初中语文七年级下册《驿路梨花》小说阅读与鉴赏教学设计

初中语文七年级下册《驿路梨花》小说阅读与鉴赏教学设计

一、教材与学情分析

（一）【基础】教材定位与文本价值

《驿路梨花》是统编教材五四学制七年级下册第四单元的一篇教读课文，属于“修身正己”主题单元。这篇小说由军旅作家彭荆风创作于1977年，文章以滇南哀牢山深处的一间小茅屋为叙事核心，通过“我”和老余的见闻展开情节。文本具有独特的审美价值：在叙事技巧上，巧妙运用悬念、误会和插叙，使短小的故事波澜起伏；在意象营造上，“梨花”既是自然景物，又是人物名字，更升华为精神象征，形成多重复合意象；在主题表达上，通过对一群普通人建造和照料小茅屋的描写，讴歌了助人为乐的传统美德，揭示了雷锋精神代代相传的深层主题。

（二）【重要】学情研判

七年级学生已具备一定的记叙文阅读基础，能够梳理故事情节、概括主要内容。但在本课学习中存在三重障碍：第一，对插叙手法的识别与效果分析尚不熟练，容易与倒叙混淆；第二，对“梨花”这一核心意象的多层象征意义理解容易停留在表面，难以建立自然美、人物美、精神美之间的内在联系；第三，对文章精巧的构思——三次悬念、两次误会构成的叙事张力——缺乏整体把握能力。因此，教学需要搭建适切的支架，引导学生从“读通故事”走向“读懂匠心”，最终走向“读悟精神”。

二、【基础】教学目标设定

1.语言建构与运用：积累“驿路、竹篾、修葺、恍惚”等字词；能流畅、有感情地朗读课文，感受文章诗化的语言风格。

2.思维发展与提升：运用略读快速把握情节脉络；通过精读分析三次悬念、两次误会的设置及其表达效果；理解插叙手法在文中的具体运用及作用。

3.审美鉴赏与创造：品味文中四处描写梨花的语句，理解“梨花”由实到虚、由物到人的多层象征含义，体会借物喻人、托物言志的写法。

4.文化传承与理解：感受边疆人民淳朴善良、助人为乐的民风，理解雷锋精神在平凡人物身上的传承，树立“人人为我，我为人人”的价值观念。

三、【难点】教学重难点

教学重点：梳理情节脉络，把握悬念、误会、插叙的运用及其表达效果；赏析“梨花”意象的多层含义。

教学难点：理解“驿路梨花”这一标题的象征意蕴及其与主题的深层关联；体会文章在叙事中自然融入抒情、议论的写作特点。

四、教学准备

多媒体课件（含哀牢山图片、梨花图片、课文朗读音频）、人物关系与情节梳理任务单、拓展阅读材料《雷锋日记》节选。

五、教学实施过程（两课时）

第一课时：理情节之妙，探叙事之巧

【环节一】创设情境，导入新课

课堂起始，教师播放云南哀牢山风光视频，配以轻音乐。当画面定格在一片洁白盛开的梨树林时，教师用叙述性的语言导入：“同学们，在中国西南边陲的哀牢山中，绵延的驿路穿过茫茫林海。在这人迹罕至的深山里，有一座神奇的小茅屋，它没有主人，却永远为路人备着柴米；它历经风雨，却始终温暖如春。今天，让我们跟随作家彭荆风的脚步，走进那片美丽的梨树林，去探寻《驿路梨花》背后的故事。”板书课题，学生齐读。教师提示“驿路”指古时为传递文书而开辟的道路，现在泛指过往行人所走的道路，为理解文中“过路人”的群体形象作铺垫。

【环节二】初读感知，略读梳理

【基础任务】字词过关与略读指导

学生自由朗读课文，借助注释和工具书解决生字词。教师重点检查以下字词的认读与理解：陡峭、竹篾、修葺、麂子、恍惚、撵走、简陋、悠闲。强调“葺”与“茸”的字形区别，“撵”的读音和用法。

随后进入略读训练环节。教师明确略读要求：【高频考点】“略读是一种快速阅读文章以了解其内容大意的阅读方法，可以有选择地阅读，跳过某些细节，抓住文章大概。”学生用5分钟时间快速浏览课文，围绕“小茅屋”这一核心，圈画出文中出现的人物以及他们为小茅屋所做的事情。完成下面的信息梳理：

人物 与小茅屋相关的事件

“我”和老余 发现小茅屋、投宿过夜、受到优待、第二天修葺小茅屋

瑶族老人 打猎迷路时受小茅屋接待，专门来送粮食，与“我”和老余一起修葺

一群哈尼小姑娘 常来照管小茅屋（妹妹接替姐姐）

解放军战士 十多年前路过时建造小茅屋

梨花姑娘 原照料者，出嫁前一直照管，出嫁后嘱咐妹妹继续照管

全班交流后，教师引导学生观察表格并思考：【重要】“这些人物都与小茅屋发生过联系，那么谁才是小茅屋真正的主人？”学生讨论后明确：建造者、照料者、受惠后又回馈者，所有为小茅屋付出过的人都是主人。这一环节既完成了整体感知，又为后续探究“主人是谁”的悬念设置埋下伏笔。

【环节三】细读探究，解密构思

【核心任务】分析悬念与误会的设置

教师以问题切入：“课文仅仅一千多字，却让我们读得津津有味，欲罢不能。作者采用了什么‘魔法’让这个简单的故事如此吸引人？”引导学生关注文章的叙事技巧。

学生再读课文，寻找文中围绕“小茅屋主人是谁”产生的疑问和误会。师生共同梳理出【高频考点】【难点】“三次悬念、两次误会”的具体内容：

第一次悬念：第8段，当“我”和老余发现小茅屋时，“这是什么人的房子呢？”——设下悬念。

第二次悬念：第12-14段，瑶族老人出现，“我”和老余以为他是主人，老人却说“我不是主人，也是过路人呢”——悬念加深，究竟谁是主人？

第三次悬念：第32-34段，哈尼小姑娘出现，瑶族老人弯腰致谢，小姑娘却说“不要谢我们！房子是解放军叔叔盖的”——解放军为什么在这里盖房子？引出新的悬念。

两次误会：第一次，误把瑶族老人当作主人；第二次，误把哈尼小姑娘当作主人（以为她们中有一位是梨花）。

教师引导学生讨论：【重要】“这些悬念和误会交织在一起，产生了怎样的表达效果？”学生讨论后归纳：使故事情节波澜起伏、曲折动人；紧紧抓住读者的好奇心，吸引读者一步步探寻真相；不断推迟谜底的揭示，增强了故事的张力和感染力。

教师顺势总结：这种“设疑—释疑—引出新疑”的叙事手法，正是本文构思精巧之处。

【环节四】聚焦插叙，辨析顺序

【难点突破】插叙手法的识别与作用

教师引导学生关注时间词：“请大家圈出文中表示时间的词语。”学生圈画后汇报：夕阳西下、这天夜里、第二天早上、上个月、几年前、十多年前、从那以后。

教师提问：“如果按照事情发生的先后顺序重新排列，这个故事应该是怎样的顺序？”学生梳理：

十多年前解放军建小茅屋→从那以后梨花照料→梨花出嫁后妹妹接替→上个月瑶族老人受惠→这天夜里“我”和老余投宿→第二天早上修葺并遇见小姑娘。

而课文的叙述顺序是：以“我”和老余的行踪为主线，在投宿、交谈过程中，通过瑶族老人的讲述、哈尼小姑娘的讲述，将过去的事情穿插进来。教师明确：【高频考点】“这种在叙述中心事件的过程中，暂时中断线索，插入一段与主要情节相关的回忆或故事，然后再接着叙述原来的内容，叫作插叙。”

教师组织小组合作探究：文中哪些地方运用了插叙？这些插叙分别补充了什么内容？起到了什么作用？

学生讨论后明确：文中主要有两处插叙——第21-25段瑶族老人讲述自己如何得知小屋主人是梨花（补充梨花照料小屋的情况）；第34-37段哈尼小姑娘讲述解放军建小屋、梨花接替照料的经过（交代小屋来历）。作用：【重要】补充交代了小屋的建造和照料经过，使故事完整；丰富了文章内容，使人物形象更加丰满；避免了平铺直叙，使行文起伏有致；通过人物之口讲述，比直接叙述更亲切自然。

【环节五】课堂小结与作业

小结本课学习内容：理清了故事情节，分析了悬念、误会的妙处，认识了插叙手法。布置课后作业：熟读课文，找出文中所有描写梨花的语句，思考这些描写分别出现在什么情境中，有什么作用。

第二课时：赏梨花之美，悟精神之魂

【环节一】复习导入，聚焦意象

教师引导学生回顾上节课内容：“通过上节课的学习，我们领略了《驿路梨花》一波三折的情节魅力。这个故事发生在一片美丽的梨树林中，梨花不仅是我们故事的背景，更是贯穿全文的灵魂意象。今天，我们就聚焦‘梨花’，品味它的多重意蕴。”板书副标题——“花·人·精神”。

【环节二】品读寻芳，逐层解意

【核心任务】分析梨花描写的多层含义

学生汇报课前找出的描写梨花的语句，教师引导全班逐处品析。文章共四处集中描写梨花，按顺序呈现并分析：

第一处（第4-6段）：“白色梨花开满枝头，多么美丽的一片梨树林啊！”“一弯新月升起了，我们借助淡淡的月光，在忽明忽暗的梨树林里走着。山间的夜风吹得人脸上凉凉的，梨花的白色花瓣轻轻飘落在我们身上。”

【重要】品读要点：这是实写，描绘了梨花林的自然之美。教师引导学生朗读，体会“多么美丽”的赞叹语气，“淡淡的月光”“轻轻飘落”的轻柔意境。提问：“为什么在‘我’和老余眼中，此时的梨花格外美丽？”学生联系上下文：此时他们已在深山中赶路一天，又累又饿，担心露宿，梨花意味着有人家，意味着希望。所以，这里的环境描写不仅渲染了美好的氛围，更烘托了人物遇见的惊喜和希望的产生。板书：自然梨花——实写，渲染氛围，烘托心情。

第二处（第27段）：“这天夜里，我睡得十分香甜，梦中恍惚在那香气四溢的梨花林里漫步，还看见一个身穿着花衫的哈尼小姑娘在梨花丛中歌唱……”

【重要】品读要点：这是虚写，是梦境。教师引导学生思考：作者为什么要写这个梦？梦境中“香气四溢的梨花林”和“歌唱的小姑娘”有什么联系？学生讨论明确：梦境是现实情感的投射，“我”对未曾谋面的梨花姑娘充满感激和好奇，于是在梦中将她想象成在梨花丛中歌唱的美好形象。这里，自然界的梨花与人物的梨花开始交融，以花衬人，使梨花姑娘的形象如同梨花一般纯洁美好。板书：梦境梨花——虚写，以花衬人，花人交融。

第三处（第29段）：“我望着这群充满朝气的哈尼小姑娘和那洁白的梨花，不由得想起了一句诗：‘驿路梨花处处开。’”

【难点】品读要点：这是全文的点睛之笔。教师先引导学生理解诗句原意（陆游《闻武均州报已复西京》），再讨论在文中的含义。提问：“‘处处开’的仅仅是梨花吗？还指什么？”学生联系前文：哈尼小姑娘照料小屋的行为，解放军建小屋的初衷，瑶族老人送粮的回馈，以及“我”和老余修葺小屋的举动——这些都是雷锋精神的体现，如同梨花处处开放。教师总结：这里的“梨花”已经升华为一种精神象征——助人为乐、无私奉献的美好品德。板书：精神梨花——象征，以花喻德，点明主题。

【环节三】深研标题，把握主旨

【高频考点】标题的象征意蕴

基于对四处梨花描写的分析，教师引导学生回归题目，进行综合探究。提问：“综观全文，题目‘驿路梨花’包含哪几层含义？这样命题有什么妙处？”

小组讨论后，学生代表发言，教师梳理归纳：

含义有三层：第一层，指自然界的梨花，即驿路边盛开的梨花林；第二层，指人名——哈尼族姑娘梨花，以及由她所象征的一群像梨花一样纯洁美好的青年；第三层，指雷锋精神，即助人为乐、代代相传的美好品德。

妙处有三点：一是【重要】一语双关，既指物又指人，内涵丰富；二是借物喻人，用梨花的洁白美丽比喻人物心灵的纯真美好，形象生动；三是象征立意，以“处处开”的梨花象征雷锋精神的广泛传播和生生不息，深化了主题。

【环节四】回看人物，升华情感

【重要】雷锋精神的内涵与传承

教师引导学生回看文中的每一个人物：“现在我们明白了，小屋的主人不是一个人，而是一群人。请结合具体语句，说说这些人物身上体现了怎样的精神品质？”

学生分析：解放军——“为了方便过路人”，学习雷锋，无私奉献；梨花——被感动后主动照料，坚持多年；梨花妹妹——接替姐姐继续照管；瑶族老人——受惠后知恩图报，专程送粮；“我”和老余——修葺小屋，为后来人提供便利。教师总结：这就是雷锋精神的具体体现——人人可为、代代相传。正如作者彭荆风所说：“我愿不断发现生活中的美，并传播给更多的朋友。”【拓展延伸】教师补充作者创作背景：彭荆风1950年随军进入云南，亲身感受边疆淳朴民风，1977年写下这篇小说，正是为了让雷锋精神在新时代重新绽放光芒。学生朗读最后一段，体会“驿路梨花处处开”的深意——这不仅是对边疆故事的收束，更是对美好品德的礼赞和期许。

【环节五】读写结合，迁移运用

【基础+拓展】小练笔

教师布置课堂微写作任务：“在我们的身边，也有许多像‘梨花’一样默默奉献的人——保洁工人、社区志愿者、公交司机、帮助同学的你……请借鉴课文‘借物喻人’的方法，选择一种事物（如：路灯、小草、春雨、绿叶等），写一个150字左右的片段，通过描写这一事物来表现某种美好品质。”

学生当堂写作，选取典型片段进行交流点评。教师强调：要抓住事物的特点，让事物的特点与人的品质形成内在关联，做到物人相映、含蓄隽永。

【环节六】课堂总结

教师用抒情而有力的语言总结全课：“一间深山小茅屋，串联起一群平凡人的善意；一片洁白梨花开，映照着代代相传的美德。彭荆风先生用诗意的笔触告诉我们：雷锋精神从未走远，它就藏在瑶族老人弯腰致谢的瞬间，藏在哈尼小姑娘闪出的梨树丛中，藏在每一个受惠后默默回馈的过客心里。愿我们每个人都能成为一株驿路梨花，在自己经过的地方，留下芬芳，传递温暖。”

六、【重要】板书设计

驿路梨花

彭荆风

情节：发现小屋→投宿受惠→误会老人→遇见姑娘→听讲故事

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悬念1误会1误会2悬念2悬念3

梨花：自然梨花（实写，环境美）

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梦境梨花（虚写，人物美）

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精神梨花（象征，品德美）

主题：雷锋精神代代传

七、作业设计

1.【基础】摘抄文中描写梨花的精彩语句，并写出你的批注。

2.【重要】以“‘驿路梨花’标题赏析”为题，写一段200字左右的鉴赏文字。

3.【拓展】阅读彭荆风的另一篇作品《蛮帅部落的后代》，