小学四年级下册道德与法治《走进身边的民间艺术》第一课时教案

小学四年级下册道德与法治《走进身边的民间艺术》第一课时教案

一、教材与学情深度分析

本课隶属于《道德与法治》四年级下册第三单元“感受家乡文化关心家乡发展”。本单元的核心目标是引导学生从感受家乡文化的丰富多彩入手，增进对家乡的生活亲感与社会性理解，并初步形成关心家乡发展的责任意识。《多姿多彩的民间艺术》作为本单元的重要组成部分，承担着将学生的文化感知从具体的物产、风俗，提升到艺术审美与人文精神层面的关键桥梁作用。第一课时的教学重心在于“感知”与“联结”，即引导学生发现民间艺术并非遥不可及的“遗产”，而是鲜活地存在于日常生活环境之中，与自己的生活、情感、社区有着千丝万缕的联系，从而激发探究兴趣，奠定文化认同的情感基石。

从学情角度审视，四年级学生处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，他们对身边具体、生动、可感的事物抱有浓厚兴趣，具备初步的资料搜集和小组合作能力。他们的生活经验中已然积累了一些关于民间艺术的零散印象，如春节的窗花、元宵的灯谜、庙会上的面人、奶奶哼唱的童谣等，但这些印象往往是片段化、无意识的，尚未形成“民间艺术”这一系统性的文化概念。同时，受现代生活方式影响，部分学生可能对民间艺术存在“过时”、“土气”的片面认知。因此，教学设计的挑战与机遇在于：如何通过精心设计的活动，唤醒学生沉睡的经验，将零散感知系统化，并克服可能的认知偏差，引导他们发现民间艺术中蕴含的生活智慧、审美情趣与生生不息的生命力。

二、教学目标

基于课程标准、单元主旨及学情分析，确立本课时三位一体的教学目标：

1.价值认同与情感激发：通过发现与感知身边鲜活的民间艺术形态，引导学生感受其魅力，体会其与日常生活、节庆习俗、地方风物的紧密关联，初步萌发对民间艺术的亲切感、好奇感与欣赏意愿，克服距离感与刻板印象。

2.关键能力与思维发展：初步学习运用观察、访谈、实地探查（视觉、听觉、触觉等多感官参与）及简单资料整合等方法，发现和了解身边的民间艺术；能够在教师引导下，对一种民间艺术形式进行有焦点的探究与信息梳理，并清晰地表达自己的发现与感受。

3.认知建构与概念联结：知道“民间艺术”来源于人民群众的日常生活与生产实践，具有地域性、生活性、手工性等基本特点；能辨识列举出本地若干种具体的民间艺术形式（如工艺类、表演类、文学类等），并初步理解其与本地自然环境、历史文化、生活方式的关系。

三、教学重难点

教学重点：引导学生动用多种感官和方式，主动发现并感知存在于自己家庭、社区及本地生活中的具体民间艺术形态，体会其与生活的密切联系。

教学难点：帮助学生超越对民间艺术形式表层的、娱乐化的观看，初步领会其背后蕴含的民众生活智慧、审美追求与情感寄托，建立初步的文化认同感。

四、教学准备

1.教师准备：

（1）制作多媒体课件，包含：本地有代表性的民间艺术高清图片、短纪录片片段（如手工艺制作过程、民间戏曲表演片段）；引入环节所需的“艺术地图”背景；课堂活动任务单。

（2）准备若干件本地民间艺术实物或高仿真教具（如剪纸、布老虎、泥塑、草编制品等），用于课堂触摸、观察。

（3）设计并打印“我们的民间艺术寻访单”（探究工具），内含观察、提问、记录指引。

（4）预约或录制一段本地民间艺人或社区长者（如会讲民间故事、会唱地方歌谣的爷爷奶奶）的短视频访谈（2-3分钟），内容围绕“我与这门手艺/艺术的故事”。

2.学生准备：

（1）课前周末完成一项“家庭寻宝”任务：在家中寻找一件你认为有“老味道”、“手工感”或与老家、传统节日相关的物品（如老绣片、旧乐器、木雕、泛黄的歌本等），或向长辈询问一个他们小时候玩过的民间游戏、听过的故事/歌谣名称，并做简单了解。

（2）分组：4-6人一组，异质分组，推选小组长。

五、教学过程

（一）情境创设，地图启航——定位“我们”的艺术（预计时长：8分钟）

教师活动：课件呈现一张以本学校为中心的、简笔绘制的卡通式社区/城区地图，地图上除常规地标外，有许多“空白泡泡”和几个闪着光亮的“已知点”（如本地知名的非遗馆、老街、戏台位置）。教师以“文化导航员”身份开启课堂：“同学们，今天我们开启一段特别的寻访之旅。看，这是我们生活学习的地方。我们熟悉它的街道、公园、商场，但你是否知道，在这张地图的许多角落，甚至就在我们的家里，藏着许多‘活’着的艺术宝藏——民间艺术。它们可能是一件老物件，一段熟悉的曲调，一种热闹的表演。几个已知的光点，是我们已经知晓的，但更多宝藏，等待我们用眼睛、用耳朵、用心去发现。你准备好成为‘民间艺术寻访员’了吗？”

学生活动：观察地图，被“寻宝”情境吸引，产生角色代入感。对“民间艺术就在身边”的命题产生初步好奇。

设计意图：运用“地图”与“寻宝”隐喻，将抽象的学习主题空间化、情境化、游戏化。以学校社区为认知原点，既贴近学生生活经验，又直观地传达“艺术存在于生活空间”的理念，迅速激发探究兴趣。

（二）经验唤醒，多维链接——我的“艺术”初印象（预计时长：12分钟）

教师活动：首先，发起“家庭寻宝分享会”。邀请几位学生上台或小组内分享课前“寻宝”成果。教师手持实物教具，引导学生从物品的外观、材质、手感、来历、与什么节日或习俗有关等方面进行描述和猜测。接着，教师播放课前准备的本地民间艺术短片集锦（约3分钟），涵盖工艺、表演、口头文学等不同门类。播放后提问：“短片中哪些艺术形式你曾经见过、听过甚至体验过？在哪见过的？当时是什么场景（比如庙会、婚礼、春节）？”

学生活动：分享自家“宝贝”或从长辈那里听来的故事、歌谣名。观看短片，积极联想自身经历，举手发言描述所见所闻的场景和感受。可能会提到“我奶奶会剪这样的窗花”、“我在老家庙会上看过舞狮”、“这个泥咕咕我玩过”。

教师活动：在学生分享基础上，教师进行提炼和归类：“大家看，这些窗花、泥人、歌谣、舞狮……它们有的可以用手触摸，有的用眼睛观赏，有的用耳朵聆听，有的需要全身参与。它们都来自老百姓的生活，很多是为了装饰生活、庆祝节日、表达祝福、娱乐身心而创造的。我们把这类由人民群众创造、在生活中流传的艺术，统称为‘民间艺术’。”此时，将“民间艺术”概念卡片贴于黑板中央。

设计意图：此环节是连接学生前认知与新知识的桥梁。通过“家庭寻宝”将学习起点锚定在个人经验，通过短片集锦拓宽经验范围，再通过教师的追问引导学生在具体情境（节日、庆典）中回忆，深刻感知民间艺术的生活属性。教师的归纳总结在丰富具体的感性材料基础上进行，使概念学习水到渠成。

（三）探究深入，工具赋能——解码“一件”艺术的故事（预计时长：15分钟）

教师活动：承接上文，教师提出深度探究任务：“作为一名优秀的寻访员，我们不能只是‘知道’，还要学会‘读懂’一件民间艺术。让我们以小组为单位，选择一件你们最感兴趣的（可以是老师带来的教具，也可以是短片中或同学分享的某一种），运用这份‘寻访单’，像侦探一样去探究它的秘密。”分发“我们的民间艺术寻访单”。寻访单设计如下：

1.观察与描述：它是什么？（名称、样子、颜色、主要材料）

2.猜想与提问：它可能是怎么做出来的？（手工/机器？步骤可能很复杂还是简单？）它可能用在什么地方、什么时候？（日常生活中？节日里？）

3.情感联结：你觉得它好看/好听/好玩吗？它让你联想到什么？（快乐、吉祥、家乡、某位亲人……）

4.小采访（模拟）：如果给你机会采访制作它或表演它的人，你最想问的一个问题是什么？

教师先以一件实物（例如一个布老虎）为例，演示如何运用寻访单进行观察和思考，示范提出有价值的问题，如：“老虎本是威猛的，为什么这个布老虎看起来有点可爱？它的眼睛为什么用特殊的亮片缝制？”

学生活动：小组合作，围绕选定的一件民间艺术形式，运用寻访单展开探究讨论。他们需要仔细观察（实物或图片），调动已有认知进行合理猜想，记录下组员的共同发现和疑问。教师巡视指导，鼓励学生多感官参与（如轻轻触摸材质，模仿一下表演动作），并引导他们的问题向艺术背后的含义深化。

设计意图：提供结构化的探究工具（寻访单），将宏观的感知任务转化为具体可操作的微观探究，培养学生有序观察、合作探究、大胆提问的能力。示范环节至关重要，它为学生提供了思维方法和提问深度的范例，引导探究超越表面，触及文化内涵（如布老虎的造型寓意）。小组合作确保每个学生都能参与并贡献想法。

（四）对话“传人”，体悟匠心——聆听艺术背后的心跳（预计时长：10分钟）

教师活动：在小组探究产生大量直观感受和疑问的基础上，教师播放课前准备的民间艺人/长者访谈短视频。视频中，艺人用质朴的语言讲述：“我从小就跟着我爷爷学这个……”“做这个，心要静，手要稳，每一笔都是心思。”“过年时家家户户都贴，图个红火吉利。”“现在做的人少了，但我就想着，不能让它断了。”播放后，教师引导：“听了这位爷爷/奶奶的话，联系你们刚才的探究，现在你对民间艺术有没有新的理解？它仅仅是一件物品、一段表演吗？”

学生活动：凝神观看视频，聆听来自“源头”的声音。结合之前的探究，他们的思考会被引向更深层：民间艺术承载着家族传承、匠人匠心、集体记忆、美好祝愿。他们可能会回答：“它不容易做，需要耐心。”“它包含着人们的希望。”“它连接着过去和现在。”

教师活动：总结升华：“是的，每一件民间艺术品的背后，都有一双或无数双勤劳灵巧的手，都有一个或无数个温暖的心愿，都连着一段历史、一方水土、一种生活。它们是生活的艺术，是情感的表达，是智慧的结晶。正是因为这些，它们虽然可能看起来简单朴素，却有着打动人的力量，历经时光，依然多姿多彩。”

设计意图：此环节是破解教学难点的关键。通过真实的艺人访谈，将民间艺术从“物”或“形式”的层面，拉回到“人”与“生活”的层面。艺人的话语直观地传递了传承、匠心、情感与生活哲学，使学生的认知从形式审美上升到文化理解与情感共鸣，初步体悟民间艺术的精神内核。

（五）任务驱动，地图点亮——我们的寻访计划（预计时长：10分钟）

教师活动：将课堂视线拉回起始的“社区艺术地图”。教师宣布：“第一课时的寻访之旅即将告一段落，但真正的寻访才刚刚开始！各小组，请基于今天的探究和兴趣，认领一个课后寻访任务：在接下来的一周里，利用课余时间，真正去寻访一种在我们本地可以找到的民间艺术。它可以是你探究过的，也可以是新发现的。”课件展示拓展任务选项：

选项A：实地寻访组。真正走访一个相关地点（如非遗展示点、老街手工艺店、社区活动中心），拍摄照片/视频，做简单记录。

选项B：“口述史”小记者组。采访一位身边了解某种本地民间艺术的长辈（家人、邻居、社区老人），用录音或笔记记录他们的讲述。

选项C：创意体验组。在家长协助下，尝试学习一种简单的民间艺术小技能（如剪一个简单的对称图案、学唱一首地方童谣、用橡皮泥模仿捏一个造型），记录过程。

教师要求各小组课后商定选择一项，制定简单计划（寻访什么、去哪寻访/采访谁、何时进行、如何记录），并承诺在下节课进行成果分享。同时，将“民间艺术寻访单”升级为课后寻访记录工具。

学生活动：小组热烈讨论，根据兴趣和可行性选择课后任务方向，开始初步规划。充满期待感和任务ownership（主人翁意识）。

设计意图：将课堂学习自然延伸至课外实践，体现“知行合一”的课程理念。提供多元任务选择，尊重学生差异和资源可及性。任务驱动将学习从“接收-理解”推向“应用-实践-创造”，使民间艺术的学习真正融入学生的真实生活与行动中，为第二课时的深度交流分享做好充分准备。

（六）总结反思，情感升华（预计时长：5分钟）

教师活动：引导学生共同回顾本课历程：“今天，我们从一张地图出发，唤醒了记忆，探究了秘密，聆听了心声，并制定了新的寻访计划。现在，再看这张地图，它在你心中是否有些不一样了？那些曾经空白的角落，是否仿佛有了温度、有了声音、有了故事？”邀请1-2名学生用一句话分享本节课最大的收获或感受。

学生活动：回顾学习过程，尝试表达内心的情感变化和对身边环境文化感知的深化。

教师活动：最后结语：“生活处处皆艺术，民间艺术就在我们的呼吸之间。希望每一位‘寻访员’带着今天的发现、好奇与感动，继续你的探索之旅，去遇见、去倾听、去感受那些让我们的生活更加多姿多彩的民间智慧。下课！”

设计意图：通过回顾学习路径，强化认知结构与情感体验。将地图再次作为象征物，对比课初与课末学生心理图景的变化，直观呈现学习成效。以充满诗意的鼓励作结，巩固情感态度目标，并保持对后续学习的持续期待。

六、板书设计

板书采用图文结合、动态生成的方式，随着教学环节推进逐步形成。

走进身边的民间艺术

（心形图案包围文字）

寻访员之旅

发现（眼睛图标）→探究（放大镜图标）→聆听（耳朵图标）→行动（脚印图标）

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（家庭、社区）

（样子、材料、用途、问题）

（艺人、匠心、情感）

（计划、实践）

生活之艺————→智慧之心————→传承之光

板书左侧为纵向的关键动词与图标，右侧为对应生成的学生回