陕旅版小学五年级英语下册全册知识体系与深度教学设计

陕旅版小学五年级英语下册全册知识体系与深度教学设计

一、教材整体架构与学期教学总目标

本册教材沿用陕西旅游出版社义务教育教科书（三年级起点）五年级下册，全册共八个单元，另设两个复习单元（Revision1和Revision2）。教材严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》二级目标要求，围绕“人与自我”、“人与社会”、“人与自然”三大主题范畴，以话题为纲，以交际功能和语言结构为主线。学期总目标在于进一步发展学生听、说、读、看、写的基本技能，不仅强调语言知识的系统积累，更侧重于将语言运用迁移至真实生活情境中。情感态度上，引导学生关注自我情绪管理、热爱自然、了解中外文化差异并坚定文化自信。学习策略上，从单纯的模仿记忆向探究式学习与合作学习过渡，为第三学段的深度学习奠定坚实基础。

二、全册教学实施过程深度设计（按单元剖析）

Unit1HowAreYouFeelingNow？

一、教材定位与核心要义

本单元是情绪与感觉主题的深化学习，在四年级已学过tired、ill等简单词汇基础上，进一步拓展丰富的情感表达。核心在于引导学生正确识别并用英语表达自己及他人的情绪状态，同时渗透情绪疏导与人文关怀，体现了“身心健康”的课程理念。

二、核心知识点梳理与重难点标注

1、核心词汇【重要】【基础】：表达情绪的形容词：happy，sad，angry，tired，afraid，goouttoplay，makeasnowman（本课为动词短语，用于描述引起情绪的活动）。

2、核心句型【高频考点】【非常重要】：询问对方感受的句型及回答：Howareyoufeelingnow？I‘m/Iamfeeling.../I’m/Iam...Why？Because...这是本单元的功能核心，要求学生能在真实语境中灵活转换人称和时态（主要是一般现在时）。

3、语法渗透：现在进行时表状态（feeling）的用法，复习系表结构。

三、教学实施过程深度设计

第一课时：词汇与感知

1、导入环节：采用“情绪气象播报”的方式，教师做出夸张的表情（微笑、皱眉、打哈欠、跺脚），问学生：Lookatme.AmIhappy？自然引入主题。随后播放一段无声的卡通片段，让学生猜测角色的情绪，激活学生已有图式。

2、呈现与操练：利用多媒体课件呈现教材PartALet‘slearn部分的情景图。教师不直接教读，而是播放录音，让学生根据声音和图片匹配单词。随后采用“TPR全身反应法”，教师发指令，如Showmeyourangryface.全体学生做出愤怒的表情并说出I’mangry.单词教学必须做到“音、形、义、态”四位一体，特别是新词afraid，引导学生通过拍胸脯、瞪大眼睛的动作理解其“害怕”的含义。

3、游戏巩固：【难点突破】设计“悄悄话变脸”游戏。每组第一名学生看一个情绪单词，然后转身通过表情和动作传递给下一名，最后一名学生需说出句子：He/Sheisfeeling...此活动将单词记忆与句型He/Sheisfeeling...结合起来，避免了枯燥的机械操练。

第二课时：对话与运用

1、复习滚动：通过节奏感强的chant复习单词。例如：Feeling，feeling，howareyoufeeling？Happy，happy，I‘mfeelinghappy.

2、文本解读【重要环节】：处理PartALet’stalk部分。采用任务型教学法。第一步：Listenandcircle.听第一遍录音，圈出听到的情绪词。第二步：Watchandanswer.看动画视频，回答：WhyisLiuZhaoyangfeelinghappy？WhyisLiuMeiyangfeelingsad？引导学生找出因果关系的句子（Because...）。第三步：Readandimitate.跟读模仿，特别注意疑问句的语调（Howareyoufeelingnow？通常用升调），以及because从句的重音。

3、情境创生【能力提升】：创设“情绪角”情境。教师在教室设置四个角落，分别贴上不同情绪图片。教师说出情境：It‘sraining.Youcan’tgoouttoplay.学生选择对应的情绪角落并说出原因。此环节生生互动，将语言知识转化为语用能力，是本单元的高潮部分。

第三课时：拓展阅读与写作

处理PartBLet‘slearnmore。这是一篇小短文，描述不同人物的不同情绪及原因。【阅读策略】指导学生运用寻读策略找出关键信息（Who，Feeling，Why）。【写作迁移】引导学生仿写一篇关于自己和家人情绪的短文。提供支架：Iam______because______.Mymotheris______because______.这是全册第一次正式的写作训练，必须抓实。

Unit2SpringIsComing！

一、教材定位与核心要义

本单元转向人与自然，主题为季节与天气。它与四年级上册的天气话题以及本册Unit5的天气话题构成一个知识网络。本单元重点在于描述季节特征及相应的活动，引导学生观察自然变化，培养热爱生活的情感。

二、核心知识点梳理与重难点标注

1、核心词汇【基础】：描述天气的形容词warm，hot，cool，cold；季节名词spring，summer，autumn，winter；动词短语goswimming，eatice-creams，makeasnowman，goouttoplay等。

2、核心句型【高频考点】【非常重要】：询问对季节喜好的句型：Whichseasondoyoulikebest？Why？/Whatdoyoudoinspring？以及回答Ilike...best.Becauseit‘s...Ioften...

3、语法渗透：一般现在时（特别是第三人称单数）的用法，如SpringbeginsfromMarch.中的begins。

三、教学实施过程深度设计

第一课时：词汇与歌曲

1、导入：播放经典英文歌曲“FourSeasons”，屏幕滚动四季美景，营造沉浸式氛围。

2、词汇教学：充分利用图片和简笔画。教学warm和cool时，可以让学生摸一摸热水杯和凉水杯（注意安全），建立直接的感官联系。教学季节词汇时，结合月份，渗透文化背景（如中国的春天通常从立春开始，与课文标题SpringBeginsfromMarch呼应）。

3、歌曲教学【趣味点】：处理PartBLet‘ssing或相关的韵文。通过打节拍、填词演唱的方式，让学生在韵律中巩固记忆。

第二课时：核心句型与对话【非常重要】

1、复习与导入：通过“GuessingGame”复习。教师描述：It’saseason.It‘swarm.Treesaregreen.Wecanseemanyflowers.Whatisit？学生猜出spring。

2、情景呈现：利用教材PartALet’stalk的情境图。教师不直接呈现对话，而是引导学生看图说话：Look，thechildrenaretalking.Whataretheytalkingabout？预测之后，再听录音验证。

3、任务驱动【核心环节】：设计“小小调查员”任务。学生利用句型Whichseasondoyoulikebest？Why？在组内进行调查并填写表格。这一任务将本课的核心句型全部串联，实现了从课本到生活的跨越。

4、【难点突破】：本课难点在于用because陈述理由的丰富性。教师需提供语言支架：Ilike...becauseit‘s...andIcan...例如：Ilikewinterbestbecauseit’scoldandIcanmakeasnowman.通过“Brainstorming”比赛，看哪个组说的理由最多，激活学生思维。

第三课时：阅读与学科融合【跨学科视野】

处理PartBLet‘slearnmore（通常是介绍四季特征的短文）。

1、阅读前：呈现中国二十四节气中的立春、立夏等图片，提问：Doyouknowthese？Thisis“StartofSpring”.InChina，springbeginsfromthisday.将英语学习与中华传统文化（二十四节气）深度融合。

2、阅读中：指导学生运用思维导图（ThinkingMap）梳理四季的天气、颜色和活动。这是培养逻辑思维的关键。

3、阅读后：设计“季节诗会”活动。让学生模仿课文写一首关于季节的小诗。例如：Springisgreen.Springiswarm.Springisfun.Ilikespring.将语言学习与审美体验结合。

Unit3SpringBeginsfromMarch

一、教材定位与核心要义

本单元延续Unit2的季节话题，但重点转向月份与节气的表达，语言难度有所加深。本单元旨在让学生了解月份与季节的对应关系，并能介绍不同月份中的节日与活动，初步感知时间顺序。

二、核心知识点梳理与重难点标注

1、核心词汇【基础】：十二个月份的名称January到December。这是小学阶段词汇量最密集的单元之一，拼写难度大。

2、核心句型【重要】【高频考点】：询问月份及回答：Whenis...？It‘sin...例如：Whenisyourbirthday？WhenisTreePlantingDay？

3、文化知识【热点】：了解中外主要节日（如Women’sDay，AprilFool‘sDay，Christmas等）所在的月份。

三、教学实施过程深度设计

第一课时：月份词汇教学【重要】

1、导入：利用班级学生的生日引入。T：Todayisaspecialday.It’s...‘sbirthday.Let’ssing“HappyBirthday”！自然过渡到生日月份。

2、词汇呈现：采用“单词拆分法”和“联想记忆法”突破拼写难点。例如：January和February都有“uary”，且是前两个难写的词。September、October、November、December都有“ber”，且与数字7、8、9、10（拉丁语源）关联记忆。

3、游戏操练：“快速反应”和“单词拼写接力”。教师说月份，学生快速举起相应数字的手指；或小组合作，每人拼写一个字母，完成整个单词的拼写。这是本单元的攻坚阶段，必须人人过关。

第二课时：对话与节日文化

1、复习导入：播放月份歌曲热身。

2、对话教学：处理PartALet’stalk。重点是理解Whenis...？的问答。教学过程中，不能仅停留在对话表面，要深入挖掘。

3、文化渗透【非常重要】【跨学科】：将中西方节日对比。学习March时，引入TreePlantingDay；学习April时，引入Easter；学习June时，引入Children‘sDay。引导学生讨论：Whatdopeopledoonthatday？实现语言学习与文化认知的双重目标。

4、任务设计：制作“MyYearBook”（我的年度相册）。学生需用英语标注出每个月份的重要日子（家人的生日、学校的节日等），并进行小组展示。这是一个长周期作业，但能极大提升学生运用能力。

第三课时：拓展与运用

处理PartBLet’slearnmore，通常是一篇描述一年中活动和节日的短文。

1、阅读教学：重点训练信息定位能力。让学生快速阅读，圈出所有出现的节日和月份，然后完成表格配对。

2、写作指导【难点】：仿照短文，描述自己最喜欢的月份。强调句子之间的逻辑连接词的使用，如and，because，then等。

Unit4HeLivesinaVillage

一、教材定位与核心要义

本单元话题为居住环境，属于“人与社会”范畴。它将学生对家的情感上升到对家乡的热爱。语言上，重点学习用一般现在时描述他人的居住地及周边环境。

二、核心知识点梳理与重难点标注

1、核心词汇【基础】：居住地名词city，village，town；自然景物名词hill，lake，river，tree，bird，snake等。

2、核心句型【非常重要】【高频考点】：描述某人居住地的句型：He/Shelivesin...询问某地是否存在某物：Isthere...？Yes，thereis./No，thereisn‘t.Arethereany...？Yes，thereare./No，therearen’t.

3、语法核心【难点】：一般现在时中第三人称单数动词的变化（lives）。therebe句型的单复数用法。

三、教学实施过程深度设计

第一课时：词汇与感知

1、导入：展示一张包含城市和乡村对比鲜明的全景图，问：Wheredoyouwanttolive？Why？激活旧知（beautiful，quiet，big等）。

2、词汇教学：将单词分为两组：居住地（city，village，town）和自然景物（lake，river，hill）。利用简笔画和图片进行教学。特别是village和city的对比，要通过图片让学生建立清晰的认知。

3、在语境中呈现therebe句型：教师指着图片说：Inthecity，therearemanycars.Inthevillage，thereisariver.让学生初步感知单复数的区别。

第二课时：对话教学与情境运用【核心环节】

1、复习导入：快速闪现词汇图片，学生大声说出单词。

2、文本处理：处理PartALet’stalk。本课对话是围绕LiuZhaoyang的家乡展开。采用任务驱动：

Task1:Listenandchoose.听录音，选择LiuZhaoyang住在哪里（cityorvillage）。

Task2:Readandunderline.自读对话，划出描述村庄的词句（small，beautiful，lake，river，birds）。

Task3:Readandthink.思考：What‘sinthevillage？引导学生用therebe句型回答。

3、【难点突破】：区分Isthere...？和Arethere...？。教师通过板书对比，引导学生发现规律：可数名词单数或不可数名词用Isthere...；可数名词复数用Arethere...。随即进行“快速反应”游戏，教师举出物品卡片，学生抢答该用哪个疑问句。

4、情境运用：设计“家乡推介会”活动。假设你是小导游，要向外国朋友介绍你的家乡（或一个虚构的村庄）。必须使用He/Shelivesin...和Therebe句型。小组内轮流介绍，并推选代表在全班展示。

第三课时：拓展阅读与写作

处理PartBLet‘slearnmore。通过阅读描述他人居住地的短文，巩固本单元核心语言。

1、阅读教学：采用“拼图阅读”模式，将短文分成几部分，发给不同小组，组内研读后向全班汇报，共同拼凑出完整信息。

2、写作输出【能力拔高】：指导学生写一篇题为“MyDreamHometown”的短文。提供写作支架：Ilivein...It’s...Thereis/are...Ilovemyhometown.鼓励学生运用丰富的形容词，并尝试使用远近、大小对比等表达。

Unit5What‘stheWeatherlikeToday？

一、教材定位与核心要义

本单元再次聚焦天气话题，但与Unit2不同，本单元更侧重于实时天气状况的询问与描述，以及不同天气下适宜的活动。话题贴近生活，实用性强，且与地理学科中气候分布的知识有潜在联系。

二、核心知识点梳理与重难点标注

1、核心词汇【基础】：天气形容词sunny，cloudy，windy，rainy，snowy；名词weather，report，rain，snow等。

2、核心句型【高频考点】【非常重要】：询问天气的句型：What’stheweatherliketoday？It‘s...询问某人将要做某事：Whatwillyoudo？Iwill...（初次接触将来时态）。

3、语法渗透：一般将来时will+动词原形的初步感知。

三、教学实施过程深度设计

第一课时：词汇教学

1、导入：真实情境导入。教师望向窗外，直接提问：Lookoutside.What’stheweatherliketoday？引导学生用汉语回答，教师顺势说出英语It‘ssunny/rainy.

2、词汇呈现：利用天气图标（Sunny用太阳，Cloudy用云等）进行教学，做到图文对应。特别注意名词与形容词的转换：rain（名词/动词）-rainy（形容词）。

3、操练游戏：“我是天气预报员”。播放CCTV天气预报的背景音乐，学生轮流上台指着地图播报天气：Goodmorning!Here’stheweatherreport.It‘ssunnyinBeijing.It’ssnowyinHarbin...此活动将语言学习与生活模拟完美结合。

第二课时：对话与未来计划

1、复习导入：通过上节课的播报活动快速复习天气词汇。

2、对话处理：PartALet‘stalk。本课对话不仅涉及天气，还涉及根据天气计划活动（will）。

Task1:Listenandanswer.听第一遍，回答：What’stheweatherliketoday？

Task2:Listenagainandfill.听第二遍，完成填空：It‘s______.Iwill______.

Task3:Role-play.分角色朗读并表演。

3、【重要拓展】：引入一般将来时will的初步用法。教师创设情境：TomorrowisSunday.Itwillbesunny.Whatwillyoudo？引导学生用Iwill...回答。不深入讲解语法，重在感知和模仿。

4、任务驱动：设计“周末天气预报与计划”展示。学生提前查看天气预报，制作一张海报，介绍周末天气和自己的计划。

第三课时：阅读与跨学科链接

处理PartBLet’slearnmore。短文通常介绍不同城市的天气差异。

1、地理链接：出示中国地图，标注不同城市。引导学生讨论：WhyisitsnowyinHarbinbutsunnyinSanya？简单引入纬度与气候的关系，体现跨学科融合。

2、阅读策略：指导学生运用“扫读”策略，快速找出每个城市的天气关键词。

3、写作迁移：写一封电子邮件给笔友，介绍自己所在城市的天气以及自己通常做的事情。这既是本单元的综合输出，也是真实交际任务。

Unit6MyHoliday

一、教材定位与核心要义

本单元是假期生活主题，是小学阶段第一次系统学习一般将来时态（will和begoingto）。话题围绕旅行计划展开，内容生动有趣，旨在培养学生规划生活的能力，并了解国内外著名的旅游景点。

二、核心知识点梳理与重难点标注

1、核心词汇【基础】：旅游相关词汇travel，holiday，visit，theGreatWall，thePalaceMuseum，theWestLake，enjoythevisit等。

2、核心句型【非常重要】【高频考点】：一般将来时的陈述句和疑问句：Iwillgoto...Willyougowithme？Wherewillyougo？Howwillyougo？Whatwillyoudo？

3、语法核心【难点】：一般将来时will+动词原形的结构，以及否定形式won’t。人称代词与will的缩写（I‘ll，he’ll等）。

三、教学实施过程深度设计

第一课时：词汇与景点文化

1、导入：播放一段中国旅游胜地的宣传片，引出话题MyHoliday。

2、词汇教学：重点学习中国著名的景点。这不仅是语言学习，更是文化意识的培养。

教学theGreatWall时，展示图片并简要介绍其历史；教学theWestLake时，提及杭州和传说故事。将词汇教学与文化渗透相结合。

3、在语境中感知will：T：IwillgotoBeijingthissummer.IwillvisittheGreatWall.板书Iwill...，引导学生理解其表示将来计划。

第二课时：对话与将来时态【核心环节】

1、复习导入：通过“景点竞猜”游戏复习词汇。

2、对话处理：PartALet‘stalk，通常围绕MayDayholiday计划展开。

Task1:Listenandtick.听录音，勾出对话中提到的地点。

Task2:Readandcomplete.自读对话，完成计划表格（Who，Where，How，What）。

Task3:Imitateandrole-play.跟读模仿，注意will的弱读形式。

3、【难点突破】：一般将来时结构的构建。教师通过对比板书，呈现时间状语（tomorrow，nextweek，thissummer）与will的共现。通过“句型转换”小游戏（如将Igotoschooleveryday.改为Iwillgotoschooltomorrow.）帮助学生建立时间概念与动词形式的对应关系。

4、任务驱动：设计“我的假期计划”采访活动。学生手持麦克风，采访同学：Wherewillyougothissummer？Howwillyougo？...并做好记录，最后向全班汇报。这是本单元最重要的语用活动。

第三课时：阅读与写作

处理PartBLet’slearnmore。通常是读一封关于假期计划的信件或短文。

1、阅读教学：引导学生关注信件的格式（称呼、正文、落款）。这是应用文写作的初步渗透。

2、写作教学【非常重要】：指导学生写一封回信，介绍自己的假期计划。提供结构模板：Dear...，Hello!I‘mhappytogetyouremail.I’lltellyouaboutmyholidayplan.I‘llgoto...I’llgowith...I‘ll...Yours，...注重格式和句式的丰富性。

Unit7IHaveaHeadache

一、教材定位与核心要义

本单元话题为生病与就医，属于“人与自我”中身心健康范畴。语言上，学习如何描述身体不适、询问病情及给出建议。这是极其实用的生活技能，同时渗透关爱他人、健康生活的价值观。

二、核心知识点梳理与重难点标注

1、核心词汇【基础】：身体不适词汇haveaheadache，haveatoothache，haveacold，haveafever，haveacough；建议动词seeadoctor，takesomemedicine，drinksomewater，stayinbed等。

2、核心句型【高频考点】【非常重要】：询问病情的句型：What‘swrongwithyou？/What’sthematterwithyou？Ihavea...给出建议的句型：Youshould.../Youshouldn‘t...

3、语法渗透：情态动词should表示建议的用法。动词短语have的搭配。

三、教学实施过程深度设计

第一课时：词汇与感知

1、导入：教师做出咳嗽、皱眉的表情，捂着肚子，问：What’swrongwithme？引导学生用汉语猜，教师引出Ihaveacough./Ihaveastomachache.

2、词汇教学：采用“真情境”教学。带一个听诊器作为教具，让学生扮演小医生，老师扮演病人。通过表演呈现每个病症（headache扶头，toothache捂脸，fever摸额头）。TPR教学法在这里效果最佳。

3、自然渗透should：在看完病后，教师说：Ihaveacold.Ishouldseeadoctor.Ishoulddrinksomewater.板书should+动词原形。

第二课时：对话与角色扮演【核心环节】

1、复习导入：通过SimonSays游戏复习病症词汇。

2、对话处理：PartALet‘stalk，通常是看病场景。

Task1:Watchandthink.看动画，思考：Whoisill？What’swrongwithhim/her？

Task2:Readandfind.读对话，划出医生说的话和病人说的话。

Task3:Discuss.小组讨论：Whatshouldhedo？找出医生给出的建议。

3、【难点突破】：区分What‘swrongwithyou？和What’sthematterwithyou？意思相同，可以互换。但注意回答时直接用Ihave...，无需重复问句结构。

4、情境表演【高潮】：创设“小小诊所”情境。教室一角布置成诊所，学生分别扮演医生和病人。要求病人描述病情，医生给出至少两条建议（Youshould.../Youshouldn‘t...）。这是语言综合运用的最佳体现，也是情感教育（关心他人）的落脚点。

第三课时：拓展阅读与情感升华

处理PartBLet’slearnmore。

1、阅读短文，了解不同人物的不同病症及建议。

2、情感教育【非常重要】：结合当下健康理念，讨论Howtokeephealthy？引导学生从饮食、运动、作息等方面给出建议，将语言知识升华为健康生活的意识。

Unit8HaveaGoodHabit！

一、教材定位与核心要义

本单元是全册收尾单元，话题聚焦良好习惯的养成，具有鲜明的德育导向。语言上，继续巩固一般现在时，特别是对他人习惯的描述，同时复习巩固祈使句的用法。

二、核心知识点梳理与重难点标注

1、核心词汇【基础】：习惯相关词汇getupearly，gotobedlate，dohomeworkcarefully，keepclean，eathealthyfood等。

2、核心句型【重要】【高频考点】：描述某人习惯的句型：He/Shealways/usually/often...表示建议或要求的祈使句：Please...Don‘t...

3、语法渗透：频度副词（always，usually，often，sometimes）的用法及位置。一般现在时第三人称单数的再次强化。

三、教学实施过程深度设计

第一课时：词汇教学

1、导入：通过对比图片（早睡早起VS晚睡晚起）导入话题goodhabitsandbadhabits。

2、词汇教学：将词汇分为两类呈现：goodhabits和badhabits。教学过程中不仅教短语，更要引导学生判断是非，树立正确观念。

3、渗透频度副词：教师介绍自己的习惯：Ialwaysgetupearly.Ioftenreadbooks.Isometimes