唱出唱名。

4.5.旋律线模唱：教师用“lu”慢速哼唱“sollasolmi”，学生边画旋律线边用“lu”模唱，重点感受“la”到“sol”的下行。然后加入手势，唱唱名。

5.6.设计意图：将抽象音高具体化、空间化、动作化，通过多通道学习，牢固建立“la”的音高概念及其与相邻音的关系。

7.分句学唱，精雕细琢

1.8.第一、二乐句（跟琴慢速模唱）：教师弹奏旋律，学生用“lu”模唱。关注旋律的平稳与连贯。填入歌词演唱，强调“乐悠悠-”、“吹笛子-”中二分音符的时值，引导学生想象笛声悠扬，用气息支撑着唱满两拍。

2.9.“气息小溪流”练习：让学生把手放在腹部，模仿闻花香吸气，在唱长音时，感觉气息像小溪流一样平稳流出，同时教师用纱巾缓缓飘动做视觉提示。

3.10.第三、四乐句（问答游戏学唱）：

1.4.11.教师唱问句“什么地方什么弯弯？”（旋律），学生尝试用“la”音接唱“哩咯哩咯弯？”（固定衬词模唱）。

2.5.12.熟悉旋律后，出示歌词卡片“什么地方|什么弯？”，学生按节奏念词，再跟琴唱。

3.6.13.答句同理。强调问答句之间气息的衔接和对话感。可以分男女生、师生、小组之间进行问答接唱。

7.14.设计意图：分句突破，将技术难点（长音气息、音准）融入形象化的练习中。问答式学习增强趣味性和互动性。

（四）完整表现，初步整合（约7分钟）

1.跟琴完整演唱：慢速连贯演唱，教师用指挥手势提示乐句呼吸和长音保持。

2.跟伴奏音频演唱：提示学生想象自己就是小牧童，面带微笑，声音轻松自然。

3.简单律动辅助：设计两个固定动作：唱第一、二乐句时，左右轻轻摆动身体，手模拟吹笛状；唱问答句时，一只手搭凉棚做眺望状。随乐加入。

4.课堂小结与延伸：教师总结今天的学习成果，表扬“小牧童”们的表现。布置“小观察”任务：回家观察或向家人了解牛的样子和习性。

第二课时：表现创编——演绎我的牧歌

（一）复习巩固，温故知新（约8分钟）

1.“田园之声”唤醒：播放歌曲伴奏，学生随乐复习固定律动进入状态。

2.“音高花园”快闪：教师快速弹出或出示“sol,la,do,mi”的组合短句，学生用手势和唱名快速反应。

3.歌曲复习演唱：跟随范唱，完整演唱歌曲。重点关注上节课难点（“la”音准、长音）是否改善。

（二）艺术加工，丰富表现（约12分钟）

1.力度与音色探索：

1.2.“远近的牧童”：教师引导：“牧童从远处山坡走来，他的歌声是怎样的？（轻、柔）；他走到我们面前了呢？（清晰、明亮）；他又走向远方了呢？（渐弱）”。尝试用不同的力度演唱第一段。

2.3.“牛儿的声音”：出示响板、碰铃。讨论哪种乐器适合表现牛蹄声（响板）、清脆的铃声（碰铃）。为歌曲第二段伴奏设计：在“骑在牛背上”用响板敲击节奏XX，在长音处加入碰铃。

4.分组合作练习：

1.5.将学生分为三组：歌唱组、律动组、乐器组。在教师指导下进行分工排练。

2.6.歌唱组负责演唱；律动组负责基础律动，并可在间奏设计简单的队形变化（如围成圈模仿牛群）；乐器组按设计使用打击乐。

3.7.设计意图：通过力度处理、乐器加入和初步的合作，提升歌曲艺术表现力，培养学生初步的合奏意识与协作能力。

（三）创意实践，个性表达（约15分钟）

1.歌词创编引导：

1.2.回顾歌曲的问答部分。教师提问：“除了‘小山、小河弯弯’，田野里还有什么也是弯弯的？（彩虹、小路、月亮……）还有什么动物也生活在田野？（小羊、白鹅、小鸭……）”

2.3.出示创编框架图板：

1.3.4.问：什么动物/什么弯弯？（节奏不变）

2.4.5.答：XX（动物名）XX（叫声或特点）/XX（事物名）弯弯。

5.6.示例：什么动物哞哞叫？/小羊小羊咩咩叫。什么弯弯挂天边？/彩虹弯弯挂天边。

7.小组合作创编：

1.8.4-5人一组，选择一组问题进行创编。鼓励学生大胆想象，可以画一画他们的创意。

2.9.教师巡视指导，帮助组织语言，使其符合节奏。

10.“田园新歌”展示会：

1.11.各小组依次展示他们的创编段落。可以全组演唱，也可以派代表。其他同学担任“小评委”，用“点赞”的方式表达喜爱。

2.12.教师将优秀的创编歌词记录在黑板上或课件上。

13.完整演绎新版《牧童谣》：

1.14.演唱原版第一段+各小组创编的段落（选2-3个）组成新的第二段，进行完整表演，综合运用歌唱、律动、打击乐。

2.15.设计意图：这是核心素养“创意实践”的集中体现。通过搭建脚手架（框架、示例），降低创编难度，保护并激发学生的创造力。小组合作与展示，锻炼沟通与自信。

（四）文化浸润，情感升华（约5分钟）

1.牧童文化点滴：

1.2.展示古代牧童骑牛吹笛的名画（如李可染的《牧牛图》）、诵读相关古诗（如袁枚《所见》片段“牧童骑黄牛，歌声振林樾”）。

2.3.简短讨论：过去的牧童和歌里唱的牧童，有什么相同的感觉？（快乐、自由、与大自然在一起）

3.4.联系现代：虽然现在这样的牧童少了，但这种热爱自然、勤劳快乐的品质值得我们学习。

5.宁静回味：

1.6.在柔美的纯音乐伴奏中，学生安静欣赏田园画作，或闭眼回味歌曲的旋律。

2.7.教师总结：“音乐让我们感受到了田园的美好。希望我们都能像小牧童一样，快乐地学习，用心发现生活中的美。”

8.作业延伸（二选一）：

1.9.艺术实践：和家人分享演唱自己创编的《牧童谣》。

2.10.综合探索：用画笔画出你心中的“牧童放牛图”。

七、板书设计（动态生成式）

第一课时板书：

《牧童谣》

情绪：快乐、悠闲

拍子：2/4拍（强弱）

图形谱：(用简笔画表示四个乐句的旋律线)

新音高：la(手势图)Sol的“楼上邻居”

节奏朋友：XXXX|X-

第二课时板书（在左侧基础上增加）：

我们的创意：

问：什么动物______？/什么______弯弯？

答：____________。/