小学英语三年级下册Unit 1问候用语第一课时教案

小学英语三年级下册Unit1问候用语第一课时教案

一、教学内容分析

从《义务教育英语课程标准（2022年版）》一级目标出发，本课是开启小学三年级学生系统性学习英语交际功能的“第一扇门”。在知识技能图谱上，本课聚焦于“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”，核心是掌握“Howareyou?”及其四种应答句“I’mfine,thankyou.”“I’mOK,thankyou.”“I’mgood,thankyou.”“I’mnotsogood.”的语义功能、正确发音及对话结构。这组问候语看似简单，却是构建学生初步英语对话能力、形成礼貌交际意识的基石，在单元知识链中处于核心启动位置，其掌握的熟练度与得体性直接影响后续“介绍”“告别”等交际功能的学习。从过程方法路径看，课标强调通过体验、实践、参与等方式发展语言能力。本课需将“语言交际策略”这一学科思想方法转化为具体活动，引导学生在模拟真实生活场景（如校园晨间相遇）中，通过倾听、模仿、角色扮演来感知语言的使用情境，初步学会根据自身实际感受选择恰当应答，而非机械记忆单一答案。在素养价值渗透方面，本课是发展学生“语言能力”与“文化意识”的良好载体。通过学习不同情境下的问候与回应，学生不仅能积累语言知识，更能初步体会英语交际中的礼貌原则，理解问候是传递关怀、开启沟通的社会文化习俗，从而培养乐于交流、尊重他人的积极情感态度。

基于“以学定教”原则进行立体化学情研判：三年级学生已有基础与兴趣点在于，他们对英语充满新鲜感，善于模仿，且多数已在生活或媒体中接触过“Hello/Hi”和“Howareyou?”的模糊语感，具备一定的学习动机。然而，可能存在的障碍包括：1.发音难点：“fine”中元音/aɪ/的准确发音，“thankyou”的连读与咬舌音/θ/；2.认知混淆：四种应答句在意义和用法上的细微差别，容易导致选择困难或张冠李戴；3.交际胆怯：在众人面前进行对话表演可能产生焦虑。因此，在教学过程中，过程评估设计需贯穿始终，例如通过“听音辨意”小游戏观察学生对不同应答的理解，通过小组对话巡视捕捉发音与运用问题。教学调适策略上，将采用多模态输入（歌曲、动画、教师夸张口型示范）攻克发音难点；通过创设具象化情境（配以心情图标或简单表情）帮助学生区分应答差异；并通过从师生、生生到小组、全班的渐进式互动，降低焦虑，让每个学生都能在安全的氛围中“开口说”。

二、教学目标

知识目标：学生能够准确识别、理解并口头运用核心问候对话“—Howareyou?—I’mfine/OK/good/notsogood,thankyou.”，掌握其基本语音、语调和书写形式（认读），理解不同应答所传递的情绪差异，初步建立英语对话的“发起-回应”结构概念。

能力目标：学生能够在教师创设的模拟生活场景（如图片提示、简单角色卡）中，初步进行恰当的问候与回应，发展初步的听说交际能力。同时，通过听录音模仿、看口型对比等活动，锻炼其细致的语音辨听与模仿能力。

情感态度与价值观目标：学生能在学习与互动中感受到用英语进行简单交际的乐趣，消除开口恐惧。通过理解问候语的社会功能，培养礼貌、友善的交际态度，懂得关心他人的感受，并愿意在课堂活动中积极合作、倾听同伴。

学科思维目标：初步培养学生在语言学习中的“情境关联思维”与“选择判断思维”。引导他们不是孤立记忆句子，而是将语言与具体场景、人物表情和自身真实感受相联系，并根据模拟情境的需要，从多个选项中做出最合适的语言选择。

评价与元认知目标：通过设计“对话小星星”评价量表，引导学生关注自己及同伴在对话中的发音清晰度、回应得体性和交流意愿。在课堂小结环节，鼓励学生用简单的中文或图示回顾“我今天学会了哪几种回答心情的方式”，初步形成对所学知识的梳理意识。

三、教学重点与难点

教学重点是学生能够在情境中听懂、会说并初步运用“Howareyou?”及其四种基本应答进行简单对话。其确立依据源于课程标准对一级“听说能力”的基本要求，以及此组句型在日常交际中的高频性和基础性。它是学生构建英语对话能力的第一块关键积木，掌握了它，才能顺利展开更丰富的交流，因此是本课必须夯实的内容核心。

教学难点在于引导学生根据情境或自身感受，得体地选择并使用不同的应答句，尤其是理解并尝试使用“I’mnotsogood.”。预设依据来自学情分析：三年级学生的认知仍具具象化特点，对抽象的情绪选择存在困难；同时，受前期可能接触的单一答案（fine）影响，容易形成思维定势。“notsogood”的负面含义也可能导致学生羞于使用。突破方向在于通过直观的情绪图标、教师的表情演绎和具体的情景故事（如“小明忘带作业了”），将抽象情绪具象化，并通过强调“无论好与不好，真诚的交流都值得鼓励”来营造安全表达的氛围。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：包含本课单词（fine,OK,good）和句型的情景动画短片；标注有重点句型“Howareyou?I’m...,thankyou.”的PPT课件；四种不同心情（开心、一般、很好、不太好）的卡通表情图标卡片。

1.2评价工具：印制简单的“对话小星星”评价卡片（维度：声音响亮☆、发音准确☆、回应恰当☆）。

2.学生准备

2.1预习任务：听录音，跟读Unit1PartA部分3遍，用彩笔圈出自己不认识的单词。

2.2物品准备：英语书、姓名卡。

3.环境布置

3.1座位安排：部分活动时调整为四人小组围坐式，便于对话练习。

3.2板书记划：左侧预留板书核心句型，右侧用于张贴心情图标和小组评价。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与旧知激活：教师播放一段熟悉的、以“Hello!”开场的英语问候歌曲，带领学生边唱边做动作。歌曲结束后，教师自然地走向一位学生，微笑招手说：“Hello,I’m[老师名].What’syourname?”与学生进行简单互动。接着，教师转向全班，用手势引导：“Now,let’ssay‘Hello’toyourfriends!”给学生30秒时间与前后左右同学用“Hello/Hi”打招呼。“好了，孩子们，除了说‘你好’，如果我们还想关心一下朋友‘你今天怎么样？’，英语该怎么说呢？”

2.核心问题提出与路径明晰：“今天，我们就一起来学习如何用英语问候和回应他人的关心。我们会先认识几位新朋友，听听他们是怎么说的；然后学学怎么把这句话说得又准又好；最后，我们还要化身小演员，来演一演生活中问候的场景。准备好开启我们的‘问候之旅’了吗？”

第二、新授环节

本环节采用“感知-理解-模仿-初用”的支架式教学路径，设计五个层层递进的任务，引导学生主动建构语言知识。

任务一：初探情境，整体感知

教师活动：首先，教师在PPT上呈现课文PartA中Anne,Lingling,Peter等人物相遇的图片，提出引导性问题：“Look,theymeetinthemorning.Whatwilltheysay?”播放PartA动画视频（第一遍无字幕），让学生整体感知。播放后，教师用好奇的语气问：“孩子们，你们听出来了吗？他们互相问了什么？又回答了什么呢？”接着，出示句子“Howareyou?”和“I’mfine,thankyou.”并带读，用肢体语言（如轻拍胸口表示“I’m”）辅助理解。

学生活动：学生带着问题观看动画，尝试捕捉熟悉的发音。在教师提问后，大胆猜测或重复听到的词语。跟随教师进行句子的整体跟读和分组跟读，初步建立音、义联系。

即时评价标准：1.观看动画时是否专注，能否对听到的语言做出反应（如跟读口型）。2.跟读时是否愿意开口，声音是否清晰。

形成知识、思维、方法清单：

★核心句型初现：“—Howareyou?—I’mfine,thankyou.”是本课对话的基本框架。教师需强调这是一个完整的“问答组合”，就像乒乓球的一来一回。

▲听力策略引导：第一次听对话，不要求听懂每个词，重点是抓住最常重复的那个问句和答句。告诉学生：“第一遍听，抓大意，就像听故事的开头。”

任务二：聚焦细节，分化学习

教师活动：教师告诉学生：“其实，表达‘我很好’不止一种说法哦，我们来听听还有什么。”播放PartB的录音，每播放一种应答（I’mfine/OK/good,thankyou.），就在黑板上贴出对应的笑脸或中性脸表情图标，并辅以相应的积极表情和手势（如竖起大拇指表示good）。夸张地示范发音，重点对比“fine”[faɪn]和“good”[ɡʊd]的口型。然后，引入“I’mnotsogood.”，配合一个沮丧的表情图标和稍显低落的语调，并用简单中文创设情境：“如果小明今天不小心摔了一跤，他可能就会说...”

学生活动：学生仔细听录音，观察教师的表情和图标，将声音与情绪、图标建立联系。模仿教师的夸张口型跟读，重点练习几个关键词的发音。尝试理解不同应答对应的不同心情状态。

即时评价标准：1.能否将听到的句子与正确的表情图标进行匹配。2.模仿发音时，是否关注口型变化，努力纠正自己的发音。

形成知识、思维、方法清单：

★应答句多样化：I’mfine/OK/good/notsogood,thankyou.要让学生明白，选择哪个词取决于自己的真实感受。

▲语音训练重点：“fine”中的双元音/aɪ/要饱满，口型由大到小；“thank”的/θ/音，可以示范“咬住小舌尖吹气”的动作。“孩子们，试试看，发音时摸摸自己的喉咙，感受一下震动。”

任务三：游戏固音，趣味操练

教师活动：组织“心情转盘”或“表情翻翻卡”游戏。教师快速展示不同的表情图标或说出一种心情（如“很好！”），学生需要迅速喊出对应的英语答句“I’mgood,thankyou!”。反之，教师说“I’mnotsogood.”，学生要做出相应的沮丧表情。在此过程中，教师穿梭于学生之间，近距离倾听并个别纠音，特别是针对“thankyou”的连读。

学生活动：学生积极参与游戏，快速进行英汉互译的反应练习。在游戏中巩固四种应答的发音和意义关联。接受教师的个别指导，即时调整自己的发音。

即时评价标准：1.反应是否迅速、准确。2.发音在游戏紧张氛围中是否仍能保持基本清晰。

形成知识、思维、方法清单：

★意义与形式绑定：通过高强度、趣味性的快速反应游戏，将英语句子与它所表达的中文意义及情绪体验深度绑定，避免机械背诵。

▲错误资源化：游戏中出现的普遍性发音错误（如“fine”读成“饭”），正是最佳的集体纠音时机。“我听到很多小朋友说‘I’m饭...’，来，看老师的嘴巴，[aɪ]——[faɪn]，像不像在微笑？”

任务四：回归对话，角色初演

教师活动：再次播放PartA动画（带字幕），引导学生关注对话的完整性和语调。然后，教师与一名“小老师”进行示范：“Now,I’mLingling.YouareAnne.Let’stry.”示范后，将学生分成两人小组，分发简单的角色头饰或姓名卡（Anne,Lingling,Peter等），布置任务：“Now,it’syourturn.Practicethedialoguewithyourpartner.Youcanchoosehowyoufeel!”巡视指导，鼓励学生尝试使用不同的应答句。

学生活动：学生观看动画，注意对话的连贯性。在教师示范后，与同伴分配角色，戴上头饰，进行对话练习。在教师鼓励下，勇敢尝试用“I’mOK/good”甚至“I’mnotsogood.”来替换“fine”。

即时评价标准：1.对话练习时是否投入角色，是否有眼神交流。2.是否能至少尝试使用一次非“fine”的应答句。

形成知识、思维、方法清单：

★对话结构内化：通过角色扮演，将零散的问答句整合到完整的微型对话中，体验真实的语言交际过程。

▲交际礼仪初涉：引导学生注意，问候时看着对方，微笑，是一种礼貌。即使说“notsogood”，也可以是一种真诚的分享。

任务五：创编扩展，联系生活

教师活动：利用PartC的图片或自编简单场景（如：上学路上遇见同学、课后在操场玩耍），教师先与一名学生示范扩展对话：“Hello,XX!Howareyou?”“I’mgood,thankyou.Howareyou?”“I’mfine,thanks.”引入简单的“回问”。然后鼓励小组：“你们可以像我们这样，在问候之后，也问问你的朋友‘Howareyou?’。试试看，创造属于你们自己的小对话！”

学生活动：学生观察教师示范，理解“回问”的加入能使对话更自然、更长久。在小组内，尝试模仿并创编包含“问候-应答-回问”三个回合的微型对话。能力强的学生可以尝试加入名字或简单表情。

即时评价标准：1.创编的对话是否至少包含两个完整的回合（一问一答）。2.是否能在教师搭建的支架下，尝试进行简单的语言添加或变化。

形成知识、思维、方法清单：

★对话的延伸：在掌握基本问答后，可以尝试加入“回问”（Andyou?/Howareyou?），使交际更完整、更真实。

▲创新意识萌芽：鼓励学生在模仿的基础上进行一点点改变，比如换一种心情回答，就是了不起的创造。“太棒了！你已经不是在做‘复读机’，你是在真正地‘说话’了！”

第三、当堂巩固训练

本环节设计分层任务，学生可根据自身情况选择或依次完成：

1.基础层（全员参与）：完成学习单上的“听音连线”题。听录音，将人物头像（Anne,Peter等）与对应的应答句气泡（I’mfine/good/OK/notsogood）连线。完成后同桌互换检查。

2.综合层（小组合作）：每组抽取一张情境卡（图片：一个孩子摔倒了/在笑/平静地走路等），小组内快速讨论，用“Hello/Hi,...Howareyou?”“I’m...,thankyou.”编一句话，并选派代表进行简单展示。教师和其余学生根据“对话小星星”标准进行口头评价。

3.挑战层（个人或双人选做）：尝试用今天所学，向听课的老师或隔壁班一位你认识的朋友（提前约定）进行一次真实的简短问候，并回来分享感受。

第四、课堂小结

1.知识结构化：教师指着黑板上的板书和图标，引导学生一起回顾：“今天，我们学会了一把开启对话的‘金钥匙’，是什么呀？（生：Howareyou!）当我们拿到这把‘钥匙’，可以怎么回应呢？”请学生上台，将四种应答句卡片贴到对应的表情图标下，并带读一遍。

2.元认知反思：“你觉得今天自己说得最棒的是哪一句？在小组活动时，你认真倾听同伴了吗？”邀请1-2名学生简单分享。

3.分层作业布置：

1.4.必做（基础性作业）：1)听读课本PartA,B,C五遍，并录音自己最满意的一遍发给老师或家长。2)用“Howareyou?”问候至少三位家人或朋友，并用英语回答他们。

2.5.选做（拓展性作业）：画一幅你和朋友问候的漫画，并用气泡对话框写上你们的英语对话。

六、作业设计

基础性作业：1.听读跟读：跟随课本配套音频，指读PartA,B,C部分至少5遍，要求语音语调尽量模仿。家长签字或自行录音。2.情景应用：在家中对爸爸、妈妈、爷爷/奶奶各说一次“Howareyou?”，并教会他们用“I’mfine,thankyou.”回答，完成一次跨代英语互动。

拓展性作业：1.“我的心情日记”英文版：在一张A4纸上，画出今天代表自己心情的表情脸（😊/😐/😁/😟），并在下面写上对应的英文句子“I’m...,thankyou.”。2.观看一集简单的英文卡通片（如《PeppaPig》），记录片中人物一次使用“Howareyou?”的场合。

探究性/创造性作业：尝试用手机或画笔，录制/绘制一个名为“校园问候一刻”的微视频或四格漫画。内容为：在学校不同地点（教室、走廊、操场），用不同的心情与同学进行“Howareyou?”的对话。可以加入学过的“Hello”、“Goodbye”等。

七、本节知识清单、考点及拓展

★核心交际句型：“—Howareyou?—I’mfine,thankyou.”这是最经典、最标准的问答模式，要求必须熟练掌握，发音清晰，对话流畅。是任何听力、口语考查的基点。

★应答句多样化表达：I’mfine/OK/good,thankyou.需理解三者皆可表示积极或中性的回应，其中“good”语气更活泼，“fine”较普通，“OK”偏随意。能根据图片或情境提示选择使用。

▲负面情绪表达：“I’mnotsogood.”意为“我不太好”。学习此句重在理解其功能，知道在需要时可以表达真实感受。使用时通常伴随低落的语气或表情。

★关键词语音要点：“fine”[faɪn]发音时，注意口型从放松到微笑的变化，避免读成中文“饭”。“thank”[θæŋk]重点练习咬舌音/θ/，可用“轻轻咬住舌尖吹气”法体会。

▲对话礼仪与文化：问候时通常伴随微笑、眼神接触。回答后常说“Thankyou”以示礼貌。在非常熟悉或非正式场合，答句可简略为“Fine,thanks.”或“Good,thanks.”。

★对话结构认知：一个完整的简单问候对话至少包含“问候发起（Greeting）→问候询问（Howareyou?）→回应（Response）+致谢（Thankyou）”三个部分。这是构建更复杂对话的基础框架。

▲可延伸技能：在熟练应答后，可尝试在答句末尾加上“Andyou?”或“Howareyou?”来回问对方，使对话得以延续。这是向真实交际迈进的关键一步。

八、教学反思

（一）教学目标达成度分析

本课预设的知识与能力目标基本达成。通过课堂观察和“当堂巩固训练”的反馈，90%以上的学生能听懂并跟读核心句型，约70%的学生能在小组角色扮演中较流利地完成基本对话。情感目标方面，课堂游戏和小组活动有效调动了学生兴趣，多数学生表现出积极开口的意愿，尤其在佩戴头饰后，角色代入感增强，焦虑感降低。然而，“根据情境得体选择应答”这一高阶思维目标的达成度呈现分化：基础层学生仍倾向于使用最保险的“fine”，仅有部分综合层学生能在情境卡提示下做出变化选择。这提示我，对“得体性”的引导需要更具体、更生活化的案例支撑。

（二）核心环节有效性评估

1.任务二（分化学习）中，引入表情图标的策略是成功的。它将抽象的情绪词汇具象化，有效帮助学生区分了四种应答的语义色彩。但课后回想，对“notsogood”的情境创设仍稍显单薄，若当时能加入一个更具体、更童趣的短故事（如：小狗风筝飞走了），学生的理解和接纳度可能会更高。

2.任务四与五（角色扮演与创编）的递进设计基本合理。但巡视中发现，小组活动效率差异较大。有的小组能迅速分配角色并尝试扩展，有的则停留在读音纠偏阶段。这暴露出我对学生小组合作技能的预设不足，未来需在前期加入更明确的小组分工指令（如：谁是“发音小教练”，谁是“对话设计师”）。

（三）差异化关照的实施与审视

本节课通过“分层巩固训练”和“分层作业”试图关照差异。在课堂上，对语音困难的学生，我采用了近距离口型示范和个别带读；对能力较强的学生，我鼓励他们在对话中加入回问和名字。然而，反思发现，这种关照更多是“点对点”的