初中历史七年级下册 第12课 宋元时期的都市与文化 浸润式教学设计

初中历史七年级下册第12课宋元时期的都市与文化浸润式教学设计

一、依标据本，确立素养导向的学习中心目标

基于《义务教育历史课程标准（2022年版）》的核心素养要求，并结合七年级学生的认知特点与统编版教材内容，本课教学设计旨在突破传统的知识点罗列，转而通过大单元教学与深度学习活动，引导学生在具体的历史情境中探究宋元时期都市生活与文学艺术繁荣的表象及其背后的深层逻辑。本课属于第二单元《辽宋夏金元时期：民族关系发展和社会变化》的关键一环，上承经济重心南移，下启科技与对外交流，是理解宋元社会转型的窗口期。因此，本课教学目标设定如下：首先，学生应能够通过分析《清明上河图》及文献史料，梳理出宋元时期著名大都市（如北宋开封、南宋临安、元大都）的基本概况，准确识别并解释“瓦子”、“勾栏”等新兴社会现象，理解市民阶层壮大与都市文化生活丰富之间的内在因果联系，这是达成历史解释与唯物史观素养的基础【基础】【重要】。其次，通过对苏轼、李清照、辛弃疾的词作片段以及关汉卿的元曲选段的鉴赏与分析，学生应能概括出宋词、元曲的艺术特色，并能够结合作者所处的时代背景，探讨文学作品折射出的个人情感、家国情怀与社会风貌，从而初步建立“文学作品是社会历史的反映”这一核心史学观念，提升史料实证与家国情怀素养【重要】【难点】。再次，通过绘制《资治通鉴》与《史记》时空对比简图，学生应能明确司马光的史学贡献及其编年体史书的特点，理解史学撰述与时代需求之间的关联，培养时空观念和历史批判思维【基础】。最终，通过本课的探究，引导学生从整体上认识宋元时期“社会变化”这一单元核心主题，即经济的繁荣、阶层的变动如何催生了多彩的都市文化与雅俗共赏的文学艺术，进而感悟中华民族文化的包容性与创造力【核心】【高频考点】。

二、情境创设，构建沉浸式时空体验场

为实现上述目标，本课教学设计将打破教材原有的子目顺序，重构一条以“穿越者生存指南”为主线的探究路径。课堂伊始，教师并不直接板书课题，而是通过多媒体设备同步播放两段经过精心剪辑的视听素材：左侧是动态化的《清明上河图》虹桥局部，配以市井叫卖的背景音效；右侧是现代开封清明上河园景区内游客身着古装参与民俗活动的热闹场景。这种古今对照的视觉冲击，旨在迅速拉近学生与历史的距离，激发其好奇心与探究欲。随后，教师抛出核心驱动任务：“假如我们一行人意外穿越时空，来到了南宋临安府，为了能够在这里顺利生存并生活下去，我们需要掌握一份‘穿越者生存指南’。这份指南应该包含哪些关键信息？我们将通过今天的课堂探究，共同编写这份指南的‘都市生活篇’与‘文化娱乐篇’。”这一情境创设，将学生从被动的知识接受者转变为主动的生存探索者，极大地调动了学生参与课堂的主体能动性。这一导入环节，不仅激活了学生的先前经验，也为后续所有教学活动的开展铺设了统一的、富有吸引力的情境背景，体现了教师对课程理念中“加强内容与现代社会生活联系”的深刻理解【热点】【创新点】。

三、任务驱动，实施深度探究式学习过程

教学实施过程的核心环节，将围绕“穿越者生存指南”的编纂展开，分为“寻迹·都市繁华”、“解码·市民生活”、“品味·文学风情”、“探源·社会变迁”四个层层递进、环环相扣的探究板块，每个板块均设计有具体的学习任务与脚手架支持。

第一板块为寻迹·都市繁华。教师首先指导学生快速阅读教材第一子目，完成“生存指南”的基础信息填空，明确宋元时期的世界级大都市：北宋东京（开封）、南宋临安、元大都【基础】。随后，教师出示一组经过处理的、聚焦于《清明上河图》中“孙羊正店”门口、“说书”场景及“香药铺”等细节的高清图片，并提出探究问题一：“作为初来乍到的穿越者，我们急需解决住宿和吃饭问题。请观察图片，你能从图中找到哪些可供选择的商业服务场所？与我们现在生活的城市相比，当时的城市在布局和营业时间上有什么独特之处？”学生通过小组合作观察与讨论，能够从图中提取出酒楼、饭店、各类摊贩等信息，并结合教材中的小字部分，归纳出宋代城市已经打破了坊市界限，且出现了夜市和早市，商业活动不再受时间和空间的严格限制【重要】。教师在此基础上，适时补充《东京梦华录》中“夜市直至三更尽，才五更又复开张”的文字史料【3】，引导学生图文互证，深刻感受宋元都市商业经济的空前繁荣，这一过程自然地渗透了史料实证的核心素养。

第二板块为解码·市民生活。承接上一环节，教师在学生感叹都市繁华之际，话锋一转：“人是铁，饭是钢，吃饱喝足后，作为现代人，我们自然会想找点乐子。在宋元都市，我们的娱乐活动去哪里寻找呢？”由此自然引出对“瓦子”和“勾栏”的探究。教师并非直接给出定义，而是展示《东京梦华录》中关于瓦子的描述以及《清明上河图》中可能的瓦子所在位置的推测图。学生通过自主阅读教材，找出瓦子是“娱乐兼营商业的场所”，勾栏是“瓦子中专供演出的圈子”【基础】【高频考点】。为了深化理解，教师设计了一个“勾栏节目单”的角色扮演活动：将全班分为若干小组，每组化身为临安府某一瓦子中勾栏的“班主”，需要根据当时市民的喜好，设计一份能够吸引顾客的“当日节目单”。学生需要结合教材中提到的“说书的、唱曲的、演杂剧的、耍杂技的”等表演形式，甚至可以为节目单设计富有时代特色的名称，如“东京旧事——评书专场”、“赵盼儿风月救风尘——杂剧首演”等。在小组展示与互评环节，学生们不仅掌握了瓦子勾栏的功能，更在创意设计中体会到了市民文化生活的丰富多彩。此时，教师抛出关键性问题：“为什么偏偏是在宋朝，出现了这样专门的大型娱乐场所？这在唐朝几乎没有，说明了什么？”【难点】这一问题直指现象背后的本质。教师引导学生回顾前一课所学内容（经济重心南移、手工业商业发展），并结合教材中“随着城市的繁荣，宋代的市民阶层不断壮大”的表述，通过板书图示推导出完整的逻辑链：经济发展→城市繁荣→市民阶层壮大→对精神文化需求增加→瓦子勾栏应运而生。这一探究过程，让学生深刻理解了经济基础对上层建筑的决定作用，实现了唯物史观的落地生根。

第三板块为品味·文学风情。解决了物质生活与娱乐生活后，“生存指南”还需指导穿越者融入当地的精神文化世界。教师巧妙地设置了新的任务：“要想在社交场合赢得尊重，不懂点当下的流行文学可不行。宋元时期最流行的‘歌曲’和‘戏剧’是什么？”以此过渡到对宋词和元曲的学习。这一部分，教师摒弃了繁琐的作家生平介绍，转而采用“听曲识词”与“情感共鸣”的鉴赏式学习法。教师播放三段配有古风音乐的诗词朗诵音频：第一首是苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》，第二首是李清照的《声声慢·寻寻觅觅》，第三首是辛弃疾的《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》。每播放一首，要求学生闭眼聆听，并思考一个问题：“如果这首词是一条朋友圈，你认为作者当时的心情是怎样的？你从哪些词句听出来的？”学生通过听觉直观感受，能够准确捕捉到苏轼的豪迈旷达、李清照的婉约凄清、辛弃疾的悲壮激昂【重要】。教师顺势引导，这种不同的风格，正是宋词中的“豪放派”与“婉约派”。随后，教师将三首词的创作背景以微故事的形式简略补充：苏轼身处北宋变法动荡，屡遭贬谪；李清照经历北宋灭亡、南渡流离；辛弃疾生于沦陷区，空有报国之志。引导学生进一步思考：“为什么同样是宋词，词人的心境会有如此大的差异？这反映了当时怎样的时代特征？”学生在讨论中认识到，文学作品不仅是个人的抒情，更是时代脉搏的反映——苏轼的词映射了北宋士大夫的豁达与困境，李清照的词前后期变化折射出两宋之交的乱离，辛弃疾的词则充满了南宋抗金复国的时代强音【热点】。对于元曲，教师以关汉卿的《窦娥冤》片段为切入点，引导学生对比宋词与元曲在语言风格上的不同，感受元曲更加通俗化、大众化的特点，理解其与市民阶层审美需求的紧密关联，并补充“元曲四大家”（关汉卿、马致远、郑光祖、白朴）的基础知识【基础】。

第四板块为探源·社会变迁。本课的最终落脚点在于“变化”二字。教师引导学生回顾整个探究历程，完成一份高度凝练的“穿越者生存指南·终极攻略”。这份攻略并非简单重复知识点，而是一个从现象到本质的思维导图。学生需要在空白的导图上，从“政治（民族交融、国家统一）”、“经济（农业、手工业、商业繁荣）”、“阶层（市民阶层壮大）”等源头因素出发，用箭头指向“都市繁荣（大都市、瓦子勾栏）”这一现象，再由此指向“文化兴盛（宋词、元曲）”这一上层建筑的表现。教师最后进行总结提升，点明本课乃至本单元的核心主旨：宋元时期，随着各民族之间的交融加深和社会的稳定发展，经济活力被充分激发，催生了庞大的市民群体，他们不仅创造了丰富的物质财富，更渴求并创造了属于他们的精神文化——无论是都市的繁华还是文学的兴盛，都是那个充满活力的社会所绽放出的绚烂花朵。这种社会结构的深刻变化，才是我们理解这段历史的关键密码。

四、多元评价，促进核心素养的落地生根

教学评价不再局限于课后的几道练习题，而是贯穿于整个教学过程之中。在“寻迹都市”、“解码生活”环节，通过小组代表对图片史料的解读和对“节目单”设计的阐述，教师可以即时评估学生的信息提取能力、史料实证意识以及历史想象与解释的合理性，这是过程性评价的重要体现。对于敢于提出独到见解、能够将不同信息进行关联的小组，教师给予及时的肯定与鼓励。在“品味文学”环节，学生对诗词情感的感悟与表达，是评价其家国情怀素养达成度的重要标尺。课后，学生需要以小组为单位，完善并提交一份“宋元穿越者生存指南”的电子或手绘小报，要求图文并茂，必须涵盖本课所学的核心知识点（大都市、瓦子勾栏、宋词代表、元曲代表），并撰写一段200字左右的“穿越感悟”，阐述宋元都市与文化繁荣给自己带来的最深感受【重要】【拓展】。这份作业设计，既覆盖了所有基础知识点【应列尽罗】，又给予学生充分的创意空间，实现了知识的内化与输出。教师在批阅时，重点关注学生对“经济繁荣、阶层壮大与文化发展之间关系”的理解深度，以此检验唯物史观教学目标的达成情况。

五、板书设计，凝练结构化知识图谱

虽然本教学设计强调探究与体验，但清晰的板书依然是学生构建知识体系的重要支架。板书设计摒弃了传统的条目式罗列，而是采用动态生成的结构化图谱。随着课堂探究的推进，板书的核心位置逐渐生成：

第一板块（左上方）列出：都市地标——开封、临安、大都。

第二板块（左下方）生成：生活空间——瓦子（勾栏）