初中英语七年级下册读写结合教案（外研版）

初中英语七年级下册读写结合教案（外研版）

一、指导思想与理论依据

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养理念为根本遵循，致力于实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展。设计以“读写结合”为核心路径，认为阅读是语言输入与意义建构的过程，写作是语言输出与意义创造的过程，二者相互滋养、循环上升。

本设计主要依据以下理论：

1.社会建构主义学习理论：知识是在社会互动中建构的。本设计通过创设真实的交际情境，组织协作探究、同伴互评等活动，让学生在对话与协商中深化对语篇的理解，共同构建写作知识与技能。

2.输入假说与输出假说：克拉申的“可理解性输入”是语言习得的关键，而斯温的“输出假说”强调强制性输出对语言流利性与准确性的促进作用。本设计通过精选、解构优质阅读文本，为学生提供丰富、地道的“输入”；继而设计有意义的写作任务，驱动学生进行有目的、有挑战的“输出”，实现语言的內化与迁移。

3.体裁教学法：注重引导学生分析特定体裁（如游记、人物传记）的社会交际目的、语篇结构和语言特征。学生通过阅读识别体裁范式，并在写作中模仿、运用，最终实现创造性运用，提升语篇层面的交际能力。

4.过程性写作教学法：将写作视为一个循环往复、动态发展的认知过程，而非一蹴而就的产品。本设计涵盖写前构思、初稿撰写、修订、编辑和发表等多个环节，并提供策略支架与评价工具，引导学生关注写作过程本身，成为自主、反思型写作者。

二、教材与学情分析

（一）教材分析

本单元选自外研版《英语》七年级下册。本设计聚焦于该教材中典型的读写结合单元。单元主题通常围绕青少年生活、社会文化或自然探索等《课标》规定的话题展开。

1.语篇内容：阅读文本为一篇结构清晰、语言生动的记叙文或说明文，例如一篇关于“某人难忘的一次旅行经历”的游记。文本包含完整的事件脉络（起因、经过、结果）、细节描写（所见、所闻、所感）以及作者的情感态度。

2.语篇结构：文本具有鲜明的引言、主体、结论部分。主体部分常按时间顺序或空间顺序展开，逻辑连贯，衔接手段（如first,then,afterthat,finally等）使用得当。

3.语言特征：重点呈现与主题相关的核心词汇与表达方式；语法项目突出过去时态（一般过去时、过去进行时）在叙事中的运用，以及形容词、副词在描绘场景和表达感受时的作用。

4.读写连接点：阅读文本为学生的写作提供了内容素材（可模仿的经历类型）、结构范式（如何组织一篇游记）和语言工具箱（描述性语言和叙事时态）。

（二）学情分析

教学对象为七年级下学期学生，其认知与语言发展呈现以下特点：

1.优势：经过小学及七年级上学期的学习，学生已具备基本的英语词汇量和句型知识，能进行简单的日常交流。他们对新鲜事物充满好奇，乐于表达个人经历和观点，形象思维活跃，乐于参与小组活动和角色扮演。

2.挑战：

1.3.语篇意识薄弱：多数学生尚处于句子层面的学习，对语篇的整体结构、段落功能以及句子间的逻辑衔接关注不足，写作易呈现“句子堆砌”状态。

2.4.语言表达匮乏：在描述事件和感受时，词汇选择单一，缺乏细节支撑，难以生动、准确地传达信息。

3.5.写作策略欠缺：普遍存在“畏难”情绪，视写作为一次性任务，缺乏有效的写前构思、写中监控和写后修改策略。

4.6.文化理解表面化：对文本中蕴含的文化内涵、价值观念感知不深，影响深层次理解和创造性表达。

三、教学目标

基于核心素养导向，设定以下整合性教学目标：

1.语言能力：

1.2.能够理解阅读文本的主旨、细节及作者意图，并梳理出记叙文（以游记为例）的基本结构（开头-主体-结尾）。

2.3.能够准确运用文本中提取的核心词汇、短语（如描绘风景、活动的动词短语）及语法结构（如一般过去时、连接词）完成一篇主题相似、结构完整的短文写作。

3.4.能够在口头和书面表达中，有意识地使用衔接手段使语意连贯。

5.文化意识：

1.6.通过阅读了解不同地域的文化景观或生活方式，理解并尊重文化多样性。

2.7.在写作中能够借鉴文本视角，尝试介绍个人经历所关联的文化元素（如地方风俗、传统活动），增强文化认同感与传播意识。

8.思维品质：

1.9.通过分析、比较、概括等思维活动，把握文本的叙事逻辑和情感线索，提升逻辑思维能力。

2.10.在写作的构思与修改环节，能够运用批判性思维审视内容是否切题、结构是否合理、语言是否有效，并创造性地组织个人素材。

11.学习能力：

1.12.掌握并运用“阅读圈”、思维导图、评价量表等学习工具和策略进行自主学习与合作探究。

2.13.通过过程性写作实践，形成“计划-执行-监控-反思”的元认知策略，提升英语写作的自我效能感。

四、教学重难点

1.教学重点：

1.2.引导学生深度解构阅读文本的内容（what）、结构（how）和目的（why），建立清晰的体裁图式。

2.3.指导学生将阅读中获取的语篇结构、关键语言迁移运用到个人写作中，完成一篇结构完整、内容充实的习作。

4.教学难点：

1.5.帮助学生克服从读到写的心理与技能障碍，实现从理解性输入到创造性输出的顺利过渡。

2.6.培养学生在写作中进行细节描写和真情实感表达的能力，使文章生动而有感染力。

3.7.引导学生在同伴互评和修改中，发展批判性思维和精准的语言修改能力。

五、教学策略与方法

1.PWP阅读教学模式与过程写作法融合：将阅读的Pre-reading,While-reading,Post-reading阶段与写作的Pre-writing,While-writing,Post-writing阶段有机衔接，使阅读为写作充分铺垫，写作反哺阅读的深度理解。

2.任务型语言教学：设计“撰写并分享一篇你自己的难忘游记”的最终产出任务，驱动整个单元的学习过程。所有阅读、词汇、语法活动都服务于该任务的完成。

3.支架式教学：通过问题链、图表组织者（如故事山、思维导图）、范文支架、句型模板、评价量表等，为学生搭建从读到写的“阶梯”，逐步撤除支架，促进学生独立能力的发展。

4.合作学习：广泛采用“阅读圈”、小组讨论、同伴互评等形式，让学生在互动中碰撞思想、互相学习、共同进步。

5.信息技术融合：利用多媒体创设情境，运用在线协作平台（如Padlet）进行头脑风暴和作品分享，使用数字工具辅助写作与修改。

六、教学准备

1.教师准备：多媒体课件（包含图片、音频、视频）、阅读文本放大复印件或投影、结构分析图海报、写作构思工作表、同伴互评量表、范文示例。

2.学生准备：笔记本、彩色笔、个人旅行或特别经历的照片/纪念品（实物或电子版）。

3.环境准备：教室桌椅布置成便于小组讨论的岛屿式。

七、教学过程(共3课时)

第一课时：深度阅读——解构范文，输入储备

阶段一：读前激活(Pre-reading)(约10分钟)

1.情境导入，激发兴趣：

1.2.教师播放一段世界著名景点或国内特色地域的短视频（无旁白，仅配乐），如壮丽的峡谷、古朴的古镇、热闹的节日场面。

2.3.提问引导：”Whatdoyousee?Howdoyoufeel?Haveyoueverbeentoaplacelikethisoranyotherplacethatleftyouadeepimpression?”

3.4.邀请2-3名学生用1-2句话简单分享自己的一次难忘旅行或外出经历。

5.预测内容，明确目的：

1.6.展示阅读文本的标题和配图。标题如：“MyAmazingTriptoZhangjiajie”。引导学生根据标题和图片预测：Whatistheabout?(Who,Where,Whathappened?)

2.7.教师明确本课时核心任务：“Today,we’llreadaboutsomeone’strip.Butwearenotjustreaders.Weare‘writingdetectives’.Ourmissionistofindoutthesecretsofhowtowriteagoodtravelstory.Payattentionto:Whathedidandsaw,Howheorganizedthestory,andWhatwordsheusedtomakeitinteresting.”

阶段二：读中探究(While-reading)(约25分钟)

1.第一遍：整体感知，捕捉主旨(GlobalReading)：

1.2.学生快速默读全文，验证读前预测，并回答核心问题：“Whatwasthewriter’striplikeinoneword?(amazing,tiring,educational…)Why?”

2.3.引导学生找出主题句或总结大意，把握文本的积极情感基调。

4.第二遍：细读剖析，解构“秘钥”(DetailedReading)：

此环节采用“阅读圈”角色任务与教师引导相结合的方式。

1.5.任务一：内容侦探(ContentDetective)：

1.2.6.学生再次阅读，完成“故事山”图表或时间线，梳理事件脉络：Beginning(出发前/到达)->RisingAction(第一天活动)->Climax(最精彩经历)->FallingAction(后续活动/感受)->Ending(归来/总结)。

2.3.7.聚焦细节：教师提问，引导学生找出作者描写景色、活动和感受的具体句子。例如：“Underlinethesentencesthatdescribethemountains.”“Howdidthewriterfeelwhenhewalkedontheglassbridge?Findtheevidence.”

4.8.任务二：结构分析师(StructureAnalyst)：

1.5.9.小组讨论：文章分为几个部分？每部分主要讲什么？（引导归纳：Introduction:time,place,people;Body:activitiesinorder;Conclusion:feelingsandthoughts）

2.6.10.聚焦衔接：寻找文中表示时间顺序和逻辑关系的连接词，分类填写（如first,next,then,afterthat,finally;because,so,although）。

7.11.任务三：语言收藏家(LanguageCollector)：

1.8.12.小组合作，从文中挖掘“好词好句”，分类记录在笔记本或共享海报上。分类可包括：

1.2.9.13.VividVerbs:e.g.,hike,admire,gasp,explore

2.3.10.14.DescriptiveAdjectives/Adverbs:e.g.,breathtaking,huge,cautiously,deeply

3.4.11.15.ExpressionsforFeelings:e.g.,wasexcitedabout,couldn’tbelievemyeyes,feltasenseofachievement

4.5.12.16.PastTenseVerbs:重点圈出不规则动词的过去式。

17.第三遍：思考赏析，品味文化(CriticalAppreciativeReading)：

1.18.提问深化思考：“Whydoyouthinkthewriterchosetowriteaboutthistrip?Whatdoesthistripmeantohim/her?”(引导理解旅行不仅是观光，更是学习、成长、与文化对话)

2.19.引导学生关注文本中可能涉及的文化点，如地方特色、人们的待客之道等，讨论：“Whatcanwelearnabouttheplaceorthepeoplefromthisstory?”

阶段三：读后总结与铺垫(Post-reading)(约10分钟)

1.构建图式，归纳秘钥：

1.2.各小组派代表汇报“侦探”成果。教师整合全班发现，共同完成一张巨大的“游记写作秘钥图”海报，清晰呈现：

1.2.3.结构秘钥：Beginning-Body(inorder)-Ending

2.3.4.内容秘钥：Include5W1H(Who,When,Where,What,How,Why-feelings)

3.4.5.语言秘钥：使用过去时；使用连接词；使用生动词汇。

5.6.教师总结：“Nowwe’vecrackedthecode!Agoodtravelstoryneedsclearstructure,interestingdetails,andexpressivelanguage.”

7.布置任务，启动构思：

1.8.发布最终写作任务：“Yourturn!Writeaboutyourownunforgettabletripordayout.”

2.9.布置课后作业：“MyMemoryTreasureBox”。学生回家后，回忆并选择一次自己难忘的经历，准备相关照片或物品，并完成简单的构思表：1.Topic/Place;2.Threemainthingsyoudid/saw;3.Twoadjectivestodescribeyourfeelings.

第二课时：以读促写——搭建支架，起草初稿

阶段一：写前预热与构思(Pre-writing)(约15分钟)

1.分享“记忆宝盒”，激发表达欲：

1.2.学生在小组内展示带来的照片或纪念品，用英语简单分享自己的经历：“Thisismeat/in…Irememberwe…Itwas…because…”

2.3.教师巡视聆听，捕捉共性亮点和表达困难。

4.搭建内容支架，细化构思：

1.5.教师引导学生将个人经历套用“故事山”结构进行规划。发放“写作构思图”工作表。

2.6.学生独立填写构思图：

1.3.7.Beginning:When?Where?Who?Weather?Firstimpression?

2.4.8.Body(RisingAction):Activity1(Whatdidyoudo/see?Details?Howdidyoufeel?)

3.5.9.Climax:Themostexciting/interestingpart(Describeindetail!)

4.6.10.FallingAction:Whathappenednext?

5.7.11.Ending:Overallfeeling?Whatdidyoulearn/think?

8.12.同伴互助：与搭档交换构思图，互相提问，帮助对方补充细节。例如：“Canyoutellmemoreaboutwhatthefoodtastedlike?”“Howexactlydidyoufeelatthatmoment?”

阶段二：写中起草与指导(While-writing)(约25分钟)

1.提供语言支架，攻克难点：

1.2.教师将上节课总结的“语言秘钥”海报再次展示，并针对性补充“情感表达词句银行”和“细节描写小帮手”（更多形容词、感官动词等）。

2.3.微型写作工作坊：针对学生普遍困难点，进行5分钟聚焦练习。例如，练习“描写一个场景”：使用“Isaw/heard/felt/smelled…”句式；练习“表达转折感受”：使用“AtfirstIwas…,butlaterIfelt…”。

4.静心起草初稿：

1.5.学生依据构思图和语言支持，开始撰写初稿。教师强调：Don’tworryaboutperfectionnow.Justgetyourideasdownonpaper.鼓励学生大胆使用新学的词汇和句式。

2.6.教师巡视，进行个性化指导：对写作困难的学生，帮助其组织句子；对能力较强的学生，鼓励其尝试更丰富的表达。重点关注时态的一致性、结构的清晰度和细节的有无。

7.利用技术工具（可选）：

1.8.如果条件允许，学生可在平板或电脑上起草，便于后续修改。教师可创建班级协作文档，展示部分优秀片段（匿名），进行即时点评。

阶段三：初稿自查与预告(约5分钟)

1.自我检查：学生依据简单的自查清单快速通读初稿，完成最基本检查：

1.2.我写清楚时间、地点、人物了吗？

2.3.我的故事是按顺序讲的吗？

3.4.我主要用过去时了吗？

4.5.我表达了自己的感受吗？

6.预告下节课：告知学生下节课将进行同伴互评和修改，请他们带好初稿。

第三课时：评价修改——优化产出，分享交流

阶段一：写后评价与修改(Post-writing)(约30分钟)

1.明确评价标准，学习互评：

1.2.教师与学生共同回顾优秀游记的“秘钥”。在此基础上，分发并讲解“同伴互评量表”。量表采用星级（或表情符号）与简短评语相结合的方式，聚焦内容、结构、语言三个方面，语言亲切易懂。例如：

1.2.3.内容与细节：故事有趣吗？有让我印象深刻的细节吗？（☆☆☆☆☆）评语：Ilikethepartwhereyou…

2.3.4.结构：开头、中间、结尾清楚吗？顺序容易跟上吗？（☆☆☆☆☆）评语：Maybeyoucanaddawordlike“then”before…

3.4.5.语言：过去式用得对吗？有用一些生动的词吗？（☆☆☆☆☆）评语：Checkthepasttenseof‘go’here.

5.6.教师通过投影一篇匿名学生习作（中等水平），带领全班进行示范性评价，演示如何给出具体、有帮助的反馈。

7.实施同伴互评：

1.8.学生两人一组，交换初稿和评价量表。

2.9.第一遍：默读同伴文章，整体感受。

3.10.第二遍：边读边根据量表打分并写下简短评语（至少两条优点和一条建议）。

4.11.第三遍：面对面交流。评阅者先谈论文章的优点，然后礼貌地提出建议。作者可以解释自己的意图，共同商讨修改方案。

12.基于反馈，修改完善：

1.13.学生取回自己的初稿和同伴的评价表，认真阅读反馈。

2.14.学生独立修改文章。教师鼓励他们：修改不仅仅是改正错误，可以是增加细节、调整顺序、替换更准确的词。

3.15.教师巡视，解答疑问，帮助解决学生在修改中遇到的具体问题。

阶段二：作品展示与分享(约10分钟)

1.多样化展示：

1.2.画廊漫步：将学生修改后的作品贴在教室墙上，学生漫步浏览，在他们喜欢的作品旁贴上点赞贴纸或写下鼓励性留言。

2.3.作者朗读会：邀请2-3位自愿的学生（或教师根据巡视情况选择有亮点的）朗读自己的作品片段（如最精彩的部分）。

3.4.数字出版：将优秀作品整理成电子文集《OurWonderfulJourneys》，发布在班级博客或学习平台上，供家长和其他班级同学阅读。

5.总结升华：

1.6.教师总结：“Overthesethreelessons,we’vebeenrealwriters—readinglikewriters,planninglikewriters,drafting,revisingandevenpublishing!Remember,goodwritingcomesfromgoodreadingandcarefulrevising.Keepyour‘writer’seyes’open,andyou’llfindstorieseverywhereinyourlife.”

2.7.肯定所有学生的努力和进步，强调过程重于结果。

八、板书设计

（随着课时推进，分区域动态生成）

第一课时后板书核心区：

UnitX:ReadforWriting—MyUnforgettableTrip

阅读侦探秘钥(SecretsofaGoodTravelStory)

1.Structure(结构):

Beginning(Who/When/Where/Firstimpression)

→Body(Activitiesinorder:First,...Then...Finally...)

→Ending(FeelingsThoughts)

2.Content(内容):

Details!(5W1H)+Feelings!

3.Language(语言):

PastTense✓

LinkingWords✓

Vivid