核心素养导向下用方向词描述位置-苏教版小学数学二年级上册综合实践活动设计

核心素养导向下用方向词描述位置——苏教版小学数学二年级上册综合实践活动设计

一、基于课标的教学内容解析

（一）【基础】学科定位与内容归属

本节课隶属于“综合与实践”领域，是苏教版二年级上册“生活中的方向”这一主题活动中的第二课时。该内容属于“图形与几何”中“方向与位置”的起始部分，是学生第一次系统接触定性的方向概念。在此之前，学生在一年级已经学习了“上、下、前、后、左、右”等描述物体位置关系的词语，为本节课用方向词描述位置奠定了经验基础。本节课的学习不仅是对第一课时认识的东、南、西、北四个方向的巩固与应用，更是后续学习描述路线、认识简单的路线图、以及在第二学段学习八个方向和用数对确定位置的重要基石。

（二）【重要】核心素养进阶分析

本课时的学习承载着发展学生核心素养的重要任务，具体指向以下几个方面：

1.空间观念：这是本课时培养的核心素养之首。学生需要在头脑中建立方向标，能将现实空间中的物体与抽象的方向建立联系，并能在不同观测点上想象物体之间的方位关系。通过“实地观测—平面图绘制—语言描述”的转换过程，逐步形成空间想象能力。

2.几何直观：通过引导学生绘制简单的校园平面图或房间平面示意图，将现实中的三维空间转化为二维平面图形，并在图形中标注方向与物体位置，初步培养学生的几何直观。

3.应用意识：整个课时设计以“校园小导游”这一真实任务贯穿，引导学生运用所学方向知识解决“如何给客人介绍校园”这一实际问题，感受数学在生活中的广泛应用。

4.推理意识：在探究“观测点不同，看到的景物方向是否相同”这一问题时，学生需要通过观察、对比、分析，推理出“观测点决定方位关系”这一逻辑，初步发展推理意识。

（三）【热点】大单元教学视角下的定位

从大单元教学的视角来看，“方向与位置”这一主题在小学阶段呈现螺旋上升的编排体系。二年级上册“生活中的方向”是整个体系的基石单元，侧重于定性描述与直观感知；二年级下册“认识方向”将进一步学习东北、西北、东南、西南四个方向，完善方向体系；四年级上册“垂线与平行线”为后续用角度精确描述方向做准备；四年级下册“用数对确定位置”则进入定量刻画阶段；六年级下册“确定位置”综合运用角度、距离和方向进行精准定位。本课时作为这一长线单元中的关键节点，起着“承上启下”的作用——承“前后左右”的生活经验，启后续精确描述与定量刻画。

二、基于学情的精准定位

（一）【基础】学生已有知识储备

通过第一课时的学习，学生已经能够结合生活实际辨认东、南、西、北四个方向，知道了早晨太阳升起的方向是东，并能够根据一个方向推断出其余三个方向。同时，学生已经掌握了平面图的基本绘制规则——“上北、下南、左西、右东”。在生活经验方面，二年级学生对自己每天生活的校园和家庭环境非常熟悉，这为将抽象的方向概念应用于具体场景提供了丰富的素材。

（二）【难点】学生可能存在的认知障碍

尽管学生已经初步认识了四个方向，但在实际应用过程中仍然存在以下几个方面的困难：

1.方向感的脆弱性：学生对于方向的辨认往往依赖于具体的参照物（如太阳的位置），一旦离开具体情境，方向感容易模糊，难以在头脑中稳定地建立方向标。

2.观测点混淆：学生容易混淆“以谁为中心”进行描述。例如在描述“学校的东边有什么”时，能够正确回答；但问到“从学校看，医院在哪个方向”与“从医院看，学校在哪个方向”时，学生往往难以理解方向的相对性。

3.二维与三维的转换困难：将现实中的三维空间景物准确地绘制在二维平面图上，需要学生具备一定的空间想象能力和图形抽象能力，这对二年级学生来说是一个不小的挑战。

4.语言表达的完整性：在用方向词进行交流时，学生往往只说“东边有教学楼”，而忽略“以什么为观测点”这一关键信息，导致表述不够严谨。

（三）【重要】基于学情的教学策略

针对以上学情分析，本课时的教学将采取以下策略：以真实任务驱动学习，激发学生的内在动机；以实地观察、动手操作、合作交流为主要学习方式，让学生在“做中学”；设计层次递进的探究活动，帮助学生逐步克服认知障碍；注重语言表达的规范性训练，培养学生用数学语言表达现实世界的习惯。

三、指向核心素养的教学目标

（一）【基础】知识与技能目标

1.能在现实情境或平面图中，正确辨认东、南、西、北四个方向，并能运用这些方向词描述物体之间的位置关系。

2.能根据“上北、下南、左西、右东”的规则，看懂简单的平面图，并能尝试绘制以校园或房间为场景的简单平面示意图。

3.能在不同观测点描述景物的方位，初步理解方向的相对性。

（二）【重要】过程与方法目标

1.通过实地观察、小组合作、绘制平面图等活动，经历“现实场景—方向抽象—图形表达—语言描述”的完整认知过程。

2.在对比不同观测点的观察结果中，发现观测点对景物方位的影响，培养观察、比较、分析的能力。

3.通过“介绍校园”“介绍房间”“介绍家乡”等系列活动，学会综合运用方向知识解决实际问题的方法。

（三）【核心】情感态度与价值观目标

1.在“校园小导游”的角色体验中，感受数学知识服务于生活的价值，增强学好数学的自信心。

2.在小组合作绘制平面图和交流介绍的过程中，培养合作意识和倾听习惯，学会欣赏他人的优点。

3.通过介绍自己的房间和家乡，增进对生活环境的了解与热爱，培养家国情怀。

四、【重要】教学重难点

教学重点：能熟练运用东、南、西、北四个方向词描述物体所在的位置，能看懂并绘制简单的平面图。

教学难点：理解观测点对景物方位的影响，初步体会方向的相对性；能将现实场景中的方位关系准确地用平面图和语言表达出来。

五、【基础】课前准备

教师准备：多媒体课件（包含校园周边环境的照片、中国地图截图、方向歌谣动画）、方向标模型、大张绘图纸、评价贴纸。

学生准备：第一课时填写的方向记录单、彩笔、硬纸板、固体胶。

环境准备：提前确定好校园内两个不同的观察点（建议一个在操场中心，一个在教学楼前），确保观察点视野开阔、安全无虞。

六、【核心环节】指向深度学习教学实施过程

（一）【基础】温故孕新：唤醒方向经验，发布核心任务

上课伊始，教师以亲切的谈话导入：“小朋友们，上节课我们一起去操场上认识了东、南、西、北四个方向，还记得我们是怎么找到东面的吗？”引导学生回顾“早晨太阳升起的方向是东”，并以此为基准推断出其余三个方向。接着，教师通过快速指认游戏帮助学生巩固方向：全体起立，教师说“东”，学生迅速伸出右手示意；说“北”，学生抬头示意等，调动学生多种感官参与复习。

在激活已有经验的基础上，教师出示一张校园的照片，并创设情境：“告诉大家一个好消息！下周学校要举办‘校园开放日’，会有很多客人老师来参观。校长想邀请咱们班的小朋友担任‘校园小导游’，用我们学过的方向知识，给客人们介绍咱们学校四周的景物。大家有信心接受这个挑战吗？”这一真实任务的发布，瞬间点燃了学生的学习热情。

教师进一步引导：“作为一个小导游，我们需要准备些什么呢？”学生畅所欲言后，教师小结：“没错！我们要先弄清楚学校的东西南北分别有什么，然后还要想办法把这些信息记录下来，画成一张平面图，最后要用清楚的语言介绍给客人。今天这节课，我们就一起来完成这个光荣的任务——用方向词介绍我们的校园。”

（二）【重要】合作探究一：绘制校园外围平面图

1.【基础】讨论准备事项

教师引导学生讨论：“要给客人画一张介绍学校外面四周景物位置的平面图，我们需要做哪些准备？要注意些什么呢？”学生在四人小组内交流后，全班分享。教师将学生的回答提炼为三个关键词：辨方向、观景物、画地图，并板书在黑板上。

2.【基础】实地辨别方向

带领学生到校园空旷处（如操场），教师提问：“我们现在站在这里，谁能指一指学校的东、南、西、北分别在哪个方向？”请几名学生分别指认，全班用手臂示意进行确认。教师强调：“学校外面的方向，就是以我们所在的校园为中心，看看每个方向外面有什么。”

3.【重要】分组观察记录

将学生分成四个大组，每组负责观察一个方向。观察要求：东边小组仔细观察学校东面围墙外有什么建筑物或明显的标志物（如商店、小区、医院、车站等），用简单的词语记录下来；南边、西边、北边小组同理。教师巡视指导，提醒学生看得仔细、记得清楚。

4.【基础】室内汇总整理

回到教室，各小组依次汇报观察结果。教师在黑板上以学校为中心，按上北下南左西右东的方位，记录下四个方向的主要景物。例如：学校北边是阳光小区，东边是便民超市，南边是区医院，西边是公交车站。记录完毕后，教师引导学生对照“上北下南左西右东”的规则，检查记录是否正确。

5.【难点】尝试绘制平面图

教师示范如何在纸上绘制平面图：“首先，我们要在纸的中间画一个简单的图形代表我们的学校，可以画一个长方形，写上‘学校’两个字。然后，在纸的上方画一个向上的箭头，写上‘北’，这就表示平面图的方向是上北下南。接下来，根据我们刚才的记录，在学校图形的上方（北面）画上阳光小区的简笔画或写上字，在学校图形的右面（东面）画上便民超市……”学生在练习纸上尝试绘制校园外围平面图，教师巡视指导，重点关注方向标注是否正确、景物位置是否对应。

6.【基础】小组交流介绍

绘制完成后，学生在小组内轮流当“小导游”，拿着自己的平面图介绍：“大家好，欢迎来到我们的学校。我们学校的北面是阳光小区，东面是便民超市，南面是区医院，西面是公交车站……”组内成员互相评价：方向说对了吗？声音响亮吗？介绍清楚吗？

（三）【核心】合作探究二：多观测点对比观察

1.【难点】引发认知冲突

教师出示问题：“刚才我们站在操场上观察了学校四周的景物。如果现在老师请你们站在教学楼前面再观察一次，你们觉得看到的四个方向的景物会一样吗？先猜一猜。”学生凭直觉进行猜测，有的认为一样，有的认为不一样。教师不急于揭示答案，而是布置任务：“光猜可不行，我们得亲自去看看！”

2.【重要】分组实地观察

带领学生来到第二个观测点——教学楼前。同样分成四个方向小组，仔细观察并记录每个方向看到的景物。教师特别提醒：“请大家留意，之前站在操场时，这个方向看到的是什么？现在看到的又是什么？”

3.【基础】记录与整理

回到教室后，各组汇报第二个观测点的观察结果。教师在黑板上用另一种颜色的笔，在教学楼为中心的方位图上记录景物。对比两个观测点的记录结果，学生发现：同一个学校，从不同的观测点看，四个方向看到的景物确实不同！例如：在操场上南面看到的是教学楼，但在教学楼前南面看到的是学校大门外的街道。

4.【核心】探究原因

教师引导学生深入思考：“为什么会出现这种情况？明明还是那个学校，还是那些景物，为什么方向不一样了？”学生在小组内讨论，教师走下讲台倾听。经过交流，学生逐步明白：观测点变了，“眼睛”的位置变了，所以看到的东西在哪个方向也就跟着变了。教师总结：“观测点就是我们观察事物的‘眼睛’。观测点不同，看到的景物方向就会不同。所以我们用方向描述物体时，一定要先说清楚‘以哪里为观测点’。”

5.【重要】绘制对比图

指导学生将两个观测点的观察结果分别绘制在课本第59页的图上。完成后，同桌之间互相说说发现了什么。这一活动进一步巩固了学生对“观测点决定方位关系”的理解。

（四）【热点】合作探究三：介绍自己的房间

1.【基础】迁移应用

教师过渡：“同学们学会了站在不同观测点介绍校园，这个本领可厉害了！现在老师想请大家把这个本领带回家，介绍一下自己的房间。想一想：以你的房间为观测点，你的书桌在房间的哪一面？窗户呢？床呢？”

2.【重要】同桌互说

学生闭上眼睛回忆自己房间的布局，然后和同桌互相介绍：“我的房间东边有一张书桌，南边是窗户，西边是衣柜，北边是小床。”教师提醒：如果记不清楚，可以用手比划一下房间的大致样子。

3.【难点】画房间方位图

教师示范如何画房间方位图：“我们可以画一个简单的长方形代表房间，标上方向标，然后在相应的位置画出或写出主要的家具。”学生在练习本上尝试绘制自己房间的方位示意图。对于有困难的学生，教师提示可以先在纸上写“北”确定方向，再想象房间的门朝哪开，逐步确定各个家具的位置。

4.【基础】展示与交流

展示几位学生的作品，请小作者介绍自己的房间。教师从方向是否正确、介绍是否清楚、绘图是否简洁三个方面进行点评，并鼓励学生回家后把房间方位图贴在床头，给爸爸妈妈做“小导游”。

（五）【拓展】合作探究四：中国地图上的方位探索

1.【基础】认识中国地图

教师展示中国地图的课件，引导学生回顾：“我们国家的地图在绘制时也是按照‘上北下南左西右东’的规则。谁能找到首都北京在哪里？谁能找到我们的家乡在哪里？”学生在地图上指认，教师帮助定位。

2.【重要】判断家乡方位

提出问题：“我们的家乡大致在北京的什么方向？”学生观察并回答。以江苏省为例，学生发现江苏在北京的东南方向（注：二年级尚未学习东南方向，可根据实际方位用“东面”或“南面”近似描述，此处可根据实际情况调整为“北京在我们的西北面”，从家乡看北京的方向更容易描述）。教师小结：我们伟大的祖国幅员辽阔，从北到南，从东到西，每个地方都有它独特的位置。

3.【拓展】探究省份方位

进一步拓展：“找一找，我们省的东面、南面、西面、北面分别有哪些省份或者有哪些特别的地方？”学生小组合作，在地图上寻找并记录。例如：江苏省东面是黄海，南面是浙江省，西面是安徽省，北面是山东省。这一活动将方向知识与地理常识有机结合，拓宽了学生的视野。

4.【热点】渗透家国情怀

教师引导学生说一说：“看到我们祖国这么辽阔，你有什么想说的吗？”学生畅谈感受，教师适时渗透爱国主义教育，激发学生对祖国大好河山的热爱之情。

（六）【基础】反思评价：梳理收获与成长

1.【基础】自我评价

教师引导学生回顾本节课的学习历程：“回想一下，在今天的‘用方向词交流’的学习中，你在哪些方面表现得特别好？还有哪些地方需要继续努力？”学生对照三个方面进行自我评价：辨认方向的能力、画图表示的能力、小组合作的表现。可以在练习纸上给自己画星星，并简单说说理由。

2.【重要】同伴互评

“在你眼里，今天哪位小伙伴的表现让你印象特别深刻？他（她）在哪个方面做得很棒？”引导学生学会欣赏同伴的优点，可以从方向指认准确、介绍声音响亮、画图清晰美观、合作积极主动等角度进行评价。教师适时肯定学生的发现，营造积极向上的班级氛围。

3.【核心】教师总结

教师对本节课的学习进行总结：“同学们，今天我们不仅用方向词介绍了校园、介绍了房间，还去中国地图上探索了方向。通过今天的学习，我们发现：方向就在我们身边，只要用好我们的‘方向眼’，走到哪里都不会迷路！老师希望大家课后继续做生活的有心人，用今天学到的本领，去发现更多有趣的方向秘密。”

七、【重要】板书设计

核心素养导向下用方向词描述位置

观测点：站在哪里看

┌─────────────┐

│北（阳光小区）│

││

│西（公交站）学校东（便民超市）│

││

│南（区医院）│

└─────────────┘

关键：说清楚“（）的（）面是（）”

八、【难点】关键问题与应对策略

（一）关于“方向相对性”的理解

【难点剖析】方向的相对性是本课时最大的认知难点。二年级学生思维具有明显的自我中心特点，难以站在他人的角度思考方位。例如，对于“学校在医院的北面”和“医院在学校的南面”这一对互逆关系，学生往往只能理解其中一种表述。

【应对策略】采用“角色扮演”的方式突破难点。请两名学生分别扮演“学校”和“医院”，站在教室的两端。先以“学校”为观测点，让“学校”说出医院在哪个方向；再交换角色，以“医院”为观测点，说出学校在哪个方向。通过亲身体验，学生能够直观感受到：观测点变了，描述的结果就变了。随后总结规律：“两个地方，你在我的北面，我就在你的南面——方向总是相反的。”

（二）关于“平面图绘制”的指导

【难点剖析】将三维空间景物转化为二维平面图形，对二年级学生来说需要较强的抽象能力。容易出现的问题包括：方向标忘记画或画错、景物位置与方向不对应、图形过于复杂难以完成等。

【应对策略】采用“范例—模仿—创作”的梯度指导策略。先出示范例图，引导学生分析范例中是如何表示学校和景物的；再带领学生一步步模仿绘制校园平面图；最后鼓励学生独立绘制房间方位图。对于绘画能力较弱的学生，允许用文字代替图画，或者用简单的几何图形（如方形代表书桌、圆形代表床）表示，降低操作难度，保护学习积极性。

九、【高频考点】教学效果检测设计

（一）【基础】课堂即时检测

1.指认方向：教师说出一个方向，学生迅速用手臂指示，全班互相检查。

2.填空练习：早晨，太阳从（）面升起。傍晚，太阳从（）面落下。地图通常是按上（）下（），左（）右（）绘制的。

3.看图说话：出示一张简单的校园平面图，请学生用“（）的（）面是（）”的句式描述图中景物的位置关系。

（二）【重要】课后实践作业

1.【基础必做】家庭小导游：回家后，站在客厅中间，用东、南、西、北向爸爸妈妈介绍家里的布置。可以画一张简单的家庭平面图，也可以直接口头介绍，请家长在课本第60页的“评价栏”签字。

2.【拓展选做】校园观测家：选择校园里的另一个地方（如花坛边、篮球架下），再次观察并记录四个方向的景物，看看和课堂上观察的结果有什么不同，试着画一张观测图。

3.【热点创新】数学日记：用几句话写一写今天学习方向的收获和感受，也可以画一幅“方向画”，把今天印象最深的一个活动记录下来。

十、【长期价值】教学反思与专业发展视角

（一）【重要】跨学科融合的自然生长

本节课的设计体现了鲜明的跨学科融合特征。与体育学科的融合体现在实地观察活动中学生的身体活动与方向指认；与美术学科的融合体现在平面图的绘制与美化；与语文学科的融合体现在用完整、通顺的句子进行方向描述和介绍；与地理学科的融合体现在对中国地图的观察与家乡方位的探究。这种融合不是生硬的拼凑，而是在完成“小导游”这一真实任务