初中英语八年级下册 Unit 1 Whats the matter Section A (1a1c) 说课稿

初中英语八年级下册Unit1What’sthematter?SectionA(1a-1c)说课稿

一、教学背景与设计理念

（一）【基础】教材分析：承上启下的健康主题

本节课选自人教版新目标八年级下册Unit1。本单元的核心话题是“健康与急救”，是整个初中英语阶段唯一一个系统探讨身心健康、意外伤害及应急处置的单元，具有极强的现实意义和教育价值。SectionA(1a-1c)是本单元的听说导入课时，其主要功能在于激活学生关于身体部位的已有图式，并在此基础上建构关于“描述病痛与不适”的全新语言表达。教材通过图文匹配（1a）、听力输入（1b）和半控制性口语输出（1c）三个环节，层层递进，为学生搭建了从语言输入到初步产出的支架，为本单元后续学习提出建议（should/shouldn’t）以及阅读语篇“BusDriverandPassengersSaveanOldMan”奠定了坚实的词汇和句型基础。因此，本课时在单元整体教学中起着至关重要的“先行组织者”作用。

（二）【重要】学情分析：经验丰富与表达匮乏的矛盾

授课对象为八年级学生。从知识储备上看，经过一年多的英语学习，学生已掌握一些基础的身体部位名词（如head,arm,leg），这为本课时的词汇拓展提供了生长点。从心理特征上看，八年级学生思维活跃，表现欲强，对与自身健康息息相关的话题具有天然的探究兴趣。然而，他们普遍面临一个问题：虽有生活经验（如感冒、胃痛的经历），却缺乏准确、地道的英语表达方式，尤其在区分“havea+疾病”和“sore/ache”的构词法上存在困难【难点】。同时，在听力策略上，学生往往试图听懂每一个词而非捕捉关键信息，需要教师进行有效的策略指导。因此，本课时的设计必须基于学生的“最近发展区”，将生活经验转化为语言能力。

（三）【核心】设计理念：深融核心素养的体验式课堂

秉承“深学细悟新时代教育思想，躬身践行立德树人根本任务”的课程改革理念，本课时的设计不仅仅关注语言知识的传授，更致力于英语学科核心素养的落地：

1.语言能力：在真实的语境中，通过体验、感知、模仿，掌握描述健康问题的核心语言。

2.文化意识：渗透中西文化中对健康问题的不同询问方式（如汉语的“你吃了吗？”与英语的“What’sthematter?”），培养学生尊重文化差异的敏感性，并引导学生学会关心他人，体现英语学科的育人价值【热点】。

3.思维品质：通过观察图片预测听力内容、归纳疾病表达规律、分析病痛与生活行为的因果关系，锻炼学生的观察、归纳、推断等逻辑思维能力。

4.学习能力：在听前预测、听中抓关键词、听后模仿跟读的过程中，引导学生反思和调控自己的学习策略，逐步形成自主学习能力。

基于以上分析，我将采用“情境体验式”与“任务型语言教学”相结合的模式，创设“校园健康诊所”的大情境，让学生在角色扮演中“做中学，用中学”。

二、教学目标设定

依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》对初中八年级学生的要求，结合核心素养内涵，我制定了以下可检测、可操作的教学目标：

1.语言能力目标【基础】：

学生能够准确拼读并识记表示身体部位的词汇：foot,neck,stomach,throat等；掌握并能运用描述病患的词组：haveacold,haveastomachache,haveasorethroat,haveatoothache等；能理解并熟练运用核心句型“What’sthematter?”及其答语“Ihavea...”来询问和描述身体不适。

2.学习能力目标【重要】：

学生能通过观察图片和标题预测听力内容；能运用“抓取关键词”的听力策略完成1b的听力任务；能通过小组合作，模仿并创编关于健康咨询的简短对话。

3.思维品质目标：

学生能够通过对1a图片的观察，识别并归纳不同人物的健康问题；能够分析导致这些健康问题的潜在原因（如吃太多糖导致牙痛），建立健康生活的因果关联。

4.文化意识与情感目标【高频考点/热点】：

学生能够了解在特定文化背景下礼貌询问他人健康状况的方式；能够在他人遭遇健康问题时，表达适当的关心与同情，树立“关爱自我，关怀他人”的健康意识。

三、教学重难点

（一）教学重点【基础】：

掌握描述身体健康状况的目标语言，包括身体部位词汇、疾病短语以及核心句型“What’sthematter?Ihavea...”。

（二）教学难点【难点】：

1.准确区分并运用“havea+名词（如cold/fever）”与“havea+sore+部位（如sorethroat）”以及“部位+ache（如stomachache）”三种不同的构词与表达方式。

2.在真实的语境中，能够自然、流畅地运用目标语言进行关于健康问题的问答交流。

四、教学方法与准备

（一）教学方法：

1.情境教学法：创设“校园健康日”的宏观情境，将枯燥的单词和句型融入鲜活的看病理。

2.任务型教学法：围绕“成为校园健康小护士”的核心任务，设计一系列环环相扣的听说活动。

3.全身反应法：在教授身体部位和疾病时，引导学生边做动作边读单词（如摸着头说headache），调动多感官参与学习，增强记忆效果。

（二）教学准备：

多媒体课件（PPT，包含身体部位图片、疾病症状动图、听力音频）、单词卡片、角色扮演用的“医生袍”和“护士帽”道具。

五、教学实施过程（核心环节）

本课时的教学过程共设计为六个环节，环环相扣，逐层递进，总时长45分钟。

（一）【基础】课前三分钟：激趣导入，激活图式

（活动设计：TPR热身操“TouchYourBody”）

上课伊始，我并不急于讲授新课，而是播放一段节奏明快的英文儿歌，带领学生做“身体部位触摸操”。我发出口令：“Everybody,standup!Touchyourhead!Touchyourshoulder!Touchyourfoot!”学生迅速做出相应动作。这个活动看似简单，却能瞬间点燃课堂气氛，让学生在轻松愉快的全身运动中，快速激活大脑中关于身体部位的已有词汇，为本课时的学习做好生理和心理上的准备。

热身结束后，我自然过渡：“Youalldidagreatjob.Butsometimes,ourbodydoesn‘tfeelwell.Whatcanwesay?Today,we’regoingtolearnhowtotalkaboutit.”板书课题Unit1What’sthematter？

（二）【基础】呈现与感知：图文匹配，学习新知

（活动设计：1a词汇教学与“头脑风暴”）

1.词汇教学：利用课件呈现教材1a中身体部位放大的特写图，引导学生一一说出对应的英文单词。对于foot（复数feet）、tooth（复数teeth）等不规则名词复数，进行重点板书和强调【高频考点】。

2.新词引入：通过简单的动画演示，引出本课新词。例如，我指着图片中的“脖子”问：“Isthishead?No,it‘sneck.Followme,neck.”同样的方式教学stomach,throat等。

3.完成1a：学生独立完成教材1a的图文匹配任务，将字母标在正确的部位上。完成后，同桌交换核对答案，教师通过大屏幕公布正确答案，确保所有学生都能准确指认身体部位。

（三）【核心】理解与操练：聚焦病痛，探究规律

（活动设计：创设情境，学习疾病表达）

1.情境创设：【非常重要】在完成身体部位教学后，我利用课件展示一个“哎哟”叫的小男孩图片，并在他的肚子部位打上一个发红的痛点。我问：“Lookatthisboy.Ishehappy?No,heisinpain.What’sthematterwithhim?”引导学生尝试回答。在学生用中文或零散英文表达后，我引出标准表达：“Hehasastomachache.”板书并带读，强调“havea+部位+ache”的构词法。

2.规律探究【难点突破】：以同样的方式呈现牙痛（toothache）、头痛（headache）、背痛（backache）。然后，引导学生观察这四个单词的共同点。学生很容易发现它们都以“ache”结尾。我顺势总结：“So,whenyourheadhurts,it‘saheadache.Whenyourstomachhurts,it’sa...?”引导学生说出stomachache。接着，我呈现一个喉咙发炎的图片，引出“Hehasasorethroat.”并与之前的单词进行对比：“Wecan‘tsay‘throatache’，wesay‘sorethroat’.”再同样引出soreback。最后，呈现打喷嚏的图片，引出“Shehasacold.”强调这里不需要ache或sore。

3.【重要/难点】归纳总结：通过板书，我将三种表达方式清晰归类，并补充“haveafever”（发烧）。

1.havea+病名：haveacold,haveafever

2.havea+sore+部位：haveasorethroat,haveasoreback

3.havea+部位+ache：haveaheadache,haveastomachache

学生进行跟读与机械操练，如“我说中文，你说英文”或“我做动作，你猜病名”。

（四）【核心】实践与应用：听力输入，模仿输出

（活动设计：1b听力训练与1c口语创编）

1.听前预测与策略指导【重要】：在播放听力前，我引导学生再次观察1a的大图，提问：“Lookatthepicture.Therearefivestudents.Theyareattheschoolclinic.Whataretheirnames?Whatproblemsdotheyhave?Canyouguess?”培养学生的观察与预测能力。接着，我指导听力策略：“Whenyoulisten,youdon’tneedtounderstandeveryword.Justlistenforthenamesandtheirproblems.Focusonthekeyphraseslike‘haveacold’.”板书听力任务：Numberthenames[1-5]。

2.听中活动：播放1b听力录音两遍。第一遍，学生完成排序任务；第二遍，我要求学生边听边完成补充信息：在每个人名旁边写下他们对应的健康问题（如Sarah—cold）。这一设计旨在加深学生对听力文本细节的理解。

3.听后校对与模仿：邀请学生公布答案，并追问：“Howdoyouknow?”引导学生复述听力原文中的关键句（如“Ihaveacold”）。然后，打开听力原文，学生跟读录音，模仿其语音语调，特别是医生或护士询问时关切的语气。

4.1c口语输出【非常重要】：这是本课时的高潮部分，也是检验学生学习效果的关键环节。

1.示范引领：邀请一名学生配合我做示范。我扮演医生：“Goodmorning.What’sthematter?”学生扮演病人，根据1a图片中的信息回答：“Ihaveatoothache.”

2.同伴合作：学生两人一组，参照1c的对话模板，结合1a图片中任意人物，进行角色扮演对话。基础薄弱的学生可完全套用模板，基础好的学生可尝试加入简单的问候或关心语，如“I‘msorrytohearthat.”

3.展示与评价：邀请几组学生到讲台前，戴上道具，进行对话展示。其他学生和教师从语言准确性、流利度、表演的自然度三个维度进行星级评价。此环节旨在为学生搭建展示的舞台，将输入的语言转化为实际的交际能力。

（五）【拓展】迁移与创新：回归生活，价值引领

（活动设计：“我是校园小医生”综合活动）

在学生熟练掌握目标句型后，我设计了一个更具挑战性和综合性的活动。

1.情境升级：呈现几张学生生活中常见的场景图片，如“一个学生趴桌上午睡后脖子痛”、“一个学生大量吃冰激凌后肚子痛”。

2.小组合作：四人一组，选择一个场景，展开想象，创编一个完整的对话。对话必须包括：问候、询问病情、描述病情、表达关心（情感目标）、给出初步建议（为下一课时做铺垫）。

3.展示与升华：小组上台表演。在表演结束后，我提问：“Whatshouldwedotoavoidtheseproblems?”引导学生思考健康的生活方式，如“Weshouldeathealthily.”“Weshouldhaveagoodrest.”最终将本课的情感目标落到实处——关爱健康，从我做起。

教学环节

核心活动

设计意图

激趣导入

TPR热身操

激活旧知，营造氛围，导入主题

新知呈现

图文匹配+情境教学

掌握身体部位词汇，初步感知病痛表达

理解操练

规律探究+机械操练

突破构词难点，内化语言形式

实践应用

听力训练+角色扮演

训练听力策略，实现初步语言输出

迁移创新

综合情景剧

培养综合语用能力，实现情感态度升华

六、板书设计

Unit1What’sthematter?SectionA(1a-1c)

A:What’sthematter(withyou)?

B:Ihavea...

（此部分为板书布局示意图，在实际教学中非表格，而是文字排列）

【身体部位图】【疾病归类】

1.havea+病名

head—haveacold

arm—haveafever

stomach2.havea+sore+部位

leg—haveasorethroat

...—haveasoreback

2.havea+部位+ache

—haveaheadache

—haveastomachache

—havea