小学四年级英语下册Unit8语法教学设计（译林版三起）

小学四年级英语下册Unit8语法教学设计（译林版三起）

一、教学背景分析

（一）教材分析

Unit8Howareyou?是译林版三起四年级下册第八单元，属于“人与社会”主题范畴下“社会服务与人际沟通”子主题。本单元围绕“电话用语”与“健康状况关怀”展开，包含Storytime、Grammartime、Funtime、Cartoontime、Soundtime、Checkouttime等板块。其中Grammartime是单元语法知识的核心凝练与系统呈现。本课时教学内容聚焦Grammartime中三大语法模块：电话交际核心句型、人称代词主格与宾格的语境化区分、形容词性物代词的对应搭配，并适度渗透一般现在时第三人称单数的动词变化感知。本课时位于Storytime语篇输入与Cartoontime趣味拓展之间，是学生从模仿对话走向自主建构规则、从感性积累迈向理性归纳的关键转折点。

（二）学情分析

四年级学生经过三年半英语学习，已储备一定量的日常交际用语，对“Howareyou?”“I’mfine.”等表达具有听觉熟悉度，能够完成简单问候。但学生普遍存在以下认知断层：第一，对电话语境中“Thisis…”而非“Iam…”的语用规则感到突兀，易受汉语负迁移干扰；第二，人称代词主格与宾格的功能边界模糊，常在动词后误用主格（如PleasehelpI）；第三，形容词性物主代词与名词搭配时常与人称代词混淆（如Thisisshebook）；第四，对主语为第三人称单数时动词需加s/es虽有个别语感，但无法自觉归纳。此外，四年级学生抽象逻辑思维尚处萌芽期，对语法术语易产生畏难情绪，需借助具象化语境、可视化图示与游戏化任务实现隐性语法意识向显性规则认知的转化。

（三）课标要求

《义务教育英语课程标准（2022年版）》二级语法目标明确提出：在具体语境中理解并初步运用名词、动词、代词等基本形式；在口头表达中尝试运用所学语法知识；初步形成英语语法意识。本课时精准对标上述要求，坚持“形式—意义—使用”统一原则，在真实交际任务驱动下引导学生观察、发现、归纳、运用语法规则，杜绝脱离语境的枯燥规则灌输，实现语法知识向语法能力的转化。

二、教学目标

（一）知识目标

1.学生能够准确理解、认读并运用电话交际核心句型：“Thisis…(speaking).”“Isthat…?”“Who’sthat?”“MayIspeakto…?”及其应答语“Speaking.”“Holdon,please.”“He’s/She’snothere.”“CanItakeamessage?”。

2.学生能够清晰区分人称代词主格（I,you,he,she,it,we,they）与宾格（me,you,him,her,it,us,them）的形式差异，并在动宾结构及介宾结构中正确选择宾格形式。

3.学生能够牢固掌握形容词性物主代词（my,your,his,her,its,our,their）与人称主格的对应关系，并熟练完成“形容词性物主代词+名词”的词块输出。

4.学生能够初步感知一般现在时主语为第三人称单数时动词have变为has的规则，并能尝试在口头表达中正确使用。

（二）能力目标

1.能够在模拟电话情境中独立创编并表演包含问候、请求、转告、感谢等语步的完整对话，语言基本准确，语流连贯。

2.能够根据交际对象与角色定位，迅速切换使用合适的人称代词形式及物主代词，无明显语法错误。

3.能够运用所学语法结构对他人的健康状况、活动安排、物品归属等进行简单询问、转述或描述。

（三）情感目标

1.通过电话交际情境体验，感悟礼貌沟通、主动关心、耐心倾听在人际交往中的重要意义。

2.在小组合作与角色展演中不断积累成功体验，建立英语表达自信心，激发持续学习兴趣。

3.通过中外电话礼仪微比较，形成对语言文化差异的初步尊重与开放态度。

三、教学重难点

（一）教学重点

【核心语法】【高频考点】电话交际核心句型“Thisis…(speaking).”“Isthat…?”及其应答体系；人称代词主格与宾格在句法功能上的语境化区分；形容词性物主代词与人称主格的系统对应及名词搭配。

（二）教学难点

【难点】【易混淆点】“Thisis…”在电话中指称自我与现场指称他人的语用区别；主格与宾格在深层语义角色与表层句法位置之间的对应关系（主语位做施事、宾语位做受事）；物主代词与人称代词的记忆干扰（如his兼作物主代词与宾格）；一般现在时第三人称单数动词变化在即时应答中的自动化提取。

四、教学方法与策略

本课时采用“大情境驱动·任务链贯穿·发现式建构”教学范式。具体策略如下：第一，语用优先策略——将语法知识全部嵌入“班级电话求助热线”大情境，每一个语法点呈现均以解决真实交际问题为出发点。第二，对比发现策略——通过呈现正误例句、汉语英语对比、语用场景对比，引导学生自主归纳语法规则，变被动接受为主动建构。第三，图示化策略——以“人称代词功能转盘”“物主代词归属树”“电话对话话轮框架”等板书图示，将隐性语法知识显性化、结构化。第四，分层操练策略——从机械操练（跟读、替换、连线）到意义操练（改错、匹配、排序）再到交际操练（情景创编、角色展演），逐级提升语法运用的自动化水平。第五，跨学科融合策略——融入数学计算、信息记录等元素，拓宽语法应用场景，提升综合语用能力。

五、教学准备

教师准备：交互式多媒体课件（含教材动画、原创语法讲解微视频、人称代词配对游戏、物主代词分类挑战）、仿真电话模型8部、角色情境头饰16个、板书磁力贴片、星级评价奖章、班级线上学习平台语法闯关任务链接。学生准备：译林版四下教材、英语练习本、导学案（含语法知识清单预习栏及课内练习栏）、彩笔。

六、教学实施过程

（一）热身与导入——情境锚定，任务发布

1.问候聚焦，激活主语意识

教师面带微笑与全体学生进行日常问候：“Goodmorning,boysandgirls.Howareyoutoday?”学生齐答“I’mfine,thankyou.Andyou?”教师随机走近几名学生，追问“Howisyourdeskmate?Howisyourbestfriend?”引导学生输出“Heisfine.”“Sheisgood.”教师顺势板书“Iam,Youare,Heis,Sheis”，并以红粉笔勾勒出am,are,is，不做讲解，仅以不同色块暗示形式差异。

2.短视频激趣，发布热线任务

教师播放一段15秒原创动画：卡通人物小狐狸拿起电话说“Hello,thisisBobby.”另一端小熊回答“Hi,Bobby.ThisisSam.”视频戛然而止，教师提问“Whataretheydoing?Whatdotheysayonthephone?”学生自由分享捕捉到的只言片语。教师郑重举起班级电话模型：“同学们，今天我们要成立‘SunshineHotline——阳光求助热线’。每个小组将获得一部热线电话。我们需要用最标准、最礼貌的英语接听电话，帮助那些需要帮助的同学。只有通过语法训练营全部关卡的小组，才能获得‘金牌热线员’荣誉勋章。”学生眼神聚焦，学习动力被瞬间点燃。

（二）呈现与讲解——语境浸润，规则建构

本环节采用“四阶呈现法”，将散落的语法知识点整合为结构化认知体系。

1.电话交际核心句型聚焦

【非常重要】【高频考点】

教师呈现Storytime主情境图，播放课文录音至刘涛打电话片段。第一次播放后提问：“Whoiscalling?HowdoesLiuTaotellYangLingwhoheis?”学生根据已有预习经验回答“ThisisLiuTao.”教师追问：“Doeshesay‘IamLiuTao’?”学生一致否定。教师顺势板书电话自我介绍核心规则：【电话中不说Iam…，必须说Thisis…(speaking)。】

继续播放杨玲应答部分。教师提问：“HowdoesYangLingaskifit’sMissLi?”学生找到“IsthatMissLi?”教师对比呈现“AreyouMissLi?”并组织学生进行语用辨析：“在电话里问对方是谁，用Isthat…?如果面对面问，用Areyou…?”教师以夸张的肢体动作模拟面对面与打电话两种情境，学生在笑声中完成语用规则内化。

板书逐步生成电话话轮框架：

A:Hello,thisis…(speaking).MayIspeakto…?

B:Hello,thisis…(speaking)./Speaking./Holdon,please.

B:(被找的人不在)He’s/She’snothere.CanItakeamessage?

教师手持电话模型与两位学生示范完整对话，全班跟读关键句，特别强调thisis的连读与speaking的尾音清晰度。

2.人称代词主格与宾格系统建构

【核心语法】【高频考点】【难点】

教师从刚才的对话中提取三个句子，显示在课件左侧：“ThisisLiuTaospeaking.”“CanItakeamessageforher?”“He’snothere.”教师将人称代词加粗变色。提问：“her指谁？he指谁？它们在句子中做什么成分？”学生初步感知“her”跟在介词for后面，“he”在句首做主语。

教师运用“角色视角转换”教学策略。假设教师自己是杨玲，在黑板上画出两个对话框。对话框1（杨玲自己说话）：IamYangLing.Myfriendcallsme.板书I与me，并在me下标出“动词/介词后”。对话框2（杨玲谈论刘涛）：HeisLiuTao.Icallhim.板书He与him，him下标“动词后”。依此类推，逐步呈现完整对照表：

I→me:Icallher.Shelistenstome.

You→you:Youcallme.Iaskyou.

He→him:Hecallsher.Shehelpshim.

She→her:Shecallshim.Hehelpsher.

We→us:Wecallthem.Theyhelpus.

They→them:Theycallus.Wehelpthem.

为强化宾格记忆，教师设计“动宾短语拍手读”活动。教师说“call”，学生接“me/him/her/us/them”；教师说“help”，学生迅速反应对应宾格。节奏由慢到快，学生注意力高度集中，在韵律中将动宾搭配编码为语块记忆。

3.形容词性物主代词专项突破

【重要】【热点】

教师手持一本英语书，指向自己：“Thisismybook.”指向一名男生：“Thisishisbook.”指向一名女生：“Thisisherbook.”板书my,his,her。提问：“my对应I，his对应he，her对应she，那么you对应什么？”学生齐答“your”。教师完整呈现“物主代词归属树”：

I→my+noun:myphone,myfriend,mymessage

You→your+noun:yourcall,youridea,yournumber

He→his+noun:hismother,hiscold,hispen

She→her+noun:herruler,herbag,herhelp

It→its+noun:itsbattery,itsscreen,itscolour

We→our+noun:ourclass,ourhotline,ourgame

They→their+noun:theirquestion,theirteacher,theirhouse

教师特别停顿，在黑板上用红粉笔书写its与it’s，并配口诀：“its没有撇，它的东西它所有；it’s撇带t，它是itis手拉手。”学生跟读口诀，并在导学案对应位置标注易错符号。

4.一般现在时第三人称单数初步感知

【一般】【渗透点】

教师从对话中提取“Shehasacold.”“He’snothere.”提问：“为什么用has，不用have？为什么用He’s，不是Heam？”学生依据已有语感回答“he后面用is”“she后面用has”。教师肯定并板书对比：

Ihave,Youhave,Wehave,Theyhave→主语不是第三人称单数

Hehas,Shehas,Ithas→主语是第三人称单数

教师领读两组短句，不展开动词变化规则，仅要求学生形成听觉敏感度。本单元语法核心不在此，故做浅层感知处理。

（三）练习与巩固——分层递进，精准内化

本环节设计机械性操练、意义性操练、交际性操练三层进阶，确保语法知识从陈述性知识向程序性知识转化。

1.机械性操练：语法知识清单自主梳理与同伴互查

【应列尽罗】学生打开导学案语法知识清单部分，在教师逐条解读下补充完整例句，并使用色笔自主标记掌握程度。清单内容如下，每一条目均已按认知负荷与考查频率标注等级：

[1]【核心语法】【高频考点】电话自我介绍：Thisis…(speaking).严禁使用Iam…。

[2]【核心语法】【高频考点】电话询问对方：Isthat…?不说Areyou…?。

[3]【核心语法】【高频考点】电话询问他人身份：Who’sthat?应答：Thisis…/He’s/She’s…。

[4]【核心语法】【高频考点】请求接通某人：MayIspeakto…?应答：Speaking./Holdon,please.

[5]【核心语法】【高频考点】对方不在时说明与留言：He’s/She’snothere.CanItakeamessage?

[6]【核心语法】【高频考点】人称主格：I,you,he,she,it,we,they置于谓语动词前，充当主语。

[7]【核心语法】【高频考点】人称宾格：me,you,him,her,it,us,them置于及物动词或介词后，充当宾语。

[8]【核心语法】【高频考点】形容词性物主代词：my,your,his,her,its,our,their置于名词前，表示所属关系。

[9]【重要】【易错点】its与it’s辨析：its是形容词性物主代词（它的）；it’s是itis的缩写（它是）。

[10]【重要】have/has对应：I/You/We/Theyhave…;He/She/Ithas…。

[11]【难点】动词一般现在时第三人称单数加s/es（本单元仅感知have/has对应，不作系统考核要求）。

[12]【热点】电话礼貌用语：please,thankyou,thanks,OK,allright,bye-bye。

学生两人一组，一人持清单条目朗读，另一人关闭清单口头说出对应例句，交替进行。教师巡回监听，对“its/it’s”及“宾格跟在介词后”等典型卡点进行即时点拨。

2.意义性操练：语法诊所·纠错大挑战

教师呈现6个典型病句，均采集自往届学生真实作业语料，隐去姓名后呈现。课件显示“SunshineHotline语法急诊室”背景图，各小组化身“专家会诊团”，限时2分钟讨论并修正。

病例如下：

(1)IamBobspeaking.✅修正：ThisisBobspeaking.

(2)IsthatMissZhang?Yes,Iam.✅修正：Yes,speaking./Yes,thisisMissZhang.

(3)Pleasegivethebooktohe.✅修正：tohim.

(4)Thisissheruler.✅修正：herruler.

(5)Hehaveanewphone.✅修正：Hehasanewphone.

(6)Itsaniceday.✅修正：It’saniceday.

讨论结束后每组轮流汇报一题，必须说明“错误类型（电话用语/代词格/物主代词/主谓一致/拼写）”及“修改依据”。教师在学生汇报基础上提炼“语法自问三句话”：主语位置用主格？动词介词后宾格？名词前面谁的格？学生齐读三问，形成自我监控策略。

3.交际性操练：电话求助热线·情景模拟实战

各小组组长领取电话模型及情景任务卡。任务卡共设计8套，难度呈梯度分布，兼顾不同层次学生。卡片内容如下：

【1★】A给B打电话，邀请B明天一起去动物园。B愉快接受。

【2★】A打电话找C，C不在，B接电话。A请B转告C回电话。

【2★】A打电话询问D的感冒病情，D接电话，感谢关心并告知已好转。

【3★】A拨错号码，B礼貌告知打错了，A道歉。

【3★】A打电话向F老师请教一道数学题，F老师耐心解答。

【4★】A打电话给蛋糕店预订生日蛋糕，店员G询问尺寸、口味、取货时间。

【4★】A打电话感谢H昨天帮他补习功课，H表示不客气。

【5★】A打电话询问市图书馆周末开馆时间，管理员I回答并提醒携带借书卡。

各组根据任务级别自主选择或由教师指定，准备时间为4分钟，可使用教材、导学案及板书资源。要求：对话不得少于4个话轮；必须包含至少2个电话核心句型；必须正确使用至少2组人称代词宾格及2组形容词性物主代词。准备期间教师深入各组提供支架，如推荐超纲表达、纠正语音语调。

随后进入“热线直播”环节。各组依次上台，使用电话模型表演。台下学生担任“热线质量监督员”，手持评价表从【语言准确】1-5分、【表达流畅】1-5分、【合作默契】1-5分、【礼貌得体】1-5分四个维度打分。教师将每组得分即时录入课件柱状图，课堂氛围紧张热烈。

（四）拓展与运用——跨域融合，文化浸润

1.跨学科融合任务：电话购物·数学小管家

教师将教室一角布置为“SunshineSupermarket”，屏幕上滚动显示商品图片及价格：铅笔盒¥15.50、故事书¥28.80、玩具车¥45.00、书包¥89.90、水彩笔¥32.20。一位学生扮演顾客，另一位扮演店员。顾客必须使用电话购物形式：“Hello,thisis…speaking.I’dliketoorder…”店员需边听边记录商品、数量及总价，并用目标句型复述确认：“Soyouwantapencilcaseandtwostorybooks?That’s…yuan.”此环节将英语电话交际与数学小数加减法有机融合，学生不仅操练了“Thisis…MayIspeakto…I’dlike…”等语法结构，还锻炼了听力速记与口算能力，现场生成大量真实语用需求，语法运用自然无痕。

2.文化比较微讨论：中外电话异与同

教师播放15秒英美影视剧片段，片中人物接听家庭电话时直接说“Hello?”“Speaking.”或“Smith’sresidence.”教师提问：“英美人士接电话和我们课本里学的有什么不一样？”学生发现英美人士更简洁，较少使用“MayIspeakto…”等完整句式。教师点拨：“语言是灵活的。正式与非正式、完整与省略取决于打电话的人与接电话的人之间的关系。但是，无论哪种文化，说清楚、有礼貌是共同的原则。”此环节仅有3分钟，但将语法学习置于跨文化交际大背景下，使学生在掌握工具性知识同时获得人文性感悟。

（五）总结与作业——系统复盘，差异延伸

1.课堂总结：板书回溯·清单确认

教师带领学生手指板书，逐条回顾“电话交际三句话”“人称代词主宾格转盘”“物主代词归属树”“have/has分界线”。学生齐读板书关键例句，声音洪亮。教师公布各小组累积积分，评选出3个“金牌热线员”小组，颁发电子荣誉勋章，激励全体学生课后继续练习。学生将导学案语法知识清单补充完整，红笔圈画个人薄弱点，纳入单元复习档案。

2.作业设计

【必做·基础巩固】完成导学案语法知识清单配套练习卷（填空题15题、选择题10题、句型转换5题），重点针对人称宾格选择、物主代词填空、电话交际句子排序，时长约15分钟。

【选做·口语提升】录制一段不少于40秒的英语电话对话视频，话题三选一：邀请朋友参加周末活动；打电话向老师询问作业要求；模拟点外卖或订票。视频上传班级QQ群相册，下节课前展播3份优秀作品。

【拓展·数智化学习】登录班级“一起作业”平台，完成“电话语法大闯关”互动游戏，系统智能推送个性化错题，支持反复练习直至全对。

七、板书设计

板书整体采用“接线板”视觉隐喻，以蓝色磁条勾勒电话轮廓，左侧书写Caller（主叫方）常用语，右侧书写Receiver（被叫方）常用语，中央绘制电话拨号盘。拨号盘下方分区：

【人称代词功能区】绘制双向箭头转盘。内圈为主格I,you,he,she,we,they；外圈对应宾格me,you,him,her,us,them。每个宾格旁配典型动宾短语：callme,helphim,askher,listentous。

【物主代词归属区】以树状图呈现。树根为人称主格，树枝延伸出对应形容词性物主代词，树冠粘贴名词磁卡（phone,book,ruler,bag），现场请学生搭配组合：myphone,hisruler,herbag,theirteacher。

【动词警示区】红色粉笔书写：He/She/Ithas…；I/You/We/Theyhave…。下划双横线强调。

板书伴随教学推进动态生成，字体醒目，色块区分，结构化呈现本课时三大语法板块，便于学生下课时快速回顾。

八、作业设计

1.书面巩固作业

（1）选词填空（从括号中选择正确的词）

①Thisis____(I/my)mother.____(She/Her)isateacher.

②Pleasepassthemessageto____(he/him).____(He/His)phoneisbroken.

③____(We/Our)arecalling____(they/them)now.

④Isthat____(you/your)sister?What’s____(you/your)name?

⑤Thecatiscute.____(It/Its)eyesareblue.____(It/Its)likesfish.

（2）句子排序，组成完整电话对话

A.Speaking.What’sthematter?

B.Hello,thisisMary.MayIspeaktoAnn?

C.Ihaveacold.Canyoutellmethehomework?

D.Hello,Mary.ThisisAnn.

E.Sure.WehaveMathsandChinese.Pleasewritethenewwords.

正确顺序：→→→→____

（3）根据情境，写出两组电话问答

情境1：你打电话找Mike，Mike的爸爸接电话说Mike不在，你请他留言让Mike回电。

情境2：你接到找妈妈的电话，妈妈不在家，你礼貌询问是否需要留言。

2.口语实践作业

任务A（生病请假）：假设你因感冒请假一天，晚上打电话给同桌，询问当天的语文和英语作业。

任务B（活动通知）：假设你是班长，打电话通知小组长明天的春游集合时间由7:30改为8:00。

任务C（生活服务）：打电话给小区附近的药店，询问是否有儿童退烧药，并告知年龄请店员推荐。

要求：至少包含4个话轮；必须使用Thisis…/Isthat…/MayIspea